馬 寧

(河南理工大學(xué) 文法學(xué)院，河南 焦作 454000)

引言

國際中文教學(xué)課堂之中，綜合課為教師采用最多的課型，也是教學(xué)設(shè)計與實際運作中使用最廣的一種課型。該課型往往承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言綜合能力的任務(wù)，是口語、閱讀、聽力、寫作等專項技能課的紐帶與核心[1]。在漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的專項技能課程中，由于課時、教材、教師等諸多因素的影響，聽力專項課程的開設(shè)相對較少。一方面，這與現(xiàn)行多數(shù)國際中文教材編寫體例息息相關(guān)。國際中文語言技能教材中，口語和閱讀教材遠多于聽力和寫作教材[2]。這就致使聽力教學(xué)常常出現(xiàn)無章法可依、材料仿真程度低、形式化教學(xué)嚴(yán)重等問題。另一方面，應(yīng)試為主的聽力備考是驅(qū)使教師加強聽力訓(xùn)練的主要原因，在教學(xué)過程中一旦缺少了這一附屬內(nèi)驅(qū)力，他們往往會忽視對學(xué)生聽力技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而將更多的重心聚焦于口語、閱讀等其他技能上。

從語言習(xí)得過程來看，通過“聆聽”，學(xué)習(xí)者會獲得更多的語言輸入信息，為輸出性的“說”和“寫”創(chuàng)造必要的條件。從語言交際方面來看，“聽”是交際的前提條件，沒有掌握較好的聽力技能，則無法保障交際的順利推進[3]。因此，聽力技能的重要性不容小覷，缺乏有效的輸入就難以形成正確的輸出。國際中文教師只有足夠重視聽力教學(xué)，才能有效推動學(xué)習(xí)者口語、寫作、交際等多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

目前聽力教學(xué)普遍采用“聽前—聽中—聽后”三環(huán)節(jié)一體化訓(xùn)練模式[4]。這一模式將精聽與泛聽、聆聽理解與語言學(xué)習(xí)有機融合。為適應(yīng)新的漢語教學(xué)要求，這一模式后來又融入了聽力微技能與聽力策略教學(xué)。然而，再好的教學(xué)模式與策略也離不開優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，唯有兼具時效性與適宜性的聽力材料，才能有效保證高質(zhì)量的聽力教學(xué)。

一、聽力專項技能訓(xùn)練的心理機制

學(xué)界對于聽力專項技能訓(xùn)練的心理機制持有三種觀點，分別為自上而下(top-down)、自下而上(bottom-up)及相互作用模式(interactive model)[5]。自上而下觀點認(rèn)為，在聽力理解過程中，通常是利用語言與有關(guān)經(jīng)驗知識對所聽內(nèi)容進行加工。聽力理解過程更像是一種心理猜測游戲，學(xué)習(xí)者利用已了解到的背景知識理解所聽內(nèi)容，以接受到的聲音為線索，積極解讀說話人的含義與意圖。而這里所涉及的背景知識主要分為三類：對所聽內(nèi)容主題的了解、上下文背景知識以及學(xué)習(xí)者已有圖式。

自下而上的觀點認(rèn)為聽力理解是一種解碼過程。該觀點強調(diào)學(xué)習(xí)者把聽到的信息作為理解內(nèi)容的依據(jù)。理解的過程從接受信息開始經(jīng)過了“聲音—單詞—分句—全句”的過程，直至理解全部內(nèi)容。其主要步驟如下：搜索語流中的熟悉詞語—將語流切分為獨詞—利用語音線索確定主要信息—利用語法知識將輸入的信息組合成語義單元。

Richards(1990)，Rubin(1994)指出，目前有實驗研究證明，二語聽力和閱讀對信息處理有著相同的過程，即聽力理解同閱讀理解一樣，是兩種方式對信息處理相互作用的結(jié)果[6]。在二語聽力教學(xué)與訓(xùn)練的過程中，學(xué)習(xí)者對聽力材料的處理往往并非單一心理機制的建構(gòu)，而是自下而上與自上而下兩種心理機制的交互，是語言知識與背景知識的有機交融。

二、話題自構(gòu)導(dǎo)向下高仿真聽力材料的建構(gòu)

