錢曉婷

摘要：幼兒自發(fā)性游戲是一種幼兒自發(fā)的游戲行為，一直深受幼兒歡迎。幼兒教師應積極探索自發(fā)性游戲的教學模式，并將其引入實際教學中，以調(diào)動幼兒學習知識的積極性，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，促進幼兒全面發(fā)展。文章從幼兒自發(fā)性游戲的含義、特點及實施原則入手，分析幼兒自發(fā)性游戲的價值，結(jié)合具體的自發(fā)性游戲教學案例，對幼兒自發(fā)性游戲教學存在的問題進行研究，并提出相應解決對策，以期提高幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒全面健康發(fā)展。

關鍵詞：幼兒教育；自發(fā)性游戲；價值；全面發(fā)展

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）04-0105-04

幼兒是幼兒園教育的主體，如何讓幼兒對幼兒園的學習生活充滿熱情和興趣，已成為當前幼兒園教育的重點。幼兒自發(fā)性游戲是一種幼兒自由選擇、自發(fā)交流、自主展開的游戲，一直深受幼兒喜歡。幼兒園教師應重視幼兒自發(fā)性游戲，并積極將其納入到幼兒園的日常教學活動中，以激發(fā)幼兒學習知識的興趣，在潛移默化中促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，進而實現(xiàn)更加全面的成長。為達成這一教學目標，幼兒教師要不斷探索幼兒自發(fā)性游戲融入幼兒日常教學的路徑，創(chuàng)新教學形式，豐富教學內(nèi)容，以使幼兒自發(fā)性游戲在幼兒教育中發(fā)揮更大的教育價值。

一、幼兒自發(fā)性游戲概述

1援幼兒自發(fā)性游戲的含義

幼兒自發(fā)性游戲是指幼兒在幼兒園的自由活動時間，根據(jù)自身的興趣和學習需求，自主選擇和開展的以玩為主要目的的游戲。在幼兒自發(fā)性游戲活動中，幼兒會自主選擇相關游戲材料、游戲內(nèi)容，也會自主選擇游戲伙伴一起游戲，共同分享游戲過程，互相交流經(jīng)驗，這對幼兒主體意識和創(chuàng)造意識的形成都有著積極的推動作用。

2.幼兒自發(fā)性游戲的特點

（1）幼兒自發(fā)性游戲具有比較強烈的自發(fā)性。幼兒自發(fā)性游戲是幼兒個體所做出的自發(fā)性行為。所謂幼兒自發(fā)性行為，是指幼兒在認知事物過程中所做出的自主選擇，幼兒在發(fā)出行動時會呈現(xiàn)出明顯的自主參與特點。因此，自主選擇、自主參與等自發(fā)行為是幼兒自發(fā)性游戲的典型特點之一。

（2）幼兒自發(fā)性游戲具有比較強烈的目的性。從心理學角度來看，人類的一切行為都具有一定的目的性，即一個正常人某種行為的出現(xiàn)往往具有一定的因由，也必然有其想要達成的目標。對于幼兒來說，幼兒通過自發(fā)性游戲可以探索世界、認識身邊的環(huán)境，從而使自己的好奇心得到充分滿足，而這正是幼兒參與自發(fā)性游戲的目的。

（3）幼兒自發(fā)性游戲具有一定的激勵性。自發(fā)性游戲本身帶有精神激勵的特點，幼兒在參與自發(fā)性游戲過程中會受到這種精神激勵的鼓舞，并在這種精神激勵下自主圍繞自身的游戲目的展開一系列的游戲活動。

（4）幼兒自發(fā)性游戲具有一定的可改變性。自發(fā)性游戲的可改變性主要指幼兒在進行自發(fā)性游戲活動過程中，會根據(jù)自身的需求去調(diào)整游戲內(nèi)容。幼兒參與自發(fā)性游戲本身就是為了滿足自身的游戲需要，因此其在游戲過程中，通過改變一些行為模式或游戲材料等，讓游戲更具趣味性，正是其滿足自身需要的手段，也是其實現(xiàn)全面發(fā)展的前提和基礎。

