李秀媚

摘 要：通過對部編版初中語文教材的分析可知，全新的初中語文教材設(shè)計(jì)以單元主題為主線，注重以“單元任務(wù)”的方式進(jìn)行教學(xué)，這種設(shè)計(jì)模式不僅更好地將閱讀與寫作教學(xué)融為一體，更有效促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，就要立足于宏觀視角，在全面結(jié)合“讀寫結(jié)合”教育模式的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。鑒于此，本文以部編版初中語文教學(xué)為例，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從三個(gè)主要方面對如何在大單元視域下實(shí)施“讀寫教學(xué)”進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：初中語文 大單元 讀寫結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.040

眾所周知，聽、說、讀、寫是語文綜合學(xué)習(xí)能力的四大主要內(nèi)容，其中，閱讀為學(xué)生收集信息、感知體驗(yàn)的“輸入”過程；而寫作則是學(xué)生語言運(yùn)用、表達(dá)思想的一種“輸出”過程。而從教材的設(shè)計(jì)模式中不難看出，初中語文教材越來越強(qiáng)調(diào)“單元整體化”，每一個(gè)單元所選配的文本都有著同樣的主題，這一設(shè)計(jì)模式不僅是對“讀寫結(jié)合”理念的直接呈現(xiàn)，也體現(xiàn)了一種螺旋上升式的教學(xué)目標(biāo)，且更為貼近初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中以大單元為視角展開“讀寫結(jié)合”教學(xué)，不僅能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的核心語文素養(yǎng)也具有重要意義。

一、注重整體教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞單元目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)思路

大單元教學(xué)模式的最主要特征，就是其有著較強(qiáng)的整體性、結(jié)構(gòu)性和邏輯性，其所涉及的知識(shí)面更廣、邏輯性更強(qiáng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地理解知識(shí)之間的關(guān)系，有助于學(xué)生更為清晰地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)。在其中，單元主題是大單元教學(xué)的“方向標(biāo)”，對整個(gè)教學(xué)有著決定性作用。

1.分析單元主題，確定整體目標(biāo)

目前我國初中語文教材都是以單元為單位進(jìn)行編寫的，這就意味著一個(gè)單元所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著同一主題選擇的教學(xué)篇目。因此在實(shí)踐中，教師也要通過“單元”角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“整體性”把握，并按照一定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，一步一步對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提升自己的閱讀能力，達(dá)到既定的寫作目標(biāo)。

例如，部編版初中語文教材（以下稱“教材”）七年級上冊第一單元包含《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》和四首古代詩歌，從對該單元文本題目的分析將該單元主題總結(jié)為“四季美景”。在確定該單元主題之后，教師要對每一篇文章內(nèi)容進(jìn)行通讀，并在確定單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定讀寫目標(biāo)：

閱讀目標(biāo)：學(xué)習(xí)記敘文的朗讀技巧，把握重音、停連，能夠讀出抑揚(yáng)頓挫；

寫作目標(biāo)：揣摩單元文本語言表達(dá)形式，能夠充分體會(huì)作者所要表達(dá)的情感思想，并選取某個(gè)季節(jié)具有代表性的景物，運(yùn)用擬人、比喻等手段撰寫一篇記敘文。

2.結(jié)合文本內(nèi)容，組織隨筆練習(xí)

隨筆練習(xí)是“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的重要形式之一，對激發(fā)學(xué)生的讀寫熱情、提高學(xué)生的讀寫水平、深化學(xué)生的讀寫認(rèn)知等具有重要作用。初中語文教師在大單元視角下展開“讀寫結(jié)合”教學(xué)的過程中，可以在學(xué)生充分了解單元主題、確定整體目標(biāo)、掌握重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)展開隨筆練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀寫練習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語篇學(xué)習(xí)目標(biāo)與寫作訓(xùn)練目標(biāo)中的關(guān)聯(lián)之處，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解單元核心，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行教材七年級上冊第一單元的讀寫教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，其最主要目的是要對學(xué)生的基本寫作能力進(jìn)行診斷測試。在這個(gè)過程中，教師可以在正式教學(xué)前讓學(xué)生以“我愛____（季節(jié)）”為主題撰寫一篇200字左右的習(xí)作，并讓學(xué)生在撰寫完畢之后朗讀出來。這不僅能夠讓教師充分了解學(xué)生的記敘文寫作基礎(chǔ)，還能夠讓學(xué)生在隨筆練習(xí)中、在朗讀過程中了解單元特點(diǎn)以及自己的讀寫水平。

