申海菊

摘 要：基于協(xié)同學(xué)習(xí)的小學(xué)語文組塊閱讀教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)以教為主到以學(xué)為主的閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的意識性、主動性和協(xié)同性。本文對協(xié)同學(xué)習(xí)特征與基本要素、組塊閱讀特征與價值理念進(jìn)行闡述，把握協(xié)同學(xué)習(xí)與組塊閱讀的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提出協(xié)同學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文組塊閱讀教學(xué)策略。在師生協(xié)同學(xué)習(xí)的模式下開展組塊閱讀教學(xué)，教師要為學(xué)生提供足夠的協(xié)同學(xué)習(xí)時間，設(shè)計更豐富的閱讀學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生通過分工協(xié)作完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生語文思維深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 組塊閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.005

協(xié)同學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文組塊閱讀教學(xué)，教學(xué)資源不僅源于教材，還可以融匯于學(xué)生的生活，在教學(xué)內(nèi)容中組塊鮮活的生活素材，使得組塊內(nèi)容具有開放性。在組塊閱讀教學(xué)活動中，教師以協(xié)同學(xué)習(xí)小組形式，采取“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)，打破傳統(tǒng)線性教學(xué)思維，拓寬師生互動路徑，抓住閱讀教學(xué)重點和邏輯，使得組塊教學(xué)具有靈活性。協(xié)同學(xué)習(xí)和組塊閱讀相結(jié)合下的教學(xué)活動，能夠減少師生低效、無效教學(xué)活動，利于實現(xiàn)組塊教學(xué)目標(biāo)，使得組塊教學(xué)具有增值性。同時，學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)過程中擦出的思維火花，也會成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要綜合運用協(xié)同學(xué)習(xí)方式和組塊閱讀教學(xué)方法，把握二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以閱讀活動為中心點，將實際生活中的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)材料聯(lián)系起來，使中心內(nèi)容更加豐富化、多樣化，開闊視野，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，圍繞中心點，將各種學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有機組合，形成一個富有邏輯、系統(tǒng)性的教學(xué)板塊，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、協(xié)同學(xué)習(xí)特征與基本要素

協(xié)同學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，它通過將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，促使學(xué)生在小組交互中面對學(xué)習(xí)問題。在這個過程中，學(xué)生可以相互表達(dá)各自的觀點和看法，并對不同的見解進(jìn)行辯論或討論，從而解決學(xué)習(xí)問題并實現(xiàn)新知識的建構(gòu)?；趨f(xié)同學(xué)習(xí)視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是一種適合學(xué)生的教學(xué)形式。通過交流對話，學(xué)生可以對語文知識及其所承載的豐富內(nèi)容進(jìn)行加工和獲取。

協(xié)同學(xué)習(xí)具有任務(wù)整合、傾聽對話、合作建構(gòu)、反思運用的特征，在協(xié)同學(xué)習(xí)中，師生應(yīng)形成積極和互惠的協(xié)作關(guān)系，明確學(xué)習(xí)方向和目的，確定學(xué)生個體和小組協(xié)同學(xué)習(xí)的雙重責(zé)任，促使學(xué)生交流、傾聽和分享各自的知識，擴大任務(wù)思考學(xué)習(xí)的界限。協(xié)作學(xué)習(xí)需要小組之間進(jìn)行協(xié)同配合，以教學(xué)目標(biāo)為方向，將任務(wù)分配到小組中，并且保證教學(xué)任務(wù)的邏輯性、可行性以及挑戰(zhàn)性。按照小學(xué)生閱讀思維的層級要求，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為辨認(rèn)性閱讀任務(wù)、分析性閱讀任務(wù)、綜合性閱讀任務(wù)、推斷性閱讀任務(wù)、創(chuàng)造性閱讀任務(wù)和評價性閱讀任務(wù)，這些不同的任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的理解和思考能力。傾聽對話是建立在學(xué)生是教學(xué)課堂主體這一基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)小組，調(diào)動協(xié)同學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生在課文中、與同伴、與自己進(jìn)行有意義的交流。這種互動使學(xué)生能夠掌握不同的觀點，進(jìn)行適當(dāng)思考，并構(gòu)建基于任務(wù)的學(xué)習(xí)的支架。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生集體交流、解釋和討論個人的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過將個人意義建構(gòu)融入小組解釋中，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和結(jié)果進(jìn)行回顧。學(xué)生可以在這一過程中反思自己的不足，提高學(xué)習(xí)能力。

