卓美新

摘 要：在新《課標(biāo)》教育改革背景下，為不斷提升高中歷史育人水平，教師應(yīng)當(dāng)積極探索五育并舉視域下1+X學(xué)科融合的現(xiàn)實(shí)育人路徑。本文針對當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的對策，并結(jié)合具體案例分析論證該教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的可行性。通過制定多元化的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動、整合跨學(xué)科的教學(xué)資源、建立科學(xué)的評價體系，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的融合與貫通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：五育并舉 高中歷史 學(xué)科融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.044

五育并舉指的是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，而高中歷史作為一門重要的人文學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。然而，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等。因此，教師如何將五育并舉教育理念與高中歷史教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前高中歷史教學(xué)中的重要問題。

一、五育并舉和學(xué)科融合概述

（一）五育并舉

五育并舉是由民國時期的教育家蔡元培提出的一種教育理念，旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。五育并舉強(qiáng)調(diào)教育的綜合性和整體性，注重學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才為目標(biāo)。具體來說，德育旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和價值觀念，智育旨在提高學(xué)生的知識水平和思維能力，體育旨在增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平，美育旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)，勞育旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和勞動精神。

（二）學(xué)科融合

學(xué)科融合是指將不同學(xué)科的知識和技能進(jìn)行有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這是一種新的教育理念和教育模式，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，以更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展。學(xué)科融合的實(shí)現(xiàn)需要教師具備跨學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時也需要學(xué)校提供相應(yīng)的教育資源支持。

二、高中歷史1+X學(xué)科融合的教學(xué)意義

通過融合不同學(xué)科的知識，基于五育并舉的高中歷史1+X學(xué)科融合教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，將歷史知識與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠更全面、深入地理解歷史事件和人物，提高其綜合運(yùn)用知識的能力。

基于五育并舉的高中歷史1+X學(xué)科融合教學(xué)，可不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生參與多元化的教學(xué)活動，如歷史劇表演、歷史事件討論、研究性學(xué)習(xí)等方式，教師能夠提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。這些教學(xué)活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和人際交往能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)能力。

為了適應(yīng)融合教學(xué)的要求，教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。通過與其他學(xué)科教師的合作和交流，教師可以不斷更新自己的教育觀念和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，這種教學(xué)方法還能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，為教師的發(fā)展提供更多的機(jī)會。

三、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

教學(xué)內(nèi)容單一的問題。教師往往只注重對歷史事件和人物的講解，而忽視了歷史與其他學(xué)科的融合和聯(lián)系。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生只了解歷史知識的表面，而無法深入理解其背景、影響和與其他學(xué)科的聯(lián)系。而單一的教學(xué)內(nèi)容也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感到枯燥和乏味。

教學(xué)方法陳舊問題。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中。這種教學(xué)方式，容易使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和創(chuàng)新能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。

忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的問題。教師忽視學(xué)生在思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生只注重考試成績，而忽視自身綜合素質(zhì)的提升。筆者認(rèn)為忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，難以滿足社會對人才的需求，使學(xué)生難以適應(yīng)未來的社會發(fā)展。

四、五育并舉視域下高中歷史1+X學(xué)科融合教學(xué)的策略

（一）制定綜合教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的全面發(fā)展，將歷史學(xué)科知識與其他學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體而言，教師可以在歷史教學(xué)中融入德育、智育、體育、美育和勞育的相關(guān)內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在制定高中歷史活動課“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)”的育人目標(biāo)時，教師需要充分考慮學(xué)生的全面發(fā)展，將歷史學(xué)科知識與其他學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)整合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。以“秦漢統(tǒng)一”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，在秦漢時期，中國歷史上出現(xiàn)了第一個大一統(tǒng)王朝——秦朝。秦始皇統(tǒng)一六國后，實(shí)行了一系列政治、經(jīng)濟(jì)和文化改革，如推行法家思想、建立中央集權(quán)制度、修建長城等，使秦朝成為當(dāng)時世界上最強(qiáng)大的國家之一。然而，秦朝的統(tǒng)治并不穩(wěn)定，由于秦始皇的殘暴和專制，引起了民眾的不滿和反抗。在秦朝末期，劉邦推翻了秦朝的統(tǒng)治，建立了漢朝。

在設(shè)定五育并舉的育人目標(biāo)時，教師可突出活動課的主題，即家國情懷，具體表現(xiàn)為對國家的忠誠和對民族的情感。例如，在秦朝時期，蒙恬將軍北擊匈奴、修建長城，保衛(wèi)了國家的安全和民族的尊嚴(yán)。在漢朝時期，衛(wèi)青、霍去病等將領(lǐng)也多次出擊匈奴，保衛(wèi)了國家的邊疆和民族的利益。

