●劉鳳偉 劉賀凱

近年來，我國研究生招生數(shù)量連年攀升，但研究生培養(yǎng)質(zhì)量并沒有和招生規(guī)模擴張同步提升，這與傳統(tǒng)的研究生教育理念是分不開的[1]。2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出，要加強學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識創(chuàng)新能力、專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，推進完善研究生科教融合、產(chǎn)教融合育人機制，促進研究生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，深化研究生培養(yǎng)模式改革，提升研究生創(chuàng)新能力，滿足社會和企業(yè)對于高層次人才的需要，已成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

一、我國研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

早在2005年，《教育部關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中就指出，要深入探索新形勢下研究生教育規(guī)律，積極營造創(chuàng)新氛圍，同時深化改革，建立研究生科研創(chuàng)新激勵機制，強化研究生創(chuàng)新培養(yǎng)，為我國科教興國、人才強國戰(zhàn)略的實施提供堅定的人才保障。十幾年來，盡管大量研究生培養(yǎng)單位在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面做了不少工作，但是仍然難以滿足經(jīng)濟社會快速發(fā)展對于高層次人才的需要，尤其是在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，缺乏提升研究生創(chuàng)新能力的有效措施。

清華大學(xué)教育研究院袁本濤、延建林通過大規(guī)模調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國研究生教育的突出問題是創(chuàng)新能力尤其是原創(chuàng)能力較差[2]。調(diào)查對象涉及在校研究生、研究生導(dǎo)師和教育管理人員、用人單位、省（區(qū)）學(xué)位辦負責人等。調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象普遍對我國研究生的創(chuàng)新能力不夠滿意。其中，53%的研究生導(dǎo)師和47%的管理人員認為碩士研究生的創(chuàng)新能力為“一般”或者“差”，51%的碩士研究生認為自身創(chuàng)新能力為“一般”或者“差”；30%的博士研究生導(dǎo)師、34%的在校博士研究生、31%的管理人員認為博士研究生的創(chuàng)新能力為“一般”或者“差”；68%的用人單位認為研究生（包括博士研究生和碩士研究生）的創(chuàng)新能力為“一般”或者“差”。

在研究生學(xué)位論文方面，論文的總體質(zhì)量不高且創(chuàng)新性不足。據(jù)《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展年度報告》數(shù)據(jù)顯示，在2015年的研究生學(xué)位論文抽檢中，存在問題的學(xué)位論文分布在各學(xué)科門類，其中經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的比例分別超過10%、9%。從2019年起，各省市加強了研究生學(xué)位論文質(zhì)量抽檢工作。2020年江蘇省學(xué)位委員會組織開展的全省碩士學(xué)位論文抽檢中，被抽檢的1790篇學(xué)位論文中，144篇被評定為“不合格”，不合格率為8.04%。廣東省學(xué)位委員會在2020年碩士學(xué)位論文抽檢中，被抽檢的890篇碩士學(xué)位論文中有40篇被認定為“不合格”，不合格比例為4.5%。評議專家認為，創(chuàng)新性不足和研究深度不夠是研究生學(xué)位論文普遍存在的問題。

研究生創(chuàng)新能力欠缺與研究生培養(yǎng)過程中對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視度不足密切相關(guān)。從教育部科學(xué)技術(shù)司公布的全國高校學(xué)?？萍冀y(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，雖然近年來參與各類研究與發(fā)展項目的研究生人數(shù)在不斷增加，但相對于龐大的在讀研究生總量來看，參與比例并不高（見表1）。具體到科研項目（課題）的參與上，據(jù)《中國研究生教育質(zhì)量報告2020》數(shù)據(jù)顯示，2019年我國在讀研究生中，有參加科研項目經(jīng)歷的學(xué)生占比為57.0%，沒有參加過任何科研項目的學(xué)生占比為43.0%，參加過1項、2項、3項、4項及以上科研項目的學(xué)生分別占學(xué)生總量的30.4%、16.6%、5.5%和4.5%?？偟膩砜?，研究生攻讀學(xué)位期間參與科研項目（課題）的比例較低[3]。

表1 全國高等學(xué)校參與研究與發(fā)展項目研究生人數(shù)

