金 玲，蘭 昊

(1.朝陽師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 朝陽 122000；2.北京中醫(yī)藥大學(xué)，北京 100029)

隨著“一帶一路”倡議的不斷推進，我國與沿線國家的貿(mào)易交往日益緊密，這意味著社會對外語類人才的需求日益增大，對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

一、高職公共外語課程融入課程思政元素的重要性

課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[1]。

我國很多地區(qū)已經(jīng)進行了課程思政的試點實踐。2014年上海市推出了《大國方略》等“中國系列”課程，緊接著很多高校響應(yīng)國家的號召并根據(jù)自身情況推出了課程思政教學(xué)改革試點項目，如北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、東北大學(xué)、東南大學(xué)等。2021年北京大學(xué)在“課程思政專業(yè)建設(shè)專題研討會”上表示，將重點建設(shè)5—10個課程思政師范專業(yè)[2]。各地高職院校也緊跟時代，紛紛提出課程思政教學(xué)改革。

對于高職院校而言，公共外語課程非常適合融入課程思政元素。首先，公共外語課程學(xué)時長。高職院校的學(xué)制通常為三年，公共外語作為必修課程學(xué)習(xí)時間為一年半或兩年，占據(jù)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)一半以上的時間。其次，公共外語課程內(nèi)容與思政內(nèi)容融合點多。傳統(tǒng)的公共外語課堂上教師會講授外國的語言、文化、傳統(tǒng)、歷史等，這些內(nèi)容都可與中國傳統(tǒng)文化進行比照。最后，文化對話的需要。比較研究不同民族的語言與文化，提升學(xué)生了解母語和目的語國家的文化內(nèi)涵，提高文化包容度和跨文化交際能力。為了文化上的融通，有必要在公共外語課程中加入中國傳統(tǒng)文化、古詩詞、歷史故事等課程思政元素，教授學(xué)生如何運用外語傳播我國傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)我國學(xué)生的文化自信。因此，高職院校公共外語課程融入課程思政元素是十分必要的。

二、高職公共外語課程思政的實施路徑

1.“線上+線下”混合式教學(xué)

近幾年，由于新冠肺炎疫情的影響，各高校都開展過網(wǎng)絡(luò)授課，進一步促進了高校加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)課平臺。經(jīng)過幾輪的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，教師和學(xué)生都已適應(yīng)遠程教學(xué)、作業(yè)批改、考核評價等。目前很多高職院校都采取了“線上+線下”混合式教學(xué)模式。

“線上+線下”混合式教學(xué)可以最大程度地滿足學(xué)生個性化、多元化的需求。高職院校學(xué)生除了期末考試，公共外語三級、四級、六級，專升本，考研等考試以外，還有個人興趣(電影、綜藝、音樂、交友等)和出國留學(xué)的需求?；旌鲜浇虒W(xué)可以在線上提供豐富的資源，滿足學(xué)生的個性化需求。

混合式教學(xué)模式為公共外語課程融入思政元素提供了便利條件。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的需求和每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地增加思政材料、制定課前預(yù)習(xí)材料、課堂設(shè)計、課后鞏固、考核測評和信息反饋等內(nèi)容，以達到更佳的學(xué)習(xí)效果。

2.基本步驟

高職院校公共外語課程思政目標是在外語教學(xué)過程中融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生自主分析語言背后的文化和意識形態(tài)，提升學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，保持文化自信。設(shè)計公共外語課程內(nèi)容時應(yīng)合理添加思政元素，最終實現(xiàn)育人的教學(xué)目標。

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和思辨能力是公共外語課程思政的主要任務(wù)之一。文化具有多元性和動態(tài)性，從課程思政的角度看，想要提升學(xué)生的跨文化交際能力，先要提升學(xué)生對不同文化的包容能力、辨析能力、跨文化交流時的敏感度、以及維護本國文化的交際能力。由于傳播媒體、興趣等主客觀原因，學(xué)生接受的中外文化具有片面性，因此學(xué)生的思辨能力十分重要。思辨能力有助于學(xué)生客觀分析和評價事物、不斷完善認知、樹立正確的世界觀。

