鄧紅梅 李謐 田杰 朱靜 向平

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3 號(hào)），明確全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)要求教師寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的三觀。要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓各類(lèi)課程與思政課程同向而行。但在落實(shí)課程思政過(guò)程中依然存在課程和思政缺乏有機(jī)融合，課堂、課程和教師三者出現(xiàn)明顯脫節(jié)現(xiàn)象 。如固守傳統(tǒng)講授為主的灌輸式教學(xué)，而不愿推進(jìn)線上線下混合教學(xué)新常態(tài)；在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容中生硬插入思政故事，而不對(duì)課程和思政進(jìn)行融合研究設(shè)計(jì)等[2]。文章以《先天性心臟病》為例探索課程思政背景下混合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，為臨床課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。

1 《先天心臟病》課程章節(jié)思政設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程

1.1 落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，為兒科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)合格兒科醫(yī)學(xué)人才

課程思政的根本問(wèn)題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，這也是人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)的主要內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案包括行業(yè)對(duì)人才的要求和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。醫(yī)療行業(yè)要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、為社會(huì)健康服務(wù)的醫(yī)療、教學(xué)、科研及管理的基礎(chǔ)或高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育要求合格醫(yī)學(xué)畢業(yè)生具有“科學(xué)和學(xué)術(shù)、臨床能力、健康與社會(huì)、職業(yè)素養(yǎng)”4 個(gè)領(lǐng)域的能力[3]。這4 個(gè)領(lǐng)域蘊(yùn)含著社會(huì)責(zé)任、使命與擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神與人文關(guān)懷等思政元素；其課程計(jì)劃要求開(kāi)設(shè)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、衛(wèi)生法律、醫(yī)學(xué)倫理及醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程等；每門(mén)課程有其自身的知識(shí)體系、能力要求和素養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)；課程目標(biāo)分解到課程章節(jié)目標(biāo)并通過(guò)課堂目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)；反之，課堂教學(xué)以課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)為指南，即在設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要思考為什么上這堂課，這堂課與課程章節(jié)的關(guān)系、與課程的關(guān)系及與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系[4]。只有立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能明白該堂課的意義、責(zé)任與使命，進(jìn)而思考該講什么，怎么講，設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)，傳遞給學(xué)生哪些知識(shí)、能力和素養(yǎng)。如兒科學(xué)專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)合格的兒科醫(yī)學(xué)人才；《兒科學(xué)》作為其專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握兒科專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)、基本能力和職業(yè)素養(yǎng)；《先天性心臟病》作為《兒科學(xué)》課程的一個(gè)重要章節(jié)，其目標(biāo)是學(xué)生需掌握先天性心臟?。ㄏ挛暮?jiǎn)稱(chēng)先心病）的基本知識(shí)、基本能力以及相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。這就讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)了人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，見(jiàn)圖1。

圖1 培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人——課堂落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)

1.2 運(yùn)用有效教學(xué)設(shè)計(jì)方法，落實(shí)如何培養(yǎng)人到具體課程中

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合有效教學(xué)模塊BOPPPS 教學(xué)設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)《先天性心臟病》教學(xué)方案，探索將如何培養(yǎng)人落實(shí)到具體的課程中。

翻轉(zhuǎn)課堂是線上線下混合教學(xué)的一種有效策略，指教師將傳統(tǒng)課堂上需要講授的內(nèi)容制作成微視頻，發(fā)布在網(wǎng)上供學(xué)生自學(xué)，而將傳統(tǒng)課堂后面的作業(yè)和學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題放在課堂中，由教師組織討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，課后讓學(xué)生繼續(xù)內(nèi)化到運(yùn)用練習(xí)，即翻轉(zhuǎn)課堂包括課前自學(xué)、課堂討論和課后拓展三個(gè)主要環(huán)節(jié)[5-6]。有效教學(xué)模塊BOPPPS 教學(xué)設(shè)計(jì)由引入（bridge-in）、課程目標(biāo)（objective）、前測(cè)（P1：pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（P2：participatory learning）、后測(cè)（P3：post-assessment）和總結(jié)（summary）6 個(gè)模塊構(gòu)成，6 個(gè)模塊圍繞課程目標(biāo)，以教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、小組互動(dòng)與及時(shí)反饋為授課特點(diǎn)[7-8]。二者相輔相成，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行深度討論；BOPPPS 模塊設(shè)計(jì)讓翻轉(zhuǎn)課堂的節(jié)奏、師生互動(dòng)更加明確與清晰，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[9]。