3.幼兒自發(fā)性游戲的實施原則

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“應該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達?！敝麅和逃谊慂Q琴也指出：“要以幼兒為主體，將游戲的主動權(quán)交給幼兒?！币虼耍變航處熢诮M織開展自發(fā)性游戲活動時，要以幼兒為主體，把游戲的創(chuàng)造和發(fā)展交還給幼兒，這樣幼兒便能在游戲中充分提升自己的興趣和能力，從而實現(xiàn)全面進步和發(fā)展。

二、幼兒自發(fā)性游戲的價值

1.滿足幼兒好奇心和挑戰(zhàn)欲

幼兒天性活潑好動，對周圍事物有著強烈的好奇心，敢于挑戰(zhàn)新事物，這使得他們會不斷從周圍世界中尋找對象進行認識和探索。自發(fā)性游戲是幼兒自主選擇、自主參與的游戲，帶有一定的隨機性，這恰好能夠滿足幼兒的好奇心，讓幼兒天性中的挑戰(zhàn)欲望得到充分發(fā)揮。

2.促進幼兒智力發(fā)展

部分幼兒園會讓幼兒玩拼圖自發(fā)性游戲，拼圖自發(fā)性游戲本身具有一定的挑戰(zhàn)性，對年齡尚小的幼兒來說具有一定的難度。然而，越有挑戰(zhàn)性、越有難度的事物對幼兒來說往往越具有吸引力，幼兒的參與熱情也會越高。自發(fā)性游戲會對幼兒的這種參與熱情進行牽引，促使幼兒對游戲持續(xù)保持較高的熱情，直至游戲完成。這充分表明自發(fā)性游戲作為幼兒園的一項重要教育活動，對幼兒的智力發(fā)展具有良好的促進作用。

3.開發(fā)幼兒自身的潛能

幼兒自發(fā)性游戲活動之所以能夠受到幼兒的普遍喜愛，關鍵在于幼兒本身就具有愛玩的天性，而自發(fā)性游戲與幼兒這一天性十分契合，能夠讓幼兒在玩樂中實現(xiàn)學習。幼兒在玩樂中獲得知識更有助于激發(fā)其潛能，培養(yǎng)其熱愛學習的習慣，幫助其不斷成長。

4.培養(yǎng)幼兒的學習興趣

幼兒教師針對幼兒在幼兒園中可能出現(xiàn)的各種心理狀態(tài)，組織幼兒開展不同形式和類別的自發(fā)性游戲活動，可以讓幼兒在輕松、愉悅的自發(fā)性游戲活動氛圍中進行學習，使幼兒在幼兒園的生活學習更具樂趣，從而促使幼兒更喜歡幼兒園，也更喜歡學習。

5.促進幼兒身心健康發(fā)展

自發(fā)性游戲活動能夠吸引幼兒自發(fā)參與到游戲活動中，享受游戲過程，并在游戲中獲得快樂。這可以給予幼兒積極正向的引導，從而在潛移默化中促使幼兒的身心得到健康發(fā)展。特別是對于部分家境相對困難以及家庭組成不完整的幼兒，自發(fā)性游戲活動能夠給予他們正確引導，防止他們形成孤僻、自卑的性格，促進他們身心健康成長。

三、幼兒在自發(fā)性游戲中的行為與教師的觀察和反思

要想更好地發(fā)揮幼兒自發(fā)性游戲的價值，在幼兒自發(fā)性游戲活動中，幼兒教師應扮演什么樣的角色，發(fā)揮什么樣的作用呢？下面筆者結(jié)合教學事例，對自發(fā)性游戲過程進行觀察，以期找到上述問題的答案。

1.游戲初探，自主建構(gòu)，幼兒自主搭建“城市小公園”