教師在教學(xué)三國兩晉南北朝的內(nèi)容時，可挖掘相關(guān)的愛國情懷和教育素材，如在三國時期，蜀漢丞相諸葛亮提出了“鞠躬盡瘁死而后已”的思想，表達(dá)了他對國家和民族的深厚情感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，而在南北朝時期，花木蘭替父從軍的故事也體現(xiàn)了家國情懷。又如，教師教學(xué)中華民國時期的歷史內(nèi)容時，可挖掘其中的歷史育人素材，如孫中山先生提出的“三民主義”的思想，倡導(dǎo)民族獨(dú)立和國家統(tǒng)一；毛澤東提出的“新民主主義革命”的思想等。

（二）設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，組織多種形式的教學(xué)活動。通過多種活動的開展，教師可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識，提高其表達(dá)能力和思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過表演歷史劇的形式，深入了解歷史人物和事件，同時可以通過小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織能力。此外，教師還可以通過研究性學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

以高中歷史教學(xué)中“當(dāng)代中國的外交”的相關(guān)內(nèi)容為例，教師可將其與高中政治教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)與文化認(rèn)同感。教師首先可引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課學(xué)過的知識，包括中國歷史的演變、當(dāng)代中國的政治制度和經(jīng)濟(jì)體制等。教師可以通過提問的方式，了解學(xué)生對中國外交政策的理解程度。根據(jù)學(xué)生的回答，教師引入本課的主題——當(dāng)代中國的外交。

教師介紹中國外交政策的演變和背景，包括改革開放以來中國外交政策的發(fā)展和變化，同時結(jié)合歷史和政治學(xué)科的知識，讓學(xué)生了解中國外交政策背后的戰(zhàn)略考慮和國際環(huán)境。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解中國與聯(lián)合國和其他國際組織的關(guān)系。通過小組合作的方式，教師可以讓學(xué)生了解中國在國際組織中的地位和作用，以及中國如何通過國際組織來開展外交活動，同時結(jié)合地理和政治學(xué)科的知識，讓學(xué)生了解國際組織的性質(zhì)和作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解中國與周邊國家的關(guān)系，通過案例分析的方式，讓學(xué)生了解中國與周邊國家在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域的合作和交流情況。同時，教師要結(jié)合歷史和經(jīng)濟(jì)學(xué)科的知識，讓學(xué)生了解中國與周邊國家的歷史淵源和經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解中國與發(fā)展中國家的關(guān)系，基于角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬發(fā)展中國家和中國在進(jìn)行國際談判時的立場和策略，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)和政治學(xué)科的知識，讓學(xué)生了解發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)狀況和政治體制。在教師對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧時，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合的重要性，并鼓勵學(xué)生通過多種學(xué)科的視角來思考和探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)資源整合

教師應(yīng)注重跨學(xué)科資源的整合和利用。在講解世界歷史時，教師可以引入地理、政治等相關(guān)學(xué)科的知識，幫助學(xué)生全面了解世界歷史的背景和發(fā)展過程。此外，教師還可以通過多媒體技術(shù)手段，整合圖片、視頻等教學(xué)資源，使歷史知識更加生動形象，同時也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在高中歷史課程中，“交通與社會變遷”是一個重要的主題。從歷史與地理融合的視角來看，這一主題涉及地理環(huán)境對人類社會發(fā)展的影響，以及交通工具的創(chuàng)新對社會變革的推動作用。教師可從不同的學(xué)科視角切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)五育并舉育人目標(biāo)。

在歷史解讀視角下，交通工具的發(fā)明和改進(jìn)對人類社會的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。從古代的馬車、帆船，到現(xiàn)代的火車、飛機(jī)，每一次交通工具的革新都極大地促進(jìn)了社會進(jìn)步。如鐵路的出現(xiàn)使得商品和人員能夠快速流動，從而推動了工業(yè)革命的快速發(fā)展。同時，交通工具的發(fā)展也促進(jìn)了不同地區(qū)之間的文化交流和融合，使世界逐漸成為一個聯(lián)系緊密的整體。

