盧葦 董鵬 杜軍崗

摘?要：新時(shí)代教育方針下，軍隊(duì)院校以為戰(zhàn)育人為導(dǎo)向，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代革命軍人的核心使命。本文基于OBE教育理念，針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合海軍工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革與實(shí)踐，圍繞課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評(píng)反饋機(jī)制等方面提出教學(xué)改革思路及進(jìn)一步優(yōu)化OBE?教學(xué)模式的思考，以期為OBE理念下的實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.062

0?引言

軍隊(duì)院校是新型軍事人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)當(dāng)以新時(shí)代軍事教育方針為引領(lǐng)，在立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人的目標(biāo)統(tǒng)攝下，將聽(tīng)黨指揮政治品質(zhì)和備戰(zhàn)打仗軍事素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿新時(shí)代革命軍人培養(yǎng)全過(guò)程、各領(lǐng)域，形成整體育人合力。為適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)新要求，深入貫徹新時(shí)代軍事教育方針，課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，是培養(yǎng)學(xué)員經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的啟蒙課，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位。近兩年，伴隨著成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based?Education，OBE）理念在高等教育中不斷深入，學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員逐步將基于OBE理念的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善課程思政教學(xué)方法。通過(guò)課程改革教學(xué)實(shí)踐取得了顯著成效，驗(yàn)證了基于OBE理念的專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)改革具備科學(xué)性，其理念和路徑有一定的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

1?OBE理念下經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政實(shí)施的必要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容體系龐大且復(fù)雜，對(duì)學(xué)員抽象思維能力要求較高，需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中蘊(yùn)含的思政元素，探索經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教育的實(shí)現(xiàn)路徑，融入理想信念層面的精神指引，有效進(jìn)行課程思政改革。

1.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1.1?教學(xué)目標(biāo)未體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要內(nèi)容來(lái)自于西方，既是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的總結(jié)，又有宣傳資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)一面，具有雙重屬性，其課程性質(zhì)和內(nèi)容的特殊性是開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必需審慎對(duì)待的前提性問(wèn)題。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容與學(xué)員們的日常生活緊密相關(guān)，會(huì)潛移默化地影響著價(jià)值形成。但傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)往往以講授基本理論知識(shí)為主，關(guān)注經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建和分析過(guò)程，相對(duì)忽視了價(jià)值觀(guān)的導(dǎo)向問(wèn)題。教員在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)中往往更注重知識(shí)傳授與能力塑造，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)層面的目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠明確；在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，對(duì)價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)方式和手段思考不夠深入，路徑不夠清晰，未能將經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的價(jià)值引領(lǐng)功能落到實(shí)處。

1.1.2?教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)員價(jià)值引導(dǎo)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息化社會(huì)的迅猛發(fā)展，對(duì)軍校學(xué)員價(jià)值觀(guān)形成的負(fù)面影響不容忽視。隨著我國(guó)改革開(kāi)放地深入推進(jìn)，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了急劇變化。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得巨大成就，人民生活水平普遍提高，但同時(shí)，傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)受到?jīng)_擊，社會(huì)功利化傾向嚴(yán)重。而信息化、全球化的高速發(fā)展態(tài)勢(shì)，也帶來(lái)了社會(huì)思潮多元交匯沖擊的局面。青年學(xué)員正處于價(jià)值觀(guān)的形成階段，會(huì)面對(duì)各種思想文化的交鋒，以及各種雜音噪音的迷惑干擾，容易受西方錯(cuò)誤價(jià)值觀(guān)念的影響，給軍校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)帶來(lái)了困擾與挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，要格外重視對(duì)學(xué)員思想道德、價(jià)值觀(guān)念、德行培育，引導(dǎo)學(xué)員踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀(guān)。

1.1.3?課程考核未包含德育因素

考核作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果最直接的手段，不僅是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是反饋教學(xué)信息的重要途徑。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核大多以筆試為主，多停留在理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能層面的考察，忽略了對(duì)學(xué)員認(rèn)知情感及價(jià)值形成的評(píng)估，未能充分挖掘經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的德育要素。只有將軍人價(jià)值觀(guān)等內(nèi)容納入課程考核范圍，設(shè)計(jì)合適的考核方式，才能充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程育人功能。

1.2?OBE理念應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要意義

OBE是成果導(dǎo)向教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種以學(xué)員為中心、以教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)向的教學(xué)模式。軍隊(duì)院校推行基于OBE教育理念的教學(xué)改革，即以新時(shí)代軍事教育方針為統(tǒng)領(lǐng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、德才兼?zhèn)涞男滦蛙娛氯瞬艦閷?dǎo)向，挖掘包含思政目標(biāo)在內(nèi)的課程教學(xué)目標(biāo)，由此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，編撰詳實(shí)的每個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的目的性和方向性。同時(shí)以學(xué)員完成該課程時(shí)應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)員不同階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定量分析與測(cè)評(píng)，判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成，并通過(guò)持續(xù)改進(jìn)形成一個(gè)閉環(huán)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，它通過(guò)反向設(shè)計(jì)，最大程度保證教育目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果的一致性。其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不僅包括傳統(tǒng)的知識(shí)、能力方面，更包含了德育等素質(zhì)目標(biāo)要求，讓專(zhuān)業(yè)課與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。事實(shí)上，課程思政為教學(xué)改革指明了前行的方向，是一種宏觀(guān)上的教學(xué)導(dǎo)向，而OBE教育理念則為課程教學(xué)改革指明了具體的實(shí)現(xiàn)方法及手段。