聽力題目往往要求學(xué)生在有限時間內(nèi)調(diào)動思辨力、捕捉信息，通過語境理解等方式最終選出正確答案。傳統(tǒng)聽力教學(xué)往往以教材為依托，教師機械地依照教材進行聽力訓(xùn)練，或由于課時等限制將聽力部分布置成作業(yè)，讓學(xué)生獨立完成。教師實際授課中雖會挖空心思嘗試多種聽力教學(xué)方法來提高學(xué)生的聽力水平，但是長期缺乏對聽力材料廣度與深度的挖掘，勢必會對學(xué)習(xí)者的聽力學(xué)習(xí)興趣、效果等產(chǎn)生不利影響。教師工作是一項創(chuàng)造性活動，而教育教學(xué)過程是教師與學(xué)生雙向互動的創(chuàng)造過程[7]。當(dāng)教師發(fā)揚創(chuàng)新精神，發(fā)揮主觀能動性去整合或創(chuàng)造出符合學(xué)生認(rèn)知的高仿真聽力材料時，其應(yīng)用于聽力教學(xué)的優(yōu)勢便會凸顯出來。實現(xiàn)高仿真聽力材料的有效建構(gòu)，可以從以下三個方面得以體現(xiàn)。

(一)發(fā)揮教師創(chuàng)造性，拓寬話題材料的廣度與深度

挽弓當(dāng)挽強，用箭當(dāng)用長。選取適切度較高的材料至關(guān)重要。這是聽力訓(xùn)練成效能否有效發(fā)揮的前提。在教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)實際教學(xué)需求，創(chuàng)造性地對材料進行整合。但教師發(fā)揮主觀能動性整合或創(chuàng)造高仿真聽力材料絕不是對教材的全盤否定。教師可以利用教材中的文本作為學(xué)習(xí)材料，但不拘泥于教材，而是結(jié)合時下與學(xué)生密切相關(guān)的熱點話題，拓寬可用于聽力教學(xué)的話題材料內(nèi)容，提高話題的深度與廣度。

在此過程中，教師要充分挖掘教材中的聽力訓(xùn)練素材，更要善于去整合教材之外與話題密切相關(guān)的內(nèi)容。隨著信息時代的迅速發(fā)展，部分陳舊的聽力教學(xué)材料早已不再適用，這就要求國際中文教師與時俱進，善于利用計算機、各類型智能終端等媒介搜集與整理契合度較高的訓(xùn)練材料，甚至要具備原創(chuàng)材料的能力。

以“中國旅行”話題為例，教師可以從“旅行方案”“旅行主題”“景點介紹”等角度開展聽力材料的素材整合。

如表1所示，圍繞“中國旅行”，教師可以先確定大話題角度，如“旅行方案”“旅行主題”“景點介紹”。確定好角度后再進一步確定具體的小話題，如從“旅行方案”角度考慮：可以談?wù)摻煌üぞ叩倪x擇，是飛機還是高鐵；可以談?wù)撎鞖庖蛩?，是晴天還是雨天；也可以考慮出游伙伴等內(nèi)容。這就與現(xiàn)實旅行更為貼近了。從“旅行主題”角度考慮，可以進一步將話題細分為：中國山水游、中國經(jīng)濟游、中國古城游等類型。從“景點介紹”角度考慮，可以設(shè)置地理位置、風(fēng)景名勝、推薦指數(shù)等話題的探討。

表1 “中國旅行”話題聽力材料整合角度示例

不難發(fā)現(xiàn)，以上大話題角度的設(shè)計遵循了由易到難、循序漸進的原則，而小話題的設(shè)計具有很強的關(guān)聯(lián)性，不是毫無關(guān)系、單獨分離的個體。

(二)現(xiàn)代化媒介與高仿真聽力材料的有機融合

當(dāng)前，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、5G 技術(shù)等為代表的新技術(shù)驅(qū)動使人類社會快速進入以數(shù)字化應(yīng)用為基礎(chǔ)的智能時代[8]。聽力教學(xué)正與信息技術(shù)等手段融合并產(chǎn)生著千絲萬縷的聯(lián)系。聽力材料不受制于單一媒介，可以借助多種現(xiàn)代化媒介創(chuàng)設(shè)相關(guān)高仿真學(xué)習(xí)材料。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使現(xiàn)代化媒介與高仿真聽力材料有機融合，勢必會對學(xué)習(xí)者聽力訓(xùn)練的效果產(chǎn)生重要影響。同時大數(shù)據(jù)時代背景與社會環(huán)境的變化對國際中文教師的信息素養(yǎng)能力也提出了較高要求，其水平高低直接影響著漢語作為第二語言教學(xué)的質(zhì)量[9]。以“就餐與飲食”話題為例，教師可以從“就餐禮儀”“飲食文化”“菜品與甜點”等角度開展高仿真聽力材料與現(xiàn)代化媒介的融合。