高職公共外語課程融入思政元素時，應(yīng)以教學(xué)目標為出發(fā)點，考慮學(xué)生的專業(yè)、年級、性格等特征，靈活使用思政資源，在提升學(xué)生外語聽說讀寫能力的同時，關(guān)注學(xué)生文化包容度、跨文化交際能力和思辨能力的培養(yǎng)。

具體教學(xué)步驟如下：

第一步，課前預(yù)習(xí)(線上)。線上預(yù)習(xí)材料要多元化，可以是文字、圖片、視頻等。教師錄制微課的知識點要簡明扼要，時長控制在10分鐘以內(nèi)?？梢栽O(shè)置課前測試題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，或微信問卷星等小程序，讓學(xué)生進行答題，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

第二步，課堂教學(xué)(線下)。教學(xué)的首要目標是解決課前發(fā)現(xiàn)的疑點難點，根據(jù)問題的難度、普遍度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇適合的教學(xué)方式?？梢孕〗M討論的方式，這種方式有助于提升學(xué)生合作溝通、探索和解決問題的能力。小組討論時，教師應(yīng)時刻關(guān)注小組討論的情況，并隨時進行答疑，積極推動學(xué)生互動，掌控討論進程。小組討論結(jié)束后，教師進一步匯總、分析重難點，深入剖析問題產(chǎn)生的根源和解決方法。如果個別學(xué)生仍有問題，教師要單獨指導(dǎo)，以確保每名學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教學(xué)目標。課堂學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)習(xí)效果影響很大，輕松、活躍的課堂氛圍會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。因此，線下教學(xué)時應(yīng)多增加師生互動、生生互動，教學(xué)方式要多元化、靈活化，可以采取分組討論、角色扮演、辯論會、情景模擬、玩游戲等形式，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍活躍起來，給所有學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機會。

第三步，課后復(fù)習(xí)(線上)。首先，教師應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)資料如視頻、教學(xué)課件、知識點梳理、學(xué)習(xí)筆記、練習(xí)題等及時上傳到線上教學(xué)平臺，供學(xué)生復(fù)習(xí)。還可以將優(yōu)秀學(xué)生作品如外語書法作品、優(yōu)秀作文等一并上傳至線上教學(xué)平臺。上傳文件題目應(yīng)簡潔有序，如“大學(xué)俄語第一冊第三課課上資源”，便于學(xué)生搜索與復(fù)習(xí)。其次，教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，分享相關(guān)的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生深入研究。如優(yōu)質(zhì)的文章、公眾號、視頻、微課、慕課、百家講壇、TED演講等資源。最后，教師給學(xué)生布置練習(xí)題時，難度要適中，最好按照難、中、易分類，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇難度。教師既要設(shè)計一些拔高題，以保證成績好的學(xué)生有繼續(xù)提升能力的空間，也要設(shè)計一些基礎(chǔ)題，以保證成績較差的學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)目標，增加學(xué)習(xí)自信。

第四步，考核測評(“線上+線下”)?？己藴y評包括過程性評價和期末考試。過程性評價，教師可采取多種形式，如讓學(xué)生做PPT、演講、寫文章、實景模擬、配音、填詞游戲等；還可以借助手機App進行測評，如百詞斬、funeasylearn、流利說等。手機軟件通常有自動打分系統(tǒng)，學(xué)生掌握知識的情況教師能夠一目了然，并能及時進行輔導(dǎo)。期末考試采取傳統(tǒng)閉卷形式。期末總成績參考過程性評價與期末考試成績，最終給出本學(xué)期的考核測評結(jié)果。

第五步，信息反饋。這是師生溝通的重要渠道，是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。信息反饋包括三個方面：學(xué)生給教師反饋、教師給學(xué)生反饋、學(xué)生之間反饋。首先，學(xué)生給教師反饋。課后教師應(yīng)及時收集查看學(xué)生的反饋，了解學(xué)生對重難點知識的掌握情況，以及學(xué)生對本次教學(xué)的意見和建議，并根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課堂設(shè)計。其次，教師給學(xué)生反饋。教師應(yīng)及時地將學(xué)生的進步及不足反饋給學(xué)生本人，教師對學(xué)生的及時肯定能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的不足也能讓學(xué)生認識到自身的不足，并及時作出調(diào)整。最后，學(xué)生之間反饋。教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生之間的反饋內(nèi)容，確保反饋內(nèi)容正面正向。如果發(fā)現(xiàn)不良信息，應(yīng)及時干預(yù)。