2?基于OBE理念的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革教學(xué)實(shí)踐

OBE教育理念重視學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教員應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的組織者，學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，?OBE理念下的軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，主要關(guān)注四個(gè)問(wèn)題：一是如何在新時(shí)代教育方針的引領(lǐng)下設(shè)立具體的課程培養(yǎng)目標(biāo)。二是結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，如何挖掘思政元素、合理配置教學(xué)內(nèi)容。三是怎樣優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法。四是怎樣依據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)科學(xué)地評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)效果的目的。

2.1?根據(jù)人才培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程考核的重要依據(jù)。軍校專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，需要集知識(shí)傳授、能力塑造和價(jià)值引領(lǐng)為一體。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣，不僅蘊(yùn)含了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，還包含愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守的職業(yè)精神，以及當(dāng)代革命軍人價(jià)值取向。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要瞄準(zhǔn)軍隊(duì)院校培養(yǎng)新時(shí)代革命軍人的使命任務(wù)，教員應(yīng)更新教學(xué)理念，將思想政治教育融入教學(xué)的各個(gè)方面，注重價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)員自覺(jué)擔(dān)負(fù)起社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和國(guó)家安全保衛(wèi)者的歷史責(zé)任，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)和人生觀(guān)。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程組在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，修訂了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的差異進(jìn)行多層學(xué)習(xí)目標(biāo)重構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)自身實(shí)際情況，設(shè)立個(gè)性化的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)自己的努力，不斷達(dá)成低層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)激發(fā)起他們向更高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)奮進(jìn)的內(nèi)生動(dòng)力和積極性，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的成就感，真正喚醒其作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)。

2.2?結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有賴(lài)于教學(xué)內(nèi)容的組織和實(shí)施。進(jìn)行多層學(xué)習(xí)目標(biāo)重構(gòu)后，每一層學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作支撐，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間應(yīng)存在清晰的映射關(guān)系。因此，課程組根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于OBE教育理念，圍繞知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三方面來(lái)組織經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，聚焦實(shí)戰(zhàn)。

教學(xué)中，以中國(guó)改革開(kāi)放實(shí)踐案例為主線(xiàn)，同時(shí)深入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身所蘊(yùn)含的挖掘思政元素，將馬列主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等德育內(nèi)容融入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，將專(zhuān)業(yè)理論及知識(shí)要點(diǎn)與思政改革相融合，調(diào)整和精選課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)工作情景，注重教學(xué)內(nèi)容的適用性。同時(shí)聚焦戰(zhàn)場(chǎng)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)真正面向未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中過(guò)分注重學(xué)科體系完整性、系統(tǒng)性造成的理論冗雜和封閉，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2.3?基于課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很高的理論性和邏輯性，在其發(fā)展和演變過(guò)程中，衍生出眾多的思想流派，形成了龐雜的理論體系。另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大多源于經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)探究及在基礎(chǔ)上的總結(jié)升華，理論帶有濃厚的實(shí)踐應(yīng)用色彩。因此，教員在教授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的過(guò)程中，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際講理論，充分運(yùn)用案例式教學(xué)、小組研討、滲透式教學(xué)等多種方式及手段，實(shí)現(xiàn)思政教育和經(jīng)濟(jì)教學(xué)的多元發(fā)展。

同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相對(duì)比較抽象，一般需要利用模型進(jìn)行推導(dǎo)，部分學(xué)員理解起來(lái)存在一定難度。這就要求教員要追本溯源，將抽象、枯燥的原理回歸到生動(dòng)、多樣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中，為學(xué)員提供理解經(jīng)濟(jì)理論和認(rèn)清經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思辨機(jī)會(huì)。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教員要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)員分析討論西方經(jīng)濟(jì)理論的進(jìn)步性和局限性。引導(dǎo)學(xué)員搜集相關(guān)信息，安排自由研討，讓學(xué)員對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和實(shí)際狀況自行開(kāi)展分析研究，并在課堂中營(yíng)造良好的交流氛圍，便于學(xué)員進(jìn)行討論發(fā)言，再由教員講評(píng)并總結(jié)升華，畫(huà)龍點(diǎn)睛地與我國(guó)國(guó)情、軍情聯(lián)系起來(lái)，為導(dǎo)入聽(tīng)黨指揮，堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想和強(qiáng)軍信念、提升職業(yè)使命感，擔(dān)當(dāng)強(qiáng)軍重任等價(jià)值要素和品質(zhì)要求提供有效的切入點(diǎn)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)課育人效果。