二、組塊閱讀特征與價值理念

語文組塊閱讀教學(xué)是將零散的閱讀教學(xué)內(nèi)容按照一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機整合，鼓勵學(xué)生將自主閱讀學(xué)習(xí)和小組協(xié)同閱讀學(xué)習(xí)有機結(jié)合，形成以組塊為特色的閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的言語智能發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學(xué)科的教育功能。小學(xué)語文組塊閱讀教學(xué)注重整體學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的全面理解。這種方法有助于營造一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠為學(xué)生提供一個全面掌握文章精髓的平臺。語文組塊閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語智能，因此，語文組塊閱讀教學(xué)應(yīng)高度重視學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，而不是僅僅關(guān)注文章的內(nèi)容。通過文本分析和解釋，學(xué)生不僅可以提高語言水平，還可以掌握在復(fù)雜的現(xiàn)實場景中應(yīng)用語文知識的能力，這使他們能夠運用語言技能來解決日常生活中遇到的各種挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)他們的語言能力和言語敏銳度的提高。

小學(xué)語文組塊閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)在于“組塊”的概念，“組塊”的素材可以從課本中提取，同時，教師在教學(xué)中還可以融入現(xiàn)實生活材料，從而豐富組塊閱讀教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀材料的整合。這種方法強調(diào)了塊閱讀教學(xué)活動的多功能性，教師可以巧妙地將文本結(jié)構(gòu)與教學(xué)框架融為一體。這些活動分為幾個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元都呈現(xiàn)出并行、漸進(jìn)或相互關(guān)聯(lián)的設(shè)計。這些單元共同構(gòu)成了一個有凝聚力的多維學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生能夠感知文章內(nèi)容、上下文、內(nèi)部和外部關(guān)聯(lián)、知識之間的相互作用。這種強大的聯(lián)系為學(xué)生提供了真正接觸語言和詞匯的機會。通過這些教育經(jīng)歷，學(xué)生們積累了知識，并構(gòu)建了語言智力，將他們的語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展推向了新的高度。

三、協(xié)同學(xué)習(xí)與組塊閱讀教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

通過對協(xié)同學(xué)習(xí)特征與基本要素、組塊閱讀教學(xué)特征與價值理念的分析，教師發(fā)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)符合組塊閱讀教學(xué)的要求，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中交流、思考。協(xié)作學(xué)習(xí)以傾聽、對話和公平的相互學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生多方面的思考和探究。它體現(xiàn)了任務(wù)整合、積極傾聽、建設(shè)性對話和深思熟慮的應(yīng)用等關(guān)鍵特征，這種協(xié)作互動有助于增強學(xué)生的理解、溝通和批判性思維能力，向他們灌輸主動、合作和探索性的組塊閱讀方法。任務(wù)整合能夠促進(jìn)學(xué)生參與組塊閱讀，而專注的傾聽和對話則有助于學(xué)生在此過程中進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠批判性思考并探索主題的各個方面，隨后的反思和應(yīng)用有助于培養(yǎng)他們的整體能力。

師生通過對文本內(nèi)容進(jìn)行組塊重組，整合閱讀任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生有計劃有目的地協(xié)同完成閱讀，鼓勵學(xué)生在組塊閱讀活動中協(xié)同交流和思考，這是協(xié)同學(xué)習(xí)視角下組塊閱讀任務(wù)整合的動力。教師要鼓勵學(xué)生分享文本內(nèi)容、個人見解并參與協(xié)作思考。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更大的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，通過在協(xié)作學(xué)習(xí)中發(fā)揮傾聽和對話的力量，重新定義傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的閱讀教學(xué)范式，讓學(xué)生真正成為閱讀的焦點。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生將參與有關(guān)課文內(nèi)容的深入對話和交流，共同努力實現(xiàn)理解、交流和思想探索的目標(biāo)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的反思實踐方面，重點突出了小組合作和個人學(xué)習(xí)的有效性，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。