如表2所示，圍繞“就餐與飲食”話題，教師可以進行多種聽力材料與現(xiàn)代化媒介的融合設(shè)想。如從“就餐禮儀”的角度看，可以利用圖片與音頻相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，亦或利用動漫形式，或者讓學(xué)習(xí)者借助VR眼鏡觀看VR短片進行聽力材料的輸入性學(xué)習(xí)。從“飲食文化”的角度看，可以采用視頻介紹、原創(chuàng)視頻錄制，甚至敢于嘗試時下流行的直播模式，實現(xiàn)實時互動。將聽力與可視化信息有機融合，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。從“菜品與甜點”的角度看，可以利用微課、歌曲等形式進行聽力材料的呈現(xiàn)。

表2 “就餐與飲食”話題聽力材料與現(xiàn)代化媒介融合示例

綜上，現(xiàn)代化媒介的應(yīng)用使得聽力教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的桎梏，教師不再局限于借助音頻等單一媒介[10]，而是綜合運用諸多現(xiàn)代化媒介，創(chuàng)新聽力材料的呈現(xiàn)方式，極大地提高了學(xué)習(xí)者的興趣與專注度，進而有助于提升聽力訓(xùn)練效果。

(三)調(diào)整聽力資源難易度，使其更具適宜性與時效性

學(xué)生作為聽力訓(xùn)練主體，其個體差異性極其凸顯。準(zhǔn)確定位學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的個性化，針對性推薦對于其學(xué)習(xí)效果的達成具有重要作用[11]。雖然教材在進行內(nèi)容編排時，盡可能考慮到了學(xué)習(xí)者的階段性發(fā)展水平，但是依然存在聽力材料不合時宜或不便于教學(xué)與應(yīng)用的情況。高仿真聽力材料的建構(gòu)可以有效解決此類問題。一方面，這些材料的建構(gòu)是教師基于生活經(jīng)驗與多種教學(xué)資源有機整合而成，更符合學(xué)生實際。另一方面，教師可結(jié)合所教學(xué)生的能力與發(fā)展水平，對聽力材料進行刪減與調(diào)整，使其更具適宜性與時效性。甚至教師可依據(jù)學(xué)情，原創(chuàng)與之學(xué)習(xí)能力相符的聽力材料，再利用多維現(xiàn)代化媒介進行呈現(xiàn)。

教師主動建構(gòu)聽力材料，可以采取如表3所示方法。遇到較難書寫的漢字時，可采取刪除或讓學(xué)生寫拼音的方式，保證聽力訓(xùn)練的順利進行。教師也可以在聽前對較難書寫的漢字進行講解，掃除生字障礙。遇到較難的詞匯時，教師主動建構(gòu)聽力材料的優(yōu)勢更加凸顯，可以采取替換或長詞拆分的方法講授。合理的漢字字形結(jié)構(gòu)部件分析也有助于學(xué)習(xí)者的漢語習(xí)得[12]。

表3 聽力材料學(xué)習(xí)難易度調(diào)整示例

在開展聽力訓(xùn)練時，教師要及時暫停聽力材料的播放，同步講解，使得重難點更加突出。對于長難句而言，教師可以采取調(diào)整語序或變成短句的方法，降低聽力語句的難度。若想保留，可采取聽后總結(jié)的形式，對該長難句加以細致講解，但切忌貪多。

綜上，教師對聽力材料的主動建構(gòu)比直接使用教材實施聽力教學(xué)更具優(yōu)越性。教師可自由結(jié)合學(xué)情，使聽力材料與學(xué)習(xí)難度更加適切。

三、相互對照教學(xué)實驗的應(yīng)用

為科學(xué)驗證使用教材聽力材料與教師依據(jù)同類話題整合或原創(chuàng)建構(gòu)聽力材料之間的教學(xué)效果差異，該研究嘗試?yán)肸oom在線授課軟件，控制相關(guān)變量進行相互對照教學(xué)實驗。

(一)實驗對象

本實驗研究對象為國內(nèi)某國際漢語培訓(xùn)機構(gòu)的27名泰國學(xué)生，年齡在7—15歲之間。該機構(gòu)已在分班前利用試題將這27名學(xué)生分編成四個初級漢語班級，以保證實驗組學(xué)生的漢語水平無明顯差異。為方便數(shù)據(jù)分析，將四個班級學(xué)生分別命名為A組、B組、C組與D組。其中A組7人，B組6人，C組6人，D組8人。所有人均為泰國國籍，性別分布較均衡，班級人數(shù)分布較均衡。整個教學(xué)實驗過程中沒有出現(xiàn)學(xué)生流失的情況。