同時(shí)，拓展學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)員自行開(kāi)發(fā)經(jīng)濟(jì)論壇、網(wǎng)上公開(kāi)課、微課、視頻等多種教學(xué)渠道，合理利用互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源，突破傳統(tǒng)課堂受制于時(shí)空、資源限制的瓶頸。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)員養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)其探索的意識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力，助力學(xué)員掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能真正做到課程教學(xué)重心由?“被動(dòng)接收”向“主動(dòng)獲取”轉(zhuǎn)變。

2.4?優(yōu)化考核體系，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)

OBE理念強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)中的動(dòng)態(tài)聯(lián)系、持續(xù)優(yōu)化的目標(biāo)達(dá)成過(guò)程，在明確課程目標(biāo)支撐的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果展開(kāi)實(shí)時(shí)、全過(guò)程、系統(tǒng)化、多次數(shù)的全面評(píng)價(jià)，重在檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果是否與預(yù)期目標(biāo)相匹配。

形成性考核（占總成績(jī)的 50%）包含課前考核、課堂考核以及課后考核等三階段的內(nèi)容。其中，課前考核包括案例材料閱讀、指定資料查閱及課前測(cè)驗(yàn)，采用開(kāi)放式完成方式，起到導(dǎo)學(xué)及引起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的作用，考察學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性。課堂考核包括提問(wèn)討論、小組研討、案例分析、主題報(bào)告、課堂測(cè)驗(yàn)等形式，及時(shí)了解學(xué)員知識(shí)掌握情況，考查學(xué)員課堂活躍度和學(xué)習(xí)參與程度。課后考核包括習(xí)題和綜合性設(shè)計(jì)作業(yè)。課后習(xí)題著重考查各模塊理論知識(shí)的掌握程度。綜合性設(shè)計(jì)作業(yè)分小組進(jìn)行，將團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合，檢查指定任務(wù)的完成情況，考查學(xué)員的綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及個(gè)人貢獻(xiàn)度。作業(yè)完成后，各小組需派代表進(jìn)行成果匯報(bào)展示，考查學(xué)員的問(wèn)題分析和溝通表達(dá)能力。將教員評(píng)價(jià)、學(xué)員自評(píng)、學(xué)員互評(píng)納入其中，全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

終結(jié)性考核（占總成績(jī)的?50%）包括綜合能力考核和閉卷筆試兩方面內(nèi)容。綜合能力考核為提交課程論文，考查學(xué)員核心知識(shí)掌握、分析方法、設(shè)計(jì)方法和綜合運(yùn)用能力。閉卷考試中，加大主觀(guān)題的比重，重點(diǎn)考查學(xué)員運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析解決問(wèn)題的能力，及對(duì)經(jīng)濟(jì)政策解讀等。通過(guò)題目設(shè)計(jì)，將價(jià)值判斷巧妙地蘊(yùn)含其中。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核體系見(jiàn)圖1。

根據(jù)評(píng)價(jià)反饋體系，動(dòng)態(tài)持續(xù)地完善課程實(shí)施方案。教員可根據(jù)反饋情況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和建設(shè)計(jì)劃，改進(jìn)授課方法，明確著力方向。通過(guò)不斷改進(jìn)，進(jìn)入質(zhì)量檢查與評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)與診斷、反饋與改進(jìn)的新循環(huán)，幫助教員以考促教、以考促改，最終促使人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

3?教學(xué)效果及反思

近年來(lái)，課程組應(yīng)用OBE教育理念對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，并對(duì)學(xué)員開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：90.2%的學(xué)員表示教學(xué)改革對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性有幫助，88.7%的學(xué)員認(rèn)為教學(xué)改革有助于提升課程學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)改革取得了一定的成效，但同時(shí)也存在很多問(wèn)題，需要通過(guò)進(jìn)一步的改革來(lái)完善。在未來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，課程組將繼續(xù)深化OBE導(dǎo)向的教學(xué)模式，主要包括以下方面：

第一，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治的基本規(guī)律和特點(diǎn)，可以從時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題中得到驗(yàn)證。反過(guò)來(lái)，很多政治、經(jīng)濟(jì)及軍事事件都能從經(jīng)濟(jì)理論中找到支撐。因此教員在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，要關(guān)注最新國(guó)防經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活動(dòng)態(tài)，聯(lián)系中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想、習(xí)近平軍事經(jīng)濟(jì)思想等，甄選貼近學(xué)員生活、容易引起學(xué)員共鳴的案例，聚焦“立德”“為戰(zhàn)”，深化課程教學(xué)改革，推動(dòng)育人效果。

第二，進(jìn)一步提高課程的創(chuàng)新性。堅(jiān)持“知識(shí)面寬、內(nèi)容實(shí)用、跟蹤前沿”的原則，注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性和探究性，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，統(tǒng)籌開(kāi)展整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三，加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)。教員自身除了要提高專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新政治理論、新時(shí)事政策的跟蹤關(guān)注，提升思政素養(yǎng)。課程組推行集體備課制度，形成“傳、幫、帶”的良好機(jī)制；鼓勵(lì)青年教員積極參與學(xué)科相關(guān)的科研工作，或參加教學(xué)類(lèi)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展。

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