二、分析單元文本內(nèi)容，圍繞“契合點(diǎn)”規(guī)劃教學(xué)過程

初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，可以通過充分分析單元文本內(nèi)容的方式尋找文本之間的“契合點(diǎn)”，再以此為突破口，從“以讀促寫”和“以寫促讀”兩個(gè)方面進(jìn)行單元教學(xué)過程規(guī)劃，讓閱讀成為學(xué)生寫好文章的基礎(chǔ)，讓寫作成為學(xué)生讀好文章的鋪墊。

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生與文本、作者之間的交流與思想共鳴，還能夠讓學(xué)生通過閱讀接觸到更為廣闊的世界，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。寫作是學(xué)生通過文字表達(dá)思想、觀點(diǎn)的方式。在以大單元為視角的初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，教師可以將閱讀與寫作巧妙地關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生通過閱讀吸收文本中有價(jià)值的寫作技巧，在寫作中掌握多元化的閱讀方式，從而讓“輸入”與“輸出”更好地進(jìn)行結(jié)合，共促學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

1.以“閱讀”走向“寫作”

首先，要“多讀”。著名學(xué)者張中行先生對“讀書的好處”進(jìn)行了全面分析，其認(rèn)為多讀書能夠讓人在“筆未著紙”時(shí)就能夠“文思泉涌”，實(shí)現(xiàn)“以筆達(dá)意”。學(xué)生多讀書能夠吸收各種知識(shí)和思想，讓自己的思路更加清晰，從而在面對不同寫作主題時(shí)能夠游刃有余。為此，初中語文教師要充分明確“以讀促寫”的重要意義，在實(shí)踐中不僅要讓學(xué)生閱讀單元中的篇目，還要根據(jù)單元主題為學(xué)生搜集與之相關(guān)的更多篇目，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從對好文章的閱讀中吸收更多的寫作方法和表達(dá)方式，真正實(shí)現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”。

例如，在進(jìn)行教材七年級上冊第一單元的讀寫教學(xué)時(shí)，教師可以從“作者”的角度為學(xué)生提供與“四季景色”有關(guān)的閱讀材料，也可以從“主題”角度為學(xué)生搜集其他描寫四季景色的文章，讓學(xué)生在閱讀同一作者不同文本且同一主題、不同文本不同作者且同一主題的閱讀過程中，掌握多元化的寫作方法和情感表達(dá)方式。之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料當(dāng)中的寫作方法和情感表達(dá)方式進(jìn)行文本創(chuàng)作，往往能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

其次，要“精讀”。張中行先生還說：“所謂讀好的書，一方面要讀內(nèi)容好的書，能夠讓人長見識(shí)獲得深刻感悟的積極向上的書；另一方面，要讀表達(dá)好的書，能夠讓人清楚地了解其中的語言、故事脈絡(luò)，并享受語言帶來的美的感受?！睂τ诔踔须A段的學(xué)生來說，此階段學(xué)生經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，也善于模仿閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。因此初中語文教師在基于大單元視域展開“以讀促寫”的教學(xué)當(dāng)中，就可以從這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生展開對單元文本內(nèi)容的精讀，讓教材文本成為學(xué)生的寫作范例，從而幫助學(xué)生獲得更好的語言積淀和語感積累，找到寫作“依靠”，真正實(shí)現(xiàn)“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