3.實踐案例：高職公共俄語課程思政教學(xué)設(shè)計

本文將以外語教學(xué)與研究出版社出版的《走遍俄羅斯3》中第七課——俄羅斯(概況、歷史、地理)的閱讀課文1、2部分為例，融入思政元素，設(shè)計課程。本課教案適用于高職院校大學(xué)公共俄語課程。

本課的語言目標是掌握描述國家概況、歷史和地理方面的俄語詞匯、詞組和句型；讀懂聽懂與主題相關(guān)的文章，能就此話題用俄語進行討論或跨文化交際[3]。 課程思政教學(xué)目標是以俄羅斯概況、歷史和地理為主題，比較分析中俄兩國的基本概況、歷史發(fā)展進程和地緣政治，引導(dǎo)當代大學(xué)生樹立正確的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容能力和跨文化交際能力，讓學(xué)生對我國“一帶一路”背景下“構(gòu)建人類命運共同體”的偉大實踐有更深入地了解。

本課的教學(xué)方法包括：“線上+線下”混合式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、對比式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法。

教學(xué)步驟如下：

步驟目標內(nèi)容時長能力第一步:課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,確定學(xué)習(xí)小組成員 觀看視頻,簡介授課內(nèi)容,展現(xiàn)俄羅斯的概況、歷史和地理; 布置學(xué)習(xí)任務(wù):將班級分成4個小組,分別負責(zé)查閱俄羅斯的概況(國土面積、人口、民族等)、政治(國家制度),中國的概況、國家制度四個方面的內(nèi)容,并制作PPT,課堂上每小組派代表進行3—5分鐘的演講。5天自學(xué)、團隊合作第二步:課堂教學(xué)引入教學(xué)內(nèi)容觀看短視頻,提出問題,讓學(xué)生思考中俄兩個國家的基本情況,對比分析有哪些異同。10分鐘思辨了解中俄概況和各自特點,引導(dǎo)學(xué)生正確看待兩國的現(xiàn)狀和合作關(guān)系課文1 Общие сведения о России(俄羅斯概況): 由負責(zé)俄羅斯概況和中國概況的小組派代表依次進行PPT展示,并演講; 閱讀課文,掌握該主題的俄語詞匯和句型,并根據(jù)課文中提到的內(nèi)容與中國國情進行對比; 根據(jù)課文,回答問題。例如:對比俄羅斯與中國的地理面積和人口,說一說各有什么優(yōu)缺點?基于此,中俄適合哪些方面的合作共贏? 教師小結(jié):不管是國家還是個人,都存在差異,要學(xué)會如何看待其中的優(yōu)勢和劣勢,與他國或他人合作時多發(fā)揮自身的優(yōu)勢,彌補劣勢,實現(xiàn)強強聯(lián)合。30分鐘思辨、跨文化交際了解俄羅斯政體,分析中俄兩國國家制度的差異課文2 Государственное устройство России(俄羅斯國家制度): 由負責(zé)俄羅斯政治和中國政治的小組派代表依次進行PPT展示,并演講; 閱讀課文,掌握該主題的俄語詞匯和句型; 根據(jù)課文,回答問題。例如:如果有俄羅斯人說中國的體制是落后的,你會怎么回答? 教師小結(jié):梳理俄羅斯的國家制度,了解俄羅斯的黨派、杜馬制度等,對比分析中俄兩國國家制度的差異。30分鐘思辨、跨文化交際總結(jié)知識點,鞏固教學(xué)成果 學(xué)生總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容、掌握的知識點,教師匯總補充; 對重點知識進行強化練習(xí); 提出中俄概況和國家政體的引申話題,為下節(jié)課講俄羅斯歷史、人口和民族、自然環(huán)境做鋪墊。15分鐘匯總、反思明確教學(xué)成果根據(jù)本課內(nèi)容布置作業(yè)。5分鐘第三步:課后復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果,擴展知識面 將本課的內(nèi)容梳理、教學(xué)課件、學(xué)生的PPT等上傳到線上教學(xué)平臺; 上傳練習(xí)題到線上教學(xué)平臺; 推薦有關(guān)中俄概況和國家制度的視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、電影、音樂等。探究第四步:考核測評檢驗學(xué)習(xí)成果根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂互動練習(xí)、俄語知識、跨文化交際能力等進行評價,及時反饋和引導(dǎo)。反思第五步:信息反饋改進教學(xué)對授課效果進行問卷調(diào)查,引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。反思