階段一：混亂的搭建過程。經(jīng)過討論，幼兒們決定在操場上進行“我的建構(gòu)，我做主”游戲。通過實地考察，幼兒們挑選出了幼兒園里可以用來搭建的材料，包括：梯子、凳子、牛奶箱子、輪胎等。搭建材料確定好后，游戲正式開始。在游戲開始階段，場面十分混亂，幼兒們爭先恐后地搶著搬運材料進行搭建，在搭建的過程中吵鬧的聲音不斷。小A：“老師，剛才在搬長木板的時候，沒有人愿意幫助我。長木板太長了，我一個人根本搬不動?！甭犃诵的訴求，筆者馬上請了幾位小朋友過去協(xié)助他。很快，新的矛盾又出現(xiàn)了。小B：“我想用短木板搭小花園，可是小A總是不同意我的想法，要把我的圍欄拆掉，所以我總是搭不成功……”在整個自發(fā)性游戲活動中，幼兒教師都特別忙碌，不但需要協(xié)助幼兒搭建小花園，還要不停地解決幼兒之間的糾紛。終于，在幼兒的吵鬧聲中，“城市小公園”搭建完成。

階段二：短暫的游戲時間?！俺鞘行」珗@”搭建好后，幼兒們都十分興奮，成就感十足。這時，有幾個滿頭大汗的幼兒跑過來，對筆者說：“老師，快來看，我們的‘城市小公園搭好啦，快來我們的公園逛逛吧。”筆者趕忙走過去，對幼兒們的表現(xiàn)給予了肯定和表揚。之后，幼兒們都滿心歡喜地走進自己親手搭建的“城市小公園”玩耍，可是他們沒玩多大會兒，就逐漸失去了興趣，開始各玩各的。

階段三：觀察和反思。筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)如下情況。1）在搭建前，筆者沒有協(xié)助幼兒做好規(guī)劃，導致幼兒搭建的作品缺乏新意和趣味性。2）在搭建過程中，一方面，每個幼兒都是各做各的，缺乏核心成員（小組長）的組織領導，導致整個搭建團隊如同一盤散沙。另一方面，幼兒的合作能力不強，導致搭建過程矛盾重重。3）幼兒們從興致勃勃到興趣盎然，再到興味索然的過渡時間不長，也就是說幼兒的游戲持續(xù)性不足，這說明游戲?qū)τ變旱奈Σ蛔恪?/p>

2.游戲深入，自由探索，幼兒自由搭建“快樂迷宮”

階段一：討論規(guī)劃。幼兒園收集了許多牛奶箱和小石頭，許多幼兒都對這些材料充滿好奇心，在不停地擺弄。小C說：“老師，這些箱子和小石頭真好玩，可以隨意拼搭造型。我們可以用箱子和小石頭搭一個小迷宮嗎？”這時，其他幼兒也紛紛表示想搭建小迷宮。于是，將“城市小公園”變成“快樂迷宮”的想法油然而生。為了避免“城市小公園”游戲中出現(xiàn)的問題，筆者先帶領幼兒在班級內(nèi)進行了迷宮的模擬搭建，以此讓幼兒知道迷宮是由出口、通路、墻、歧路等部分組成的。然后，筆者引導幼兒討論怎么用牛奶箱和石子搭建迷宮。最后，筆者將幼兒分成三組：第一組幼兒用牛奶箱搭建，第二組用墊子和小椅子進行搭建，第三組用小石頭進行搭建，并為每組推選了一名組長。

