王 昶，周依芳，何 琪

（中南大學，湖南 長沙 410000）

“課程思政”是思想政治教育的重要載體，有助于高校落實教書育人的主體責任和立德樹人的根本任務(wù)[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與在線教育平臺的快速發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學模式成為課程思政發(fā)展的重要方向[2]，加之新冠感染疫情常態(tài)化管理，向線上教學轉(zhuǎn)型也是傳統(tǒng)線下課堂應(yīng)對外部挑戰(zhàn)的主動選擇。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。因此，在數(shù)字時代和當前疫情防控的關(guān)鍵時期，高校教師有必要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)守好“思想教育”這段渠和種好“立德樹人”責任田[3]。但教學場景、教學模式的轉(zhuǎn)變使得線上教學的課程思政并不能直接復制線下課程的思政教學內(nèi)容，如何實現(xiàn)線上教學與課程思政的深度融合，構(gòu)建線上教學的課程思政模式是高校教師面臨的新課題。

工商管理專業(yè)教育是培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)主力軍的重要渠道之一，專業(yè)性質(zhì)與培養(yǎng)目標要求工商管理學科必須將課程思政貫穿人才培養(yǎng)的全過程，為社會輸送德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀管理人才?！皯?zhàn)略管理”作為工商管理專業(yè)學生必修的核心課程之一，對提升學生明辨事理、洞察本質(zhì)的能力與結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文以“戰(zhàn)略管理”慕課為對象，旨在把握專業(yè)特色與在線教育特點，構(gòu)建基于線上教學的“戰(zhàn)略管理”課程思政教學體系，為在線教學課程思政模式的探索提供參考與借鑒價值。

一、“戰(zhàn)略管理”課程思政教學體系設(shè)計

為落實“立德樹人”的根本任務(wù)，本研究以教育部頒布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》為依據(jù)，緊密把握課程特色與在線教育特點，堅持“全員育人、全方位育人、全過程育人”的要求和“以學生為中心、教師為主導”的教學理念，遵循“目標設(shè)計—內(nèi)容開發(fā)—教學管理”的設(shè)計路線，設(shè)計了“戰(zhàn)略管理”課程思政方案（圖1），幫助學生專業(yè)成才、精神成人。

圖1 “戰(zhàn)略管理”課程思政設(shè)計

（一）教學目標設(shè)計

教學目標是課程設(shè)計的邏輯起點[4]。為有效解決“兩張皮”問題，“戰(zhàn)略管理”慕課設(shè)計了知識、能力和價值三個層面的教學目標。一是知識傳授目標，強調(diào)課程思政中對理論知識的傳授效果，包括幫助學生夯實“戰(zhàn)略管理”課程基礎(chǔ)理論，構(gòu)建戰(zhàn)略知識體系，掌握戰(zhàn)略推演的邏輯方法，解決不會學、學不會、不會用的痛點。二是能力提升目標，包括提高學生戰(zhàn)略洞察力與戰(zhàn)略決策能力，形成結(jié)構(gòu)化戰(zhàn)略思維，提升戰(zhàn)略素養(yǎng)。三是價值塑造目標，主要是引導學生正確認識國家發(fā)展形勢與歷史使命，培養(yǎng)學生的愛國情與強國志，提高學生的思想品質(zhì)與文化素養(yǎng)。

（二）教學內(nèi)容開發(fā)

教學內(nèi)容是課程設(shè)計中的實施基礎(chǔ)和教學活動與方法的主要體現(xiàn)。在教學目標的指引下，本研究構(gòu)建了“理論學習—案例分析—思政升華”三位一體的慕課課程思政模式。理論學習方面，“戰(zhàn)略管理”慕課運用模塊化思想對理論知識進行封裝組合，開發(fā)了以“機會洞察—路線設(shè)計—資源配置”為教學核心內(nèi)容和以“心法口訣、專題模塊”為依托的“整合型”課程體系，幫助學生高效構(gòu)建戰(zhàn)略知識體系。案例分析方面，“戰(zhàn)略管理”慕課緊密聯(lián)系理論知識、企業(yè)實踐與時事熱點，依據(jù)“因事而化、因時而進、因勢而新”的思想進行課程思政教學案例的開發(fā)與管理。思政升華方面，“戰(zhàn)略管理”慕課構(gòu)建了以“管理學原理、本土企業(yè)案例與企業(yè)家故事、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)”為基礎(chǔ)的思政升華路徑，從理論知識與教學案例中萃取社會責任、產(chǎn)業(yè)報國、制度優(yōu)勢、創(chuàng)新思維等思政元素，形成了“萃取型”思政元素庫，實現(xiàn)了課程思政點睛升華的效果。

（三）教學管理體系構(gòu)建

二、“戰(zhàn)略管理”慕課課程思政的實施路徑

為促進知識傳授、能力提升與價值塑造的同頻共振，“戰(zhàn)略管理”慕課在實踐中將思想價值引領(lǐng)貫穿教學全過程和各環(huán)節(jié)，探索符合學科特色和線上教學特點的課程思政實施路徑，做到“守好一段渠、種好責任田”。