四、協(xié)同學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文組塊閱讀教學(xué)策略

（一）任務(wù)整合：聚焦組塊結(jié)構(gòu)，明確閱讀任務(wù)

閱讀任務(wù)是協(xié)同學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文組塊閱讀的關(guān)鍵，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確任務(wù)指向。為了設(shè)計與組塊相一致的閱讀任務(wù)，教師需要深入理解區(qū)塊的重要性，這個過程不僅僅是要分解教學(xué)內(nèi)容，而是要根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深思熟慮的重組，對于教師來說，辨別教學(xué)內(nèi)容中各個部分的功能和角色并了解與每個部分相關(guān)的學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。在語文組塊閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)對內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究，重新整合閱讀文章中的材料，找出與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最相關(guān)的內(nèi)容，并對這些關(guān)鍵片段進(jìn)行分類，這是組塊閱讀的“現(xiàn)結(jié)構(gòu)”環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞課文中的詞匯、文章結(jié)構(gòu)、自然段等教學(xué)知識點，提高學(xué)生的閱讀能力，探索出幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，即確定組塊閱讀任務(wù)，明確閱讀任務(wù)指向，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行協(xié)同閱讀學(xué)習(xí)。

如《慈母情深》閱讀任務(wù)和任務(wù)指向為：1.聚焦描述“慈母情深”場景和細(xì)節(jié)的詞匯內(nèi)容板塊，如失魂落魄、壓抑、頹敗、疲憊、衣兜、耽誤、權(quán)利、龜裂等，要求學(xué)生理解透徹并領(lǐng)會詞匯在課文寫作中的獨特表現(xiàn)力。2.課文各自然段描寫邏輯為“渴望買書—工作環(huán)境差—工作辛苦—養(yǎng)兒育女不易—擁有第一本長篇小說”。課文沒有直接描寫母親的愛，而是要求學(xué)生將各自然段背后的情緒挖掘出來，認(rèn)識到母親無私、偉大的形象，感受母愛。教師可以鼓勵學(xué)生以小組協(xié)同的方式，梳理課文自然段中蘊含的寫作邏輯，課文看似未明確描述慈母情深，卻在不同的情境中表達(dá)了母親的愛，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組塊閱讀，在組塊閱讀任務(wù)中批判反思，完成閱讀任務(wù)。

（二）傾聽對話：搭建組塊支架，引導(dǎo)學(xué)生思考

協(xié)同學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文組塊閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生可以組建協(xié)同學(xué)習(xí)小組，以平等互學(xué)的關(guān)系，吸引小組中的同伴們參與到閱讀活動中，在組塊閱讀任務(wù)探究中協(xié)同共學(xué)、傾聽對話，關(guān)注學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)。通過學(xué)生個性化體驗和協(xié)同交流學(xué)習(xí)，教師可以搭建組塊閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，實現(xiàn)深入交流。組塊閱讀教學(xué)需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)或引入的結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體表示。這種結(jié)構(gòu)化教學(xué)幫助學(xué)生理解有價值的語音結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)給定文本時所不可或缺的部分。一旦學(xué)生掌握了這些言語結(jié)構(gòu)，教師就應(yīng)該根據(jù)這種掌握水平創(chuàng)建量身定制的教學(xué)場景。通過口頭或書面表達(dá)，學(xué)生能夠接受結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)，這個過程使他們能夠“應(yīng)用結(jié)構(gòu)”。這為學(xué)生構(gòu)建、內(nèi)化和掌握知識奠定了基礎(chǔ)。教師要建立組塊閱讀學(xué)習(xí)支架，為循序漸進(jìn)、分層理解鋪平道路，確保學(xué)生能夠踏上閱讀之旅。在協(xié)作構(gòu)建中，教學(xué)的目的不是提高小組之間閱讀和思考的一致性，而是鼓勵學(xué)生學(xué)會面對不一致、差異和分歧。這種方法能夠使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)比較和自我反思，最終將他們的閱讀引向探究。通過制作適合合作交流的塊閱讀學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以在合作過程中闡明自己的想法并獲得解決問題技巧的指導(dǎo)。