二、OBE教育理念的內(nèi)涵與實施重點

（一）OBE教育理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE），又稱需求導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育，由Spady等人于1981年提出，此后被Laurie Brady（1996）、Kerry J.Kennedy（2011）等學(xué)者廣泛運用于初等和高等教育[4-5]，目前美國、英國、加拿大等發(fā)達國家普遍把成果導(dǎo)向教育視為主流的教育理念，并在這一理念的指導(dǎo)下來推動各個層次的教育教學(xué)改革。美國工程教育認證協(xié)會認為實施OBE教育理念可以有效提升工程教育的培養(yǎng)質(zhì)量，于是將OBE教育理念應(yīng)用到了工程教育的全過程，并按照OBE理念重新制定了工程教育認證標準。我國自2013年起開始嘗試把成果導(dǎo)向教育理念引入工程教育，經(jīng)過幾年來的實踐探索，已經(jīng)取得了一定的成效。

成果導(dǎo)向教育特別重視教育的最終成果，認為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程都要圍繞最終的教學(xué)成果來規(guī)劃和實施。成果導(dǎo)向教育遵循目標管理的原則，社會和企業(yè)對人才的需求標準決定學(xué)校應(yīng)該達到的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)目標決定學(xué)員畢業(yè)時應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力標準，再由畢業(yè)標準來確定學(xué)生的日常課程體系和學(xué)習訓(xùn)練過程，從而保證學(xué)生的學(xué)習效果。OBE教育理念中的最終成果，指的是學(xué)生完成全部學(xué)習和培訓(xùn)過程之后所能達到的最高素質(zhì)和最大能力，它具有如下一些特點：成果不是學(xué)生平時學(xué)習成績的簡單累計或者多門課程成績的平均值，而是學(xué)生完成了全部學(xué)習過程之后所達到的最終結(jié)果，是分階段對學(xué)生能力的不斷提升，最終體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)時的素質(zhì)和能力上；成果不只是學(xué)生知道和了解了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和理論，而是通過學(xué)習和訓(xùn)練全部內(nèi)化到學(xué)生內(nèi)心深處的過程經(jīng)歷和經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在學(xué)生理解問題、解決問題的實踐能力上；成果主要來自于學(xué)生在學(xué)習和實踐過程中的能力提升，學(xué)生通過長期親身體會和動手實踐而習得的學(xué)習成果，能夠融入到學(xué)生的思維方式和做事的方式方法中，會讓學(xué)生終生受益。

（二）OBE教育理念的實施重點

OBE教育理念在實施中遵循“反向設(shè)計”的教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)習成果為核心、學(xué)習預(yù)期為導(dǎo)向，制定與完善適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習成果評價體系，對教學(xué)方式和內(nèi)容進行反向檢驗，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時，OBE教育理念強調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，在課堂學(xué)習中實現(xiàn)由知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生不斷進行探索性學(xué)習，將知識課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問課堂，將句號課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閱柼栒n堂。OBE教育理念在實施中要重點關(guān)注以下環(huán)節(jié)。

第一，清晰的教學(xué)過程是基礎(chǔ)。教師在制定教學(xué)計劃時，明確制定學(xué)生學(xué)習效果的評價標準，并在此基礎(chǔ)上安排課程。在具體實施過程中，還要對教學(xué)方案進行不斷的補充與完善，以達到所需要的教學(xué)效果。在OBE教育理念中，教師和學(xué)生都明確自己的教學(xué)方向或最終想要達到的學(xué)習效果，從而實現(xiàn)教學(xué)過程與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系。

第二，學(xué)校和教師做好支持和保障工作。在課程學(xué)習中，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況合理規(guī)劃學(xué)習目標。與此同時，學(xué)校和教師盡最大努力支持學(xué)生的實踐需要和個性化需求，不斷提高學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進學(xué)生完成學(xué)習目標。

第三，學(xué)生制定較高的學(xué)習目標。研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生設(shè)定較高的學(xué)習目標，最終取得的學(xué)習效果也一般較好。OBE教育理念倡導(dǎo)學(xué)生在實現(xiàn)基本學(xué)習目標的同時，向更高的學(xué)習目標發(fā)起挑戰(zhàn)，在教學(xué)過程中，教師積極鼓勵學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)追求具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習目標，從而實現(xiàn)知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變。