階段二：解決問題。前期準備做好后，三組幼兒各自行動，開始分別搭建本組的迷宮。下面，筆者以第一組為例，對他們在搭建迷宮時所采用的解決問題的辦法進行展示。1）迷宮里的“岔路和死路”。幼兒們一起把紙箱搬到了場地，經(jīng)過大家共同努力，一條又長又直的道路很快就鋪好了。這時，組長小D指出：“這是一條筆直的路，不像迷宮?！苯M員小E說：“我知道的迷宮都是有很多條岔路的。”于是，幼兒們又開始行動起來，想辦法用牛奶箱搭出岔路。組長小D思考了一會兒后，便將4個箱子橫放，這樣就延伸出了兩個出口，變成了兩條岔路。改變材料的擺放方式就能解決問題，這給其他幼兒帶來了很大的啟發(fā)。接著，在大家的共同努力下，迷宮初步搭建成功。這時，幼兒們開始嘗試著走迷宮，發(fā)現(xiàn)迷宮是相通的，無論怎么走都能走出來，一點難度都沒有。這時，組員小E說：“迷宮應該有很多死路，而正確的通道只有一條。”組長小D提出問題：“那么怎樣才能設計‘死路呢？”于是，幼兒們開始各種討論和嘗試，最后，他們發(fā)現(xiàn)利用跨跳器械進行圍合就可以有效解決“死路”問題。2）迷宮的“固定”。隨著探索的深入，一個現(xiàn)實問題出現(xiàn)了：牛奶箱搭起來后非常容易倒。組員小F說：“我剛才在走迷宮時，不小心輕輕碰了下牛奶箱，它就倒了?！苯M員小G提出問題：“怎樣才能讓箱子更牢固、不易倒呢？”組長小D經(jīng)過思考后提議：“我們可以用透明膠固定箱子?！庇谑牵谐蓡T紛紛行動起來，共同用透明膠固定好箱子。這樣，紙箱的“固定”問題就得到了有效解決。3）迷宮里的“秘密基地”。幼兒們開始探索構(gòu)建“秘密基地”。組員小H：“這是我們的茶樂都，玩累了，渴了，就可以進來休息喝奶茶?！苯M長小D：“我們這兒有個游泳池，歡迎來游泳呀！”組員小B：“這是我們的歡樂舞臺?！?/p>

階段三：自主創(chuàng)新游戲。當?shù)谝唤M的牛奶紙箱迷宮和第二組的墊子迷宮都建好后，幼兒們又有了新的想法，即把兩個迷宮整合起來，讓他們成為更大的迷宮。于是，幼兒們開始行動，第一組組長小D：“我們兩隊的迷宮要是合并起來一定更好玩?！钡诙M組長小Z：“好呀，可是我們要怎么合并呢？”第一組組長小D：“我們的牛奶箱，比較多，也比較難搬，你們的墊子比較輕，可以把你們的墊子搬過來?！钡诙M組長小H：“不行，我們的迷宮一搬動也很難再搭回去了。咱們還是想辦法用其他材料連接吧?！苯?jīng)過一番思考后，他們開始行動，在紙箱和墊子結(jié)合的地方用固定的材料連在一起，如梯凳、輪胎等都成了連接材料，很快，一個壯觀的大型迷宮便搭建好了。

階段四：觀察和反思。在這部分觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)：剛開始，幼兒們通過不斷嘗試，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，并學會解決問題。在此期間，幼兒們遇到問題時，不再是僅向教師報告求助，而是主動尋找解決問題的辦法。然后，隨著游戲進程，幼兒們的觀察合作能力逐漸加強，其他幼兒也逐漸開始發(fā)表自己的意見，并能分工合作，做到心中有主題，帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找適用的輔助材料來解決問題，同時豐富創(chuàng)新建構(gòu)內(nèi)容。最后，在幼兒們的共同努力下，他們很快就完成了搭建任務。

3.游戲反思，自主性游戲活動的價值

上述兩個具有關聯(lián)性的自主性游戲活動實例讓幼兒教師進行了如下反思。第一，今后開展自主性游戲活動時，幼兒教師要充分尊重幼兒的主體性，以有效發(fā)揮幼兒自主性游戲的價值，讓幼兒自主性游戲更有意義。例如，上述搭建迷宮游戲就是幼兒自主提出、自發(fā)生成的主題，玩什么、怎么玩、玩到什么程度也都是他們自己決定的，這便是尊重幼兒的主體性。第二，在幼兒自主性游戲?qū)嵤┻^程中，幼兒教師要適時介入，以保證游戲的持續(xù)性。當幼兒表現(xiàn)出對游戲活動缺乏興趣時，幼兒教師要及時調(diào)整游戲活動方案，讓幼兒自主探索。例如，上述搭建迷宮游戲中，當幼兒提出想用地墊等材料進行游戲時，幼兒教師便積極為幼兒提供這些材料。這就是幼兒教師給予幼兒的情感支持和材料支持，這會使游戲更具持續(xù)性。最后，合理利用資源，讓游戲變得多姿多彩。地墊、凳子等材料都是幼兒園中已有的材料，幼兒教師要善于對這些資源進行挖掘應用，從而讓游戲更加多樣化、更具趣味性。