如在《桂花雨》組塊閱讀活動中，教師及時引導(dǎo)學(xué)生沉浸在語境中，對作者筆下桂花芬芳的世界進(jìn)行體悟。學(xué)生們以小組為單位，共同思考“桂花雨是什么樣子的？”“桂花盛開有什么寓意？”“為什么說本地桂花沒有故鄉(xiāng)的香味？”等問題。這種對問題的協(xié)作探索有雙重目的：引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種方法采用思維導(dǎo)圖形式的塊閱讀支架，能夠挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷，激發(fā)他們的想象力。學(xué)生們結(jié)合想象，將桂花盛開的景象與作者的生活情境聯(lián)系起來，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。通過語境還原，讀者與作者進(jìn)行對話，增加了對文章的理解程度。這反過來又使得協(xié)作學(xué)習(xí)的理念更加清晰，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的交流和討論。

（三）反思運用：關(guān)注高價值組塊，深化遷移升華

教師應(yīng)從閱讀材料中識別有價值的語言結(jié)構(gòu)，并結(jié)合實際生活情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生運用高價值言語組塊，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，深化組塊言語智能的遷移和升華。在明確的組塊目標(biāo)指引下，學(xué)生結(jié)合課文中的言語表達(dá)方式，在言語實踐活動中通過實踐練習(xí)，對文本表達(dá)產(chǎn)生更深入的理解。教師可以將組塊閱讀的價值從課文內(nèi)容學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到語文知識和能力方面，通過語文實踐活動促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。教師要以語言文字為重點，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升。在語文組塊閱讀中，教師可將語文知識以組塊的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過協(xié)同學(xué)習(xí)的方式，在情境中用語文、學(xué)語文。這個過程體現(xiàn)了“呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)化、利用”的基本操作流程。因此，塊閱讀評估不僅可以衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，而且可以作為一種學(xué)習(xí)促進(jìn)工具，它可以有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并對塊閱讀進(jìn)行客觀評估。

例如，在《匆匆》一文中，作者首先描寫了日子的轉(zhuǎn)瞬即逝，隨后又反思了八千多天的短暫。作者思緒萬千，表達(dá)了內(nèi)心的嘆息。組塊閱讀需要理解文章的基本內(nèi)容，同時剖析作者對日子流逝的詳細(xì)描述，尤其是第三段中的意象融合。第一自然段介紹燕子、柳樹、桃花，第三段敘述太陽的運行，交織著作者“我們的日子為何一去不復(fù)返”的感嘆，以及對時間無情流逝的無助感和悔恨感。當(dāng)教師設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)活動時，他們鼓勵學(xué)生將抽象轉(zhuǎn)化為有形的表達(dá)。在課文的第三段之后，學(xué)生們以“日子”開頭，寫一段反映自己對“時間的流逝”的感受。本練習(xí)通過實踐活動生動地描繪了抽象的時間概念。

生1：日子在我們成長中劃過了。

生2：日子在我們的歌聲中飄過了。

生3：日子存在于書頁中。

生4：日子從古至今，從白天到黑夜，跨過每一天，在我們不經(jīng)意間度過了。

在組塊閱讀的背景下，教師設(shè)計一個熟悉的環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于語言遷移并提高學(xué)生的組塊閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)語文組塊閱讀教學(xué)法從協(xié)作學(xué)習(xí)的角度體現(xiàn)了語文課程和教學(xué)的本質(zhì)。它強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)動態(tài)、過程和結(jié)果，重點關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為發(fā)展，將學(xué)與教融為一體。在具體教學(xué)活動中，教師圍繞協(xié)同學(xué)習(xí)“任務(wù)整合—傾聽對話—反思運用”要素，采取聚焦組塊結(jié)構(gòu)，明確閱讀任務(wù)，搭建組塊支架，引導(dǎo)學(xué)生思考，關(guān)注高價值組塊，以學(xué)生的“讀”為著力點，為學(xué)生提高閱讀能力提供了有效的模式。

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