（一）教學團隊思政先行，明確線上慕課的課程思政教學規(guī)范與內(nèi)容體系

通過學習培訓明確課程思政教學規(guī)范。組織教學團隊積極參與課程思政學習培訓，深化教師對課程思政與育人為本的理解，提高教師的思政格局與課程思政能力；開展與馬克思主義學院思政課教師的交流學習，在專業(yè)課教師和思政課教師之間建立橋梁，形成知識互補效應(yīng)，為開展課程思政注入指導思想和新時代基因。

通過專題討論構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系與方法體系。在學習培訓的基礎(chǔ)上及時復盤，并緊抓“戰(zhàn)略管理”課程特色與在線課程特點，開發(fā)“理論學習—案例分析—思政升華”三位一體的慕課課程思政模式，設(shè)計“機會洞察—路線設(shè)計—資源配置”的慕課內(nèi)容體系，通過新穎的教學手段激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)高效的“師生互動”“生生互動”，最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的價值滲透和價值引領(lǐng)作用。

（二）新建涵蓋配套教材與思政案例等內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)思政資料庫，繪制課程思政知識圖譜

“戰(zhàn)略管理”課程思政教材建設(shè)方面，在“三全育人”思想指導下積極推動教材的改進與重編，在兼顧專業(yè)知識理論性、學術(shù)性與前沿性的同時，加強企業(yè)社會責任、家國情懷、創(chuàng)新精神、四個自信等思政元素的有機融入，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教學“兩張皮”的充分融合，在落細、落小、落實育人深度上下功夫。

課程思政案例素材庫建設(shè)方面，遵循“規(guī)范性、實用性、系統(tǒng)性”的原則，結(jié)合理論知識點、時事熱點、企業(yè)故事、課程思政點開發(fā)邏輯性、實用性與價值引領(lǐng)性強的高質(zhì)量案例，并依據(jù)知識點、案例、思政元素三者之間的匹配關(guān)系，繪制具有課程特色的課程思政知識圖譜，構(gòu)建系統(tǒng)、完善的線上慕課課程思政教學資源庫（表1），實現(xiàn)知識傳授、能力提升與價值塑造的有機融合。

表1 慕課課程思政素材庫示例

（三）科學設(shè)計慕課課程思政的教學流程，促進教學與育人的有機統(tǒng)一

為促進教學、育人的有機統(tǒng)一和知識導向、價值引領(lǐng)的緊密結(jié)合，“戰(zhàn)略管理”慕課以教師和學生為主體，建立了科學規(guī)范的“兩主體五步驟”課程思政教學流程，并在各個環(huán)節(jié)融入課程思政的內(nèi)容（圖2）。

圖2 “戰(zhàn)略管理”課程思政教學流程

資源推送與問題導入。通過慕課、微信群、公眾號等線上平臺提前推送課程及思政相關(guān)教學資源，如視頻、案例文章、時事熱點等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課程學習前感受思政熏陶。此外，精心設(shè)計若干個問題作為課程導入，讓學生開展問題導向式學習，提高線上學習效率。

慕課學習與知識儲備。線上授課時，教師堅持灌輸與滲透相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合的原則，將思政內(nèi)容通過隱性滲透、畫龍點睛等方式融入知識講解，并引導學生回答課程伊始導入的問題，在形成“戰(zhàn)略管理”知識架構(gòu)的同時實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

案例發(fā)布與小組練習。課程結(jié)合理論知識點、思政點以及時事熱點開發(fā)教學案例，隨著課程的推進及時發(fā)布相應(yīng)案例材料，并要求學生以小組為單位完成案例分析，在團隊學習過程中形成新的知識建構(gòu)，提升學生的知識運用能力與結(jié)構(gòu)化思維。

但自從有了這些電子產(chǎn)品，許多帶給我的很多惹我焦慮的事物倒不再是問題了。比如從前每次開會，聽人念報告，我都有大聲唱歌的沖動，就像在大合唱的時候很想放聲尖叫。而現(xiàn)在，當別的同事掏出本子，我會默默地打開Kindle，反正Kindle的保護殼和開會用的黑皮本很像。再比如家長會，一聽見那個分貝大、底氣足、語氣堅定、音色尖銳的校長在廣播里講著不容置疑的道理，我渾身的神經(jīng)元細胞都緊張起來——好在有手機。

線上研討與教師總結(jié)。按照“知識復盤—在線匯報—教師點評”的順序開展線上案例研討專題課。教師一方面須指出學生學習過程中存在的共性與特性問題，由淺入深地完成知識傳授與價值塑造，另一方面應(yīng)對學生的思想認識偏差及時進行糾正，幫助學生精神成人、專業(yè)成才。