(二)實驗材料

根據(jù)教學(xué)材料“適切性”要求[13]，第一次實驗選取《發(fā)展?jié)h語·初級聽力Ⅰ》第2課《你是哪國人》作為A班與C班聽力課教學(xué)內(nèi)容，B班與D班教授教師自我建構(gòu)同話題教學(xué)材料。第二次實驗選取《發(fā)展?jié)h語·初級聽力Ⅰ》第8課《今天星期幾》作為A班與B班聽力課教學(xué)內(nèi)容，C班與D班教授教師自我建構(gòu)同話題教學(xué)材料。第三次實驗選取《發(fā)展?jié)h語·初級聽力Ⅰ》第14課《一到十一月就冷了》作為B班與C班聽力課教學(xué)內(nèi)容，A班與D班教授教師自我建構(gòu)同話題教學(xué)材料。第四次實驗選取《發(fā)展?jié)h語·初級聽力Ⅰ》第22課《買什么顏色的》作為B班與D班聽力課教學(xué)內(nèi)容，A班與C班教授教師自我建構(gòu)同話題教學(xué)材料。

(三)數(shù)據(jù)收集

該研究采用量化研究。量化數(shù)據(jù)來源于課程結(jié)束前學(xué)生的2分鐘話題陳述。為檢驗學(xué)生產(chǎn)出目標(biāo)的達成情況，設(shè)置了評分標(biāo)準(zhǔn)。滿分計10分，其中語言表達4分，流利程度3分，話題相關(guān)詞匯使用情況3分。

(四)實驗過程

在充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)難度、教學(xué)目標(biāo)等因素后，共計進行四次教學(xué)實驗。涉及教材及教師自我建構(gòu)學(xué)習(xí)材料內(nèi)容如表4所示。

表4 實驗組主要教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)實驗中，依托教材的聽力教學(xué)以書上練習(xí)題為主，同時進行同話題拓展。教師建構(gòu)話題模式下的聽力練習(xí)以教師自己設(shè)置的聽力題目為練習(xí)內(nèi)容。在聽力教學(xué)時，均采用“聽前—聽中—聽后”三環(huán)節(jié)一體化訓(xùn)練的聽力教學(xué)模式。將精聽與泛聽結(jié)合，融入一致的聽力微技能與聽力策略教學(xué)。兩種教學(xué)實驗的主要區(qū)別在于聽力材料建構(gòu)的差異。

(五)研究結(jié)果討論

根據(jù)分?jǐn)?shù)比較(表5—表7)，教師自我建構(gòu)的相關(guān)話題材料用于聽力教學(xué)時，學(xué)生的語言表達、流利程度與話題詞匯使用情況更佳。表明這兩類聽力材料的使用在國際中文教學(xué)過程中所產(chǎn)生的實際效果有差異。話題自構(gòu)導(dǎo)向下的高仿真聽力教學(xué)能顯著提高初級漢語學(xué)習(xí)者的語言表達能力與流利程度，能夠有效提升話題詞匯項目的使用率。但受研究條件所限，本研究樣本較小，未設(shè)立控制組，缺乏對自我效能感等因素的考量，存在考查不全面的情況。

表5 語言表達分?jǐn)?shù)一覽表

表6 流利程度分?jǐn)?shù)一覽表

表7 話題詞匯使用情況得分一覽表

(六)訓(xùn)練方法反思

在教學(xué)實踐中，務(wù)實有效的教學(xué)方法對良好教學(xué)成效的達成具有一定的正向反撥作用。話題自構(gòu)導(dǎo)向下高仿真聽力教學(xué)成效得以最優(yōu)化發(fā)揮可能與下述幾種方法密切相關(guān)。

1.題型與題量的把控

教師在開展高仿真聽力教學(xué)時，題量不宜貪多，題型更不宜雜亂無章。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點，練習(xí)的最佳順序應(yīng)是由淺入深。教師在開展聽力訓(xùn)練時要把握好聽力訓(xùn)練的梯度，遵守語言習(xí)得規(guī)律，做到循序漸進。在實際訓(xùn)練中，教師要依據(jù)學(xué)情，在不同階段對復(fù)現(xiàn)率低的題目做到及時調(diào)整。題型設(shè)置上，要注意題型選擇的多樣化。就國際中文聽力教學(xué)而言，教師可采取聽音找相同、聽音排序、聽音判斷、聽音填表、聽音復(fù)述等類別多樣的題型進行訓(xùn)練。由于交際性是聽力理解所要達到的首要目的，因此教師在題型與題量的把控上要始終遵循這項重要原則。