四、教師在幼兒園自主游戲中的支持策略

1.教學循序漸進，培養(yǎng)幼兒的獨立性

對幼兒獨立性的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，需要循序漸進、按部就班地進行，不能急于求成，也不能對幼兒的成長提出過分的要求，更不能因為幼兒沒有快速形成獨立性，而對幼兒多加指責。幼兒教師和幼兒家長應積極通過鼓勵和表揚的方式對幼兒進行引導，以促使幼兒逐漸形成獨立做事的能力。首先，對于幼兒在日常生活中表現(xiàn)出來的努力，幼兒教師和幼兒家長應給予充分肯定，并引導他們正確面對困難，積極解決問題，努力獨立完成自己能夠完成的事情，以此促使幼兒逐漸養(yǎng)成獨立做事的習慣。其次，幼兒教師和幼兒家長應尊重幼兒的成長規(guī)律，鼓勵幼兒獨立完成其能自主完成的事情，而不要強制幼兒去獨立做超出能力范疇的事情。最后，幼兒教師和幼兒家長要鼓勵幼兒積極表達自己的想法，從而幫助幼兒逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。

2.教師合理介入，培養(yǎng)幼兒解決問題能力

幼兒在進行自發(fā)性游戲時可能會遇到各種各樣的問題，對于這些問題，幼兒教師要學會站在高處，縱觀全局，從局外人角度去介入，適當給予幼兒指導，切不可越俎代庖，以培養(yǎng)幼兒獨立分析、解決問題的能力。例如，在自主建構(gòu)游戲中，幼兒在不同的游戲階段會遇到不同的問題，幼兒教師需要全盤考慮，用一種智慧的方式介入，以便在幫助幼兒解決問題的同時，不讓幼兒產(chǎn)生依賴。例如，幼兒教師可以通過啟發(fā)、舉例等方式對幼兒進行引導，以幫助幼兒自主探尋到解決問題的方法。

3.家園共同努力，培養(yǎng)幼兒綜合能力

首先，幼兒教師和幼兒家長要保持良好的溝通，并以興趣作為引導，通過組織開展親子自發(fā)性游戲活動，共同培養(yǎng)幼兒的綜合能力。其次，幼兒教師和幼兒家長要展開通力合作，共同關注幼兒在自發(fā)性游戲中能力提升的情況，并及時對幼兒進行鼓勵，以提高幼兒的表達能力和表達自信。最后，幼兒教師要對幼兒家長進行自發(fā)性游戲指導，以保證幼兒在家庭中也可以感受到自發(fā)性游戲的樂趣，從而在潛移默化中提升幼兒的各種能力。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒教育不應只是對幼兒進行知識教育，更為關鍵的是從幼兒興趣出發(fā)，對幼兒進行趣味引導，以實現(xiàn)對幼兒的全面培養(yǎng)。自發(fā)性游戲有助于幼兒在自主游戲過程中逐漸形成自己的觀點和看法，提高綜合能力，從而為日后的全面發(fā)展奠定良好基礎。基于此，幼兒教師應積極將幼兒自主性游戲引入幼兒日常教學中，以推動幼兒教育發(fā)展，有效達成幼兒教育目標。

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Exploration of the Value and Support Strategy of Childrens Spontaneous Play Behavior

Qian Xiaoting

（Liancheng County Ciji Kindergarten， Fujian Province， Liancheng 366200， China）

Abstract： Childrens spontaneous play is a kind of childrens spontaneous play behavior， which has been popular among children. Preschool teachers should actively explore the teaching mode of spontaneous games and introduce it into actual teaching， so as to mobilize childrens enthusiasm for learning knowledge， cultivate childrens good habits and promote their all-round development. The article starts with the meaning， characteristics and implementation principles of childrens spontaneous play， analyzes the value of childrens spontaneous play， combines specific cases of spontaneous play teaching， studies the problems in childrens spontaneous play teaching， and puts forward corresponding solutions to improve the quality of childrens education and promote childrens all-round and healthy development.

Key words： earlychildhood education；spontaneousgames；value；comprehensivedevelopment