第四，反向設(shè)計教學(xué)課程。教師在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時，根據(jù)學(xué)生最終的學(xué)習效果進行反向設(shè)計和正向?qū)嵤?，進而明確教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習路徑，保證教師在教學(xué)過程中始終以成果為導(dǎo)向、以效果為目標，將最終學(xué)習效果的達成作為其教學(xué)重點，使這種“需求”既是起點又是終點，保證教育目標與結(jié)果的一致性。

三、基于OBE理念的經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實施方案

近年來，OBE教育理念被引入我國，廣泛應(yīng)用到工程類、醫(yī)學(xué)類研究生的培養(yǎng)中。國內(nèi)一些學(xué)者對OBE教育理念的應(yīng)用成效進行了研究，普遍認為OBE教育理念能夠有效提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。金鑫、田凌暉(2021)認為，成果導(dǎo)向教育理念（OBE）從學(xué)生內(nèi)在學(xué)習力和學(xué)術(shù)環(huán)境交互層面出發(fā)，有助于提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。馬薩日娜、仁慶考日樂(2021)等認為隨著國家“雙一流”建設(shè)的不斷發(fā)展，應(yīng)當將OBE教育理念融入一流學(xué)科建設(shè)，以培養(yǎng)成果為導(dǎo)向，提高研究生質(zhì)量[7]。趙廣慧、石健(2020)基于成果導(dǎo)向教育理念，從我國研究生課程教學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標出發(fā)，提出了在課程體系、實踐能力培養(yǎng)、授課內(nèi)容和授課方式等方面的改進路徑[8]。薛文濤、王玉龍(2017)等以控制類專業(yè)的研究生為例，運用OBE教育理念構(gòu)建了協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式[9]。蘇嬌溶、馬曉靜(2021)也同樣認為，成果導(dǎo)向教育理念的運用，對運用MOOC培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力具有積極作用[10]。在工程類、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)研究生的培養(yǎng)上，OBE理念能夠有效提升其創(chuàng)新能力，但缺少在OBE理念下經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用研究[9-10]。本文結(jié)合國內(nèi)外高校和相關(guān)專業(yè)的先進經(jīng)驗，基于OBE教育理念，對目前的經(jīng)管類研究生培養(yǎng)模式進行優(yōu)化，提出提升經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力的總體實施方案（如圖1）。

圖1 基于OBE理念的經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)總體實施方案

（一）基于最終成果建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系

從以下幾個方面對研究生課程體系進行改革和完善：第一，在開設(shè)好專業(yè)學(xué)位課的基礎(chǔ)上，開設(shè)與創(chuàng)新有關(guān)的通識性課程，如研究生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)導(dǎo)論、管理研究方法與論文寫作等；第二，調(diào)整經(jīng)管類研究生課程結(jié)構(gòu)，在原有理論課程的基礎(chǔ)上開設(shè)專業(yè)實踐平臺課程，通過專業(yè)實踐訓(xùn)練和素質(zhì)拓展等課程對經(jīng)管類研究生開展具有針對性的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；第三，以工科為主的高?？梢罁?jù)自身辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢開設(shè)特色實踐課程平臺，提高經(jīng)管類研究生在工科領(lǐng)域的繼續(xù)學(xué)習能力，進而培養(yǎng)既懂經(jīng)濟管理又懂工業(yè)制造的“工管結(jié)合”的復(fù)合型高級人才?？偟膩碚f，以創(chuàng)新通識性課程、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和特色實踐課程平臺的搭建，實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系改革，實現(xiàn)OBE理念下培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系。

（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，強化實踐訓(xùn)練

基于OBE理念，在確定經(jīng)管類研究生培養(yǎng)目標時，應(yīng)從社會和企業(yè)對經(jīng)管類高層次人才創(chuàng)新能力的短期和長期需求出發(fā)，充分考慮經(jīng)管類專業(yè)學(xué)科特點和學(xué)生實際情況，將學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的創(chuàng)新能力與社會的需求相匹配。