本課教案在俄羅斯語言、社會和政治方面擴展了教材內(nèi)容，并將其與中國國情進行對比討論，幫助學(xué)生分析中俄差異，增強學(xué)生的自我文化認同，提升跨文化交際能力和國際意識。同時，本課設(shè)置了學(xué)生課前小組討論、準備演講，以及課上討論，這能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探索事實，樹立正確的世界觀和政治導(dǎo)向，實現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標。

三、問題與解決辦法

通過對高職公共俄語課程思政混合式教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式不僅符合高職院校的教學(xué)目標，也拓寬了學(xué)生的文化視野，消除學(xué)生中華文化失語現(xiàn)象，提升跨文化交際能力，激發(fā)學(xué)生主動探究事實真相的動力。但是，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題。

1.存在的問題

首先，教材和思政材料的銜接問題。根據(jù)教學(xué)文化一致性原則，在選擇思政材料時，要明確：(1) 所選的思政材料能夠發(fā)展和鞏固學(xué)生對文化事實或真實價值的認知，不會扭曲學(xué)生的文化歸屬；(2)思政材料符合學(xué)生的年齡、情感—意志以及認知特征和交流能力。目前高職院校使用的公共外語教材種類繁多，沒有配套的思政材料庫，網(wǎng)絡(luò)資源繁雜又更新頻繁，這些都增加了教師選擇思政材料的難度。

其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)問題。關(guān)于公共外語課程融入思政元素和采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，這對于任課教師來說都是一個巨大的挑戰(zhàn)。如：有些教師不了解線上教學(xué)模式，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面不熟悉；有些教師采用的教學(xué)資料過于陳舊，很少更新和增加新的教學(xué)素材。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的問題。學(xué)習(xí)動機是決定學(xué)習(xí)成效最重要的因素，公共外語不是專業(yè)課，對學(xué)生未來就業(yè)和個人發(fā)展的影響具有不確定性，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足。

2.解決辦法

首先，聯(lián)合校內(nèi)外師資隊伍，共同研究挑選思政材料，組建共享資源庫。通常高職院校公共英語教師人數(shù)較多，聯(lián)合校內(nèi)師資隊伍即可滿足公共英語課程的需要。但其他語種的教師，如公共俄語和公共日語，教師人數(shù)較少，建議同省市的高職院校日俄公外教師聯(lián)手合作，既有助于學(xué)科建設(shè)，也有助于學(xué)校之間的業(yè)務(wù)交流。

其次，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并給予一定支持。目前各省市都有教師培訓(xùn)計劃，近幾年也有線上培訓(xùn)課程。建議學(xué)校定期組織思政課程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)軟件、外語課程、線上線下混合教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)，提升學(xué)校公外教師的整體專業(yè)素質(zhì)，尤其要重點加強公共外語教師對中國文化的研究。

最后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過豐富多彩的課堂演講、學(xué)生優(yōu)秀作品展示、外語競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校可以設(shè)置一些個性化比賽或任務(wù)，給每個學(xué)生提供展示自我的平臺，增加學(xué)生的自信；還可以定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回母校分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及大學(xué)時學(xué)到的知識對現(xiàn)在工作的幫助，讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)的重要性。

四、小結(jié)

在“一帶一路”背景下，社會對高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有了更高的需求，尤其是在跨文化交流方面，不僅需要了解外國的語言和文化，同時也要學(xué)會用外語表達我國的傳統(tǒng)文化。本文以公共俄語課程為例，設(shè)計了一堂90分鐘課程的教案，展示了“線上+線下”混合式教學(xué)的步驟和內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、以及實施過程中可能出現(xiàn)的問題和解決方法。公共外語課程思政混合式教學(xué)，不僅提高了學(xué)生各方面的能力，也提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，高職院校實施公共外語課程思政混合式教學(xué)模式是非常必要的。采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，將思政元素融入到公共外語課程中，能夠幫助學(xué)生認識到語言背后的文化和意識形態(tài)，堅定文化自信，增加文化包容度，提升跨文化交際能力和思辨能力，樹立正確的世界觀。