2.目的語交流方式的踐行

在高仿真聽力教學(xué)中，師生、生生之間的交流要積極使用目的語，減少母語的使用。日常教學(xué)中，由于個體習(xí)慣、回避等因素的驅(qū)使，學(xué)生在與教師或同伴交流時偏向于使用利于交際的語言，如母語。教師為降低授課難度，也常常會選擇二語與母語交替使用的方法，但長此以往并不利于學(xué)生二語邏輯思維能力的培養(yǎng)。處在目的語環(huán)境之中對于學(xué)生語言發(fā)展的優(yōu)勢要遠遠大于處在非目的語環(huán)境之中。為使學(xué)生二語聽力水平得到更好的發(fā)展，師生都要積極營造目的語氛圍，學(xué)會使用目的語進行思考與溝通。在思考時，學(xué)生要學(xué)會站在說話人角度去理解語境，而不能只憑自身單方面臆測去理解聽力材料的內(nèi)容。積極踐行目的語交流方式，可幫助學(xué)生改善自身固化的思考模式，增強思維的靈活性。

3.聽力檔案袋的構(gòu)建與復(fù)盤

聽力水平的有效提升亦非一日之功，僅憑幾節(jié)聽力課便迅速提升二語聽力水平，尤其是聽力語篇理解能力并非易事?；诖?，在高仿真聽力訓(xùn)練中，教師與學(xué)習(xí)者可嘗試構(gòu)建雙向聽力訓(xùn)練檔案袋?！半p向”一詞表明，聽力檔案袋的構(gòu)建不僅需要學(xué)生根據(jù)自身實際，將聽力訓(xùn)練過程中所遇到的疑難詞匯表達等內(nèi)容做好記錄，也需要教師將學(xué)生聽力訓(xùn)練中遇到的共性問題及教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)難題加以記錄。學(xué)生要定期復(fù)盤所學(xué)所練，教師要及時復(fù)盤所教所講，師生雙方在不斷反省與操練中取得進步，進而使聽力理解能力，尤其是聽力語篇理解能力得到提升。

結(jié)語

作為國際中文分技能教學(xué)的重要課型之一，聽力教學(xué)也應(yīng)受到足夠重視，其與學(xué)習(xí)者口語輸出等其他能力發(fā)展具有高度關(guān)聯(lián)性。聽力教學(xué)中不僅要注重聽說、視聽、聽演、聽寫等多種手段的綜合運用[14]，聽力材料的建構(gòu)也是重要一環(huán)。一方面，教師要敢于突破自己，嘗試對教材及相關(guān)話題材料進行多維整合。教師要形成重視聽力教學(xué)的自我內(nèi)驅(qū)力，積極發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，建構(gòu)相關(guān)話題材料用于教學(xué)，拓寬話題的廣度與深度，同時注意材料的適切性。另一方面，現(xiàn)代化媒介的應(yīng)用，要求國際中文教師必須突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，不局限于借助音頻等單一媒介，而是綜合運用諸多現(xiàn)代化媒介，創(chuàng)新聽力材料的呈現(xiàn)方式，提高學(xué)習(xí)者的興趣與專注度，進而提升聽力訓(xùn)練效果。再者，學(xué)生作為聽力訓(xùn)練的主體，其個體差異性極其凸顯。高仿真聽力材料的建構(gòu)可以有效應(yīng)對學(xué)習(xí)主體差異化問題。教師不僅可以結(jié)合所教學(xué)習(xí)者的能力與發(fā)展水平對聽力材料進行刪減與調(diào)整，使其更具適宜性與時效性，更要勇于原創(chuàng)，依據(jù)學(xué)情編寫趣味與知識于一體的學(xué)習(xí)材料。與此同時，現(xiàn)代化教育背景下的國際中文教師要不斷培養(yǎng)自身的技術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的有機融合。

在國際中文聽力教學(xué)中，聽力教學(xué)材料的有效建構(gòu)，輔之以聽力微技能與策略的培養(yǎng)，使?jié)h語作為第二語言學(xué)習(xí)者的聽力能力得到有效提升，這也為國際中文聽力教學(xué)提供了切實可行的實踐思路與方向。