首先，改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，挖掘研究生的獨立思考能力和系統(tǒng)分析能力。傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中，教師是課堂的主角，學(xué)生只是配角，大多數(shù)學(xué)生上課時的目的性不強，只是被動地聽，整個教學(xué)過程重視專業(yè)知識的講授而忽視研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在成果導(dǎo)向教育理念下，圍繞社會、企業(yè)對人才的實際需求來制定培養(yǎng)目標，以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的“主動學(xué)習”意識，教師在課堂上只是引導(dǎo)者角色，學(xué)生成為課堂上的主角，學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎己捅磉_觀點。通過培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和系統(tǒng)分析能力，激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛能。

其次，增強經(jīng)管類研究生的實踐技能訓(xùn)練：第一，充分利用高校校內(nèi)實踐平臺。在經(jīng)管類研究生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，高校利用財務(wù)處、科技處、會計軟件實驗室、國際貿(mào)易實驗室、物流實訓(xùn)室、證券期貨投資模擬實驗室、市場調(diào)查實驗室和行為科學(xué)研究室等校內(nèi)軟硬件資源，增加研究生參與科學(xué)研究和技術(shù)訓(xùn)練的實踐機會，提升研究生獨立思考、解決問題的能力，為經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。第二，高校與企業(yè)共同搭建科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多邊合作平臺。經(jīng)管類高層次人才的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在對經(jīng)濟社會現(xiàn)實問題的深入分析和系統(tǒng)解決方案的制定上，離不開專業(yè)知識、經(jīng)驗和創(chuàng)新性思維的積累，經(jīng)管類研究生在培養(yǎng)過程中只有多接觸現(xiàn)實、多觀摩學(xué)習其他人解決問題的方法和過程，才能深刻領(lǐng)會和運用所學(xué)到的專業(yè)知識，真正成為社會所需要的人才。因此，經(jīng)管類研究生需要深入到由高校和企業(yè)等機構(gòu)合作構(gòu)建的實踐平臺中去學(xué)習和鍛煉，切實提升實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建以課程目標完成度為依據(jù)的評價體系

有效的評價體系是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障?；贠BE教育理念，通過改變以往傳統(tǒng)的期末考核方式，建立以課程目標完成度為依據(jù)的評價體系，根據(jù)經(jīng)管類研究生知識體系的構(gòu)建和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)規(guī)律，將其最終的學(xué)習成果分解為可以評價的考核指標點，從而進行科學(xué)有效的多元化評價。該評價體系以研究生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，推進經(jīng)管類研究生以堅實的專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展。同時，根據(jù)課程方案和教學(xué)方式的不同，以及企事業(yè)單位對經(jīng)管類人才的需求定位來確定人才評價方案，建立集教師評價、學(xué)生互評和企業(yè)評價為一體的綜合評價方式：教師評價學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習能力，學(xué)生互評學(xué)習習慣與方法，企業(yè)評價畢業(yè)生的專業(yè)實踐能力。此外，還可以建立集課前預(yù)習、課堂學(xué)習、課后復(fù)習、期中期末考核、創(chuàng)新績效考核為一體的定期考核制度。通過對各教學(xué)環(huán)節(jié)課程目標完成情況的評估與評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地完善課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案，引導(dǎo)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進。

四、基于OBE理念的創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障措施

在OBE教育理念的視角下，經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不僅需要在教學(xué)理念、教學(xué)方式、實踐平臺、課程體系、課程目標完成度評價體系等方面進行改革，還要在培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識、發(fā)揮導(dǎo)師的“傳幫帶”作用和營造創(chuàng)新環(huán)境上下功夫，為經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障。

（一）重視培養(yǎng)經(jīng)管類研究生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)經(jīng)管類研究生的創(chuàng)新意識是提高其創(chuàng)新能力的前提。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，學(xué)生以學(xué)習新知識為主，忽略了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，一些研究生自身從事學(xué)術(shù)研究或?qū)嵺`運用的意愿不強，對專業(yè)知識的學(xué)習缺乏主動性，較少關(guān)注學(xué)術(shù)和專業(yè)實踐的前沿趨勢，也就無從談及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于此，從良好學(xué)習動機的培養(yǎng)、自我管理的注重和問題意識的增強三個方面，來培養(yǎng)經(jīng)管類研究生的創(chuàng)新意識。具體來說，在學(xué)習動機的培養(yǎng)上，學(xué)術(shù)型研究生要將自身專業(yè)和研究方向當作畢生追求，努力學(xué)好專業(yè)理論知識，提升科學(xué)研究能力，而非單純?yōu)榱颂嵘龑W(xué)歷或者暫緩就業(yè)；應(yīng)用型研究生要對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)實問題保持高度敏感，積極參與創(chuàng)新性實踐項目，培養(yǎng)學(xué)科興趣，提高學(xué)習的主動性。在自我管理方面，經(jīng)管類研究生要有為學(xué)科發(fā)展貢獻一己之力的使命感和責任感，培養(yǎng)健康有益的生活興趣，同時不盲目從眾，主動參與科學(xué)研究或?qū)嵺`能力鍛煉。在問題意識方面，經(jīng)管類研究生要有主動學(xué)習的意識，培養(yǎng)獨立思考能力，主動與老師溝通交流，在“學(xué)與問”中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識、提升自身創(chuàng)新能力。