例如，在進(jìn)行教材七年級上冊第一單元的讀寫教學(xué)時(shí)，教師就可以教材中《春》這篇文章為剖析對象，通過讓學(xué)生精讀該篇文章并回答問題的方式，將此篇文章的創(chuàng)作特點(diǎn)、修辭手法、情感表達(dá)等知識(shí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化講解。如“第一段中，為什么‘盼望著要重復(fù)出現(xiàn)兩遍？如果刪掉會(huì)怎樣？”“你能找出穩(wěn)重的排比句嗎？你覺得這些排比句怎么樣？”讓學(xué)生明確自身優(yōu)勢，了解短處不足。

2.以“寫作”走向“閱讀”

首先，教師可以利用“仿寫”“續(xù)寫”“改寫”的方式引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)。對于新時(shí)期的初中生來說，他們的寫作思路相對局限，所積累的寫作素材也并不豐厚，當(dāng)他們在面對一個(gè)寫作主題時(shí)往往無法快速地進(jìn)行反應(yīng)。而初中語文教材當(dāng)中的每一篇文章都是多名學(xué)者經(jīng)過研究、討論而確定的，這些文章不僅給學(xué)生提供了大量的語文知識(shí)，同時(shí)每一篇文章都能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常大的寫作幫助。為此，初中語文教師在基于大單元視角展開“以寫促讀”的教學(xué)當(dāng)中，就可以利用“仿寫”或者“續(xù)寫”“改寫”的方式進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫思維，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在進(jìn)行教材七年級上冊第一單元的讀寫教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)前置學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生通過對單元中三篇文章以及四首古詩詞的閱讀，自由選擇一篇（首）教材文本進(jìn)行“仿寫”或者“續(xù)寫”“改寫”。學(xué)生為了完成這一任務(wù)，就會(huì)對單元文本進(jìn)行閱讀，并基于自己的興趣和能力選擇文本進(jìn)行創(chuàng)新寫作。如此一來，教師不僅能夠讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)單元知識(shí)之前，充分了解該單元的文本特點(diǎn)，也能夠促使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)時(shí)更為順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的雙重鍛煉。

其次，教師可以通過組織“情境寫作活動(dòng)”的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。該寫作活動(dòng)主要是讓學(xué)生根據(jù)單元文本內(nèi)容進(jìn)行“課本劇創(chuàng)作”，并根據(jù)創(chuàng)作的劇本進(jìn)行表演活動(dòng)。學(xué)生若想要高效完成活動(dòng)任務(wù)，不僅要對單元文本進(jìn)行深入閱讀，全面分析文本創(chuàng)作特點(diǎn)，同時(shí)還要在梳理脈絡(luò)、總結(jié)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行劇本撰寫，這個(gè)過程不僅是學(xué)生提升自身閱讀能力的過程，也是學(xué)生進(jìn)一步了解單元主題，感知文本內(nèi)涵的過程。

例如，在進(jìn)行教材七年級上冊第一單元《春》的讀寫教學(xué)時(shí)，該篇文章是朱自清先生于1933年發(fā)表的一篇文章，不僅包含了作者在特殊時(shí)期的思想情感和人生追求，同時(shí)也表現(xiàn)了作者對自由境界的向往。教師在利用“以寫促讀”展開知識(shí)教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生通過對文本內(nèi)容的解讀創(chuàng)作課本劇，作者將文章中的一個(gè)個(gè)春天的景色、事物“擬人化”，最終以表演的方式呈現(xiàn)出來。如在表達(dá)“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以結(jié)合生活中同學(xué)之間“你不讓我，我不讓你”的“追趕情境”進(jìn)行表演。需要注意的是，在基于大單元視域的“以寫促讀”教學(xué)中，“情境寫作活動(dòng)”可以適用于每一篇文章或者古詩，從而進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)作能力。

三、強(qiáng)化單元評價(jià)設(shè)計(jì)，圍繞“多元性”優(yōu)化評價(jià)方式

評價(jià)是完整教學(xué)的重要組成部分，也是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，學(xué)生明確自身優(yōu)勢和不足的關(guān)鍵途徑。為此，初中語文教師在基于大單元視角展開“讀寫結(jié)合”教學(xué)的過程中，要充分認(rèn)識(shí)到評價(jià)的優(yōu)勢作用，不斷研究評價(jià)的方式方法，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