從地理角度來看，交通工具的創(chuàng)新不僅改變了人類的出行方式，也深刻影響了地理環(huán)境對社會發(fā)展的作用。如河流和海洋是古代重要的交通通道，對沿岸地區(qū)的城市興起和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了關(guān)鍵作用?，F(xiàn)代以來，高速公路和鐵路的建設(shè)使得內(nèi)陸地區(qū)得以更好的開發(fā)利用，從而促進(jìn)了城市化進(jìn)程和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史和地理融合的視角出發(fā)，深入探討交通工具的創(chuàng)新對人類社會和地理環(huán)境的影響，讓學(xué)生分析不同時期交通工具的創(chuàng)新對貿(mào)易、文化交流、城市化等方面的影響，以及地理環(huán)境對這些變化的制約。此外，教師可讓學(xué)生通過小組討論、案例分析等方式，自主探究不同地區(qū)交通發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素，從而更好地理解交通與社會變化的密切關(guān)系。

在引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生研究特定地理環(huán)境對當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的影響。如河流沿岸的城市往往更容易發(fā)展成為商業(yè)中心或工業(yè)基地。而山地地區(qū)則可能因?yàn)榈匦纹閸纾煌ú槐?，?dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后。通過對比不同地理環(huán)境下的社會發(fā)展情況，學(xué)生可以更深入地理解地理環(huán)境對人類社會的重要影響。如雪域高原上的交通以馬車為主，而海洋地區(qū)的交通則以船只為主。地理環(huán)境的變化，也會影響交通工具的適用性。通過這種方式，學(xué)生可以理解地理環(huán)境與交通工具之間的相互影響。

教師在引導(dǎo)學(xué)生對“交通與社會變遷”進(jìn)行主題深入探究時，可引導(dǎo)學(xué)生研究交通工具的創(chuàng)新如何引發(fā)社會變遷。如馬車的普及使得人們可以更快地到達(dá)遠(yuǎn)方，從而促進(jìn)了貿(mào)易的發(fā)展和文化的交流。而汽車的普及則使得人們可以更自由地出行，從而改變了人們的生活方式和社交網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以通過研究這些變化背后的原因和影響，更深入地理解交通對社會的重要作用。同時，在為了提高學(xué)生的想象力，教師可引導(dǎo)學(xué)生研究當(dāng)代交通問題及其對策，如針對交通擁堵問題，學(xué)生可以研究城市規(guī)劃、公共交通建設(shè)等解決方案。同時還可以探討這些對策背后的地理和歷史因素，如城市規(guī)劃中的道路布局和公共交通網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到生活中。

（四）建立科學(xué)的評價機(jī)制

評價工作是五育并舉視域下，高中歷史“1+X”學(xué)科融合教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。教師的評價應(yīng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)發(fā)展情況，采用多種評價方式，如平時觀察、作品評定等，以綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)發(fā)展情況。這樣的評價方式可以更好地調(diào)整教學(xué)策略和方法，同時也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

此外，筆者認(rèn)為評價機(jī)制還應(yīng)該注重學(xué)生的個性差異和能力特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)不同年級段的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的評價方法。教師對于新生可采用形成性評價的方法，針對學(xué)生的平時表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價。在對畢業(yè)生進(jìn)行評價時，可采用終結(jié)性評價的方法，側(cè)重于學(xué)生的高考成績和未來發(fā)展?jié)摿Φ取?/p>

在實(shí)施評價機(jī)制的過程中，教師還需要注重以下幾點(diǎn)，以保證評價工作的成效。1.評價結(jié)果應(yīng)該及時公開，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處，同時也能夠提高評價的公信力。2.評價結(jié)果應(yīng)該及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需要改進(jìn)的地方，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。3.評價應(yīng)該從多個維度出發(fā)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、綜合素質(zhì)發(fā)展等，以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)。

綜上所述，高中歷史教師應(yīng)探索學(xué)科融合教育的現(xiàn)實(shí)路徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。通過多元化的教學(xué)方式，教師們努力打破學(xué)科之間的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本研究的成果不僅為歷史教學(xué)提供了新的視角和思路，也為其他學(xué)科的融合教學(xué)提供了借鑒和參考。未來，教師們將繼續(xù)探索1+X學(xué)科融合教學(xué)的新模式和新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛偉強(qiáng)《高中生歷史學(xué)科思維能力培育的現(xiàn)狀、問題與策略》，《廣東第二師范學(xué)院學(xué)報》2023年第5期。

[2] 王恩雙《“大概念”理念下的高中歷史教學(xué)探索——評〈基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化〉》，《科技管理研究》2022年第18期。

[3] 馬維林《家國情懷視域下高中歷史教學(xué)審美化建構(gòu)》，《中國教育學(xué)刊》2022年第3期。