課后練習與拓展閱讀。運用慕課、微信公眾號等手段持續(xù)推送思政案例、時事熱點、優(yōu)秀企業(yè)故事等拓展閱讀資源，鼓勵學生自主選擇學習和拓展練習，在刻意練習中促進知識轉(zhuǎn)化，增強價值塑造效果。

（四）建立標準化課程思政評價體系，形成課程思政教學閉環(huán)

課程思政評價是檢驗課程思政目標是否達成的有效手段?！皯?zhàn)略管理”課程明確了知識、能力與價值方面的考查重點，構(gòu)建了以學生評價為主、以同行評價與自評為輔的“三角評價”體系，形成了“邊教學—邊評價—邊反思—邊改進”的工商管理課程思政教學閉環(huán)。

在學生評價方面，采用“單元檢測+案例討論+期末考核+調(diào)查問卷”的形式對學生的知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造效果進行評估，并組織學生開展線上評教，對課程開展情況提供反饋。在同行評價方面，邀請專家、其他教師或教學督導進行教學觀察，對思政元素萃取的合理性、知識點與思政元素的契合度、教學手段恰當性、內(nèi)容創(chuàng)新性等方面進行評價，指出課程短板并提出改進建議。在自評方面，授課教師可基于學生課堂表現(xiàn)、小組討論記錄、案例報告等過程性材料與結(jié)果性材料進行綜合評價與復盤，對教學內(nèi)容、教學方式與教學資源等方面進行改進與優(yōu)化。

三、“戰(zhàn)略管理”慕課課程思政的實踐效果

“戰(zhàn)略管理”慕課秉承“立德樹人”的教學原則,緊密把握專業(yè)特色與在線教育特點，遵循“目標設(shè)計—內(nèi)容開發(fā)—教學管理”的設(shè)計路線，設(shè)計“機會洞察—路線設(shè)計—資源配置”的慕課內(nèi)容體系，構(gòu)建“理論學習—案例分析—思政升華”三位一體的線上慕課課程思政模式，建立“兩主體五步驟”的教學實施路徑，形成了系統(tǒng)性與創(chuàng)新性的線上慕課課程思政教學體系。

（一）德育與智育相結(jié)合，構(gòu)建“三位一體”線上慕課課程思政模式

“戰(zhàn)略管理”慕課堅持“育德”和“育智”有機融合，構(gòu)建“理論學習—案例分析—思政升華”三位一體的課程思政模式，采取教材融合、課堂融會、作業(yè)融通、社群融達的“四融”學習方式，因事而化、因時而進、因勢而新的“三因”案例分析手段和基于管理學原理、本土企業(yè)案例與企業(yè)家故事、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)的思政升華路徑，實現(xiàn)理論邏輯、方法邏輯與價值邏輯的統(tǒng)一。

（二）嵌入與補充相結(jié)合，全方位挖掘課程思政元素

“戰(zhàn)略管理”慕課采用“嵌入式”和“補充式”相結(jié)合的方式萃取思政元素，編寫與課程思政配套的教材，繪制具有課程特色的課程思政知識圖譜。其中“嵌入式”是指萃取出課程中的文化自信、社會責任等思政元素，并將其嵌入教學內(nèi)容設(shè)計與考核等全過程；“補充式”則指運用本土企業(yè)案例、企業(yè)家故事等外部資源補充教學，在知識傳授的同時融入行業(yè)認同度等價值理念[5]。

（三）學與習相結(jié)合，以學生為中心實現(xiàn)思政升華

“戰(zhàn)略管理”慕課堅持以促進學生成長成才為出發(fā)點和落腳點，在精準把握學生認知規(guī)律與發(fā)展需要的基礎(chǔ)上建設(shè)教學內(nèi)容體系，運用案例討論、任務(wù)導向、團隊學習等方式促進學生的反復練習，提升結(jié)構(gòu)化思維與戰(zhàn)略決策能力，強化價值引導效果。

（四）聚眾與分眾相結(jié)合，建立跨專業(yè)跨年級的線上交流融合機制

“戰(zhàn)略管理”慕課采用集體教學與分組練習相結(jié)合的方式，鼓勵不同專業(yè)、年級與興趣的學生組成學習小組，每個小組設(shè)置組長、記錄人、設(shè)計或研究人員等不同角色，便于開展課堂討論和案例分析，在培養(yǎng)團隊合作精神的同時促進跨學科交流與思維碰撞，提高知識學習、能力提升與價值塑造效果。

（五）線上與線下相結(jié)合，打造全時空浸潤式課程思政社區(qū)

“戰(zhàn)略管理”課程將線上慕課學習與線下答疑相結(jié)合，利用在線教學平臺、公眾號、交流群等信息技術(shù)手段解決課程思政的“最后一公里”問題，形成了以“雙線聯(lián)動、資源互通”為優(yōu)勢的“平臺化”教學模式，讓學生在課余實踐和師生互動的過程中受到“潤物細無聲”的價值引領(lǐng)，實現(xiàn)課程思政的延伸。