1.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

初中語文教師在基于大單元視域展開“讀寫結(jié)合”教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，注重評價(jià)的重要性，充分發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用。另外，由于各種客觀因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間存在著諸多差異，教師在進(jìn)行評價(jià)的過程中，要充分考慮到學(xué)生的差異性，從而讓每一名學(xué)生都能夠在契合自身發(fā)展的評價(jià)當(dāng)中獲得最真實(shí)的反饋。

例如，當(dāng)學(xué)生完成單元寫作活動(dòng)之后，教師可以將“書面評價(jià)”與“口頭評價(jià)”相結(jié)合，讓學(xué)生在教師給自己的“書面評語”中了解自己的寫作優(yōu)勢，明確自己的不足。同時(shí)，教師在學(xué)生完成每一次的單元寫作任務(wù)之后，可以利用手機(jī)拍照功能，將學(xué)生每一次的寫作內(nèi)容進(jìn)行保存，在經(jīng)過一段時(shí)間之后，教師再將這些照片放在一起給學(xué)生觀看，并運(yùn)用“口頭評價(jià)”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比。如此一來，學(xué)生就能夠在“對比”的方式中看到自己在各個(gè)方面的進(jìn)步，這種評價(jià)不僅更具針對性，同時(shí)也更容易讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢，接受自己的不足。

2.豐富評價(jià)方式方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，要讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，關(guān)注評價(jià)的多元性、整體性、綜合性。因此，在基于大單元視域的初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要注重對評價(jià)方式的多元化創(chuàng)設(shè)，不僅要加入學(xué)生自評、互評等環(huán)節(jié)，同時(shí)還要在條件允許的情況下加入家長評價(jià)和社會(huì)評價(jià)，從而讓評價(jià)結(jié)果更為客觀、科學(xué)，進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在多元化的評價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)剖析自己，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.細(xì)化評價(jià)內(nèi)容準(zhǔn)則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“完整的教學(xué)活動(dòng)”包括“教、學(xué)、評”三個(gè)方面。若想三者實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，教師就要對教學(xué)評價(jià)內(nèi)容、準(zhǔn)則進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生精準(zhǔn)地了解自己在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)情況，讓評價(jià)為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力助力。在評價(jià)準(zhǔn)則的制定過程中，教師不僅要讓其與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，還要與單元目標(biāo)、學(xué)生實(shí)情相一致，在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，從“評價(jià)細(xì)則”中設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容。

例如，七年級上冊第一單元以“四季美景”為主題編排了三篇寫景文章和四首古詩文，單元寫作主題為“熱愛生活，熱愛寫作”。當(dāng)學(xué)生在完成單元知識(shí)學(xué)習(xí)和單元寫作任務(wù)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和寫作情況進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，并在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中逐一體現(xiàn)出來，以此檢查學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)效果。如通過單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，在平時(shí)的生活中你是否會(huì)留心身邊的事物，感知到周圍景色的變化？你在觀察事物的時(shí)候除了通過眼睛，還可以通過哪些感官？你能否結(jié)合文章的創(chuàng)作手法自己寫一寫不同景色給你帶來的感受？這種細(xì)致化的評價(jià)，不僅是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)再思考、再學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)鞏固學(xué)生讀寫效果的過程，還是一個(gè)提高學(xué)生讀寫能力的過程，更是進(jìn)一步推進(jìn)教、學(xué)、評一體化的過程。

總而言之，讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)實(shí)踐中的重要教學(xué)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。初中語文教師在基于大單元視域展開“讀寫結(jié)合”教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分研讀大單元教學(xué)理念，加強(qiáng)對“讀寫結(jié)合”的研討，從大單元視角正確認(rèn)識(shí)“讀寫結(jié)合”的優(yōu)勢，通過對教學(xué)模式的多元化創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生展開針對性的“單元讀寫”訓(xùn)練，促使學(xué)生在教師搭建的高階讀寫學(xué)習(xí)框架中，獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

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