（二）重視發(fā)揮導(dǎo)師的“傳幫帶”作用

研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責任人，對研究生創(chuàng)新能力的提升起著關(guān)鍵作用。一方面，要建立一支綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的導(dǎo)師隊伍。2021年1月，教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，指出要健全高校教師發(fā)展支持體系，造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊伍。基于OBE理念，將經(jīng)管類研究生導(dǎo)師的科研創(chuàng)新能力、對社會的貢獻和公眾的認可程度，作為評價導(dǎo)師綜合素質(zhì)的重要標準，以此來督促研究生導(dǎo)師提升自身創(chuàng)新能力，適應(yīng)學(xué)位與研究生教育發(fā)展的新形勢。此外，要建立一個多方協(xié)同的導(dǎo)師隊伍，深化導(dǎo)師間的分工與合作，發(fā)揮各自所長，以教研互動來促進研究生創(chuàng)新能力的提升。另一方面，要發(fā)揮好導(dǎo)師的傳幫帶作用。對于經(jīng)管類學(xué)術(shù)型研究生，導(dǎo)師要組織帶領(lǐng)學(xué)生積極申報各類科研項目，指導(dǎo)學(xué)生在國內(nèi)外高質(zhì)量期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，鼓勵學(xué)生多了解現(xiàn)實問題，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要來確定研究問題和研究方向，調(diào)動研究生參與學(xué)術(shù)研究的積極性；對于經(jīng)管類應(yīng)用型研究生，要在各專業(yè)普遍推行校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制度”，校外導(dǎo)師由相關(guān)專業(yè)實踐領(lǐng)域的專家構(gòu)成，校內(nèi)外導(dǎo)師都充分參與研究生的培養(yǎng)過程，尤其是要加強校外導(dǎo)師的實踐引領(lǐng)作用。校外導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生參與實際問題的分析和解決，成為學(xué)生創(chuàng)新實踐的引路人。

（三）重視營造創(chuàng)新環(huán)境

所有的創(chuàng)新都面臨著失敗的風險，高校、研究機構(gòu)乃至整個社會營造一種“鼓勵創(chuàng)新、包容失敗”的氛圍，對于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有重要作用。首先，為學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師的創(chuàng)新性項目提供充足的人力、物力與財力支持，依托科研項目來提升研究生參與科學(xué)研究的興趣和創(chuàng)新意識。經(jīng)管類科研項目的研究成果本身具有創(chuàng)新成果較難轉(zhuǎn)化的問題，難以及時對創(chuàng)新性研究成果做出客觀公正的評價，因此，高校對學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新成果要予以包容，提供試錯機會，使其在探索與失敗中不斷成長，對于在短期內(nèi)無法產(chǎn)生經(jīng)濟效益的創(chuàng)新項目，也要給予必要的扶持，鼓勵研究生的創(chuàng)新性研究。其次，對于應(yīng)用型研究生，積極引導(dǎo)參與創(chuàng)新性學(xué)科競賽和社會實踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。可將產(chǎn)生的創(chuàng)新成果與優(yōu)秀學(xué)生評選、素質(zhì)拓展學(xué)分、獎學(xué)金等激勵政策掛鉤，對于在“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上取得優(yōu)異成績的學(xué)生，學(xué)?？山o予單項獎學(xué)金，以充分激發(fā)研究生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)業(yè)主動性，形成鼓勵創(chuàng)新的氛圍。