1.2.1 課前自學(xué)：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在線學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)指南清晰

在線平臺(tái)讓學(xué)生課前自學(xué)成為可能，有效的自學(xué)還需要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的學(xué)習(xí)指南以及豐富的在線學(xué)習(xí)資源。因?yàn)槊鞔_的目標(biāo)是聚焦學(xué)習(xí)注意力的重要靶點(diǎn)，豐富的在線學(xué)習(xí)資源滿(mǎn)足自學(xué)需要，清晰的學(xué)習(xí)指南能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的外在負(fù)荷，提高自學(xué)興趣與效率，同時(shí)為課堂討論和課后拓展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而上述內(nèi)容均需在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行。故分析學(xué)情，確定課程目標(biāo)，精心制作自學(xué)資源及學(xué)習(xí)指南是教師教書(shū)育人的第一步。在《先天性心臟病》章節(jié)，調(diào)研學(xué)生需求后，明確知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)——陳述和正確運(yùn)用4 種常見(jiàn)先天性心臟病（VSD、ASD、PDA 及TOF）的病理生理及血流動(dòng)力學(xué)變化、臨床表現(xiàn)、輔助檢查及治療原則。選擇該章節(jié)傳統(tǒng)授課的PPT 和重難點(diǎn)制作成12 個(gè)微視頻以及篩選常見(jiàn)先心病典型案例置于在線平臺(tái)，將傳統(tǒng)課堂需要講授的8 學(xué)時(shí)分為學(xué)生自學(xué)4 學(xué)時(shí)，課堂討論4 學(xué)時(shí)，同時(shí)制定學(xué)習(xí)指南并提前1 周發(fā)布。學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，學(xué)生分組，常用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單詞、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)網(wǎng)站與查閱方法指導(dǎo)等。2017 級(jí)兒科學(xué)生有200 名，為保證自學(xué)效果，每個(gè)視頻中含有基本知識(shí)點(diǎn)的自測(cè)題；同時(shí)教師根據(jù)課程目標(biāo)及章節(jié)重難點(diǎn)提出10 個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生各自回答，并把學(xué)生分為10 個(gè)小組，各小組長(zhǎng)匯總小組成員“答案”，準(zhǔn)備課堂討論。這部分不僅引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)知識(shí)，同時(shí)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.2.2 課堂討論：緊扣教學(xué)目標(biāo)，挖掘思政元素，覆蓋全員，多維反饋。

課堂討論不僅要解決學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題以及讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)體系并能基本運(yùn)用，同時(shí)要實(shí)時(shí)挖掘思政元素，讓學(xué)生感受到責(zé)任、使命和擔(dān)當(dāng)、醫(yī)者仁心等綜合素養(yǎng)。第一、二課時(shí)完成先天性心臟病基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，第三、四課時(shí)用4 種常見(jiàn)先心病臨床真實(shí)案例“實(shí)戰(zhàn)”演練，完成先心病基本知識(shí)的內(nèi)化。根據(jù)BOPPPS模組設(shè)計(jì)理念：以1 個(gè)常見(jiàn)的先心病就診患兒的體征和家長(zhǎng)著急的敘述引入，讓學(xué)生體會(huì)患者身心痛苦和對(duì)家庭的危害，引起好好學(xué)習(xí)救助這類(lèi)患者和家庭的責(zé)任與使命感（B）；在播放患者圖片時(shí)注意隱私保護(hù)，告知學(xué)生尊重病患；再次向?qū)W生展示本章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生聚焦課程學(xué)習(xí)內(nèi)容（O）；綜合課前自測(cè)題目設(shè)計(jì)成選擇題，讓學(xué)生用手機(jī)通過(guò)在線平臺(tái)回答，進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生自學(xué)效果（P1）；教師根據(jù)答題情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，通過(guò)講解與提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分組討論（P2），請(qǐng)各小組長(zhǎng)代表小組分別發(fā)言，組員補(bǔ)充，組間相互點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，完成課程目標(biāo)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)；同時(shí)在學(xué)習(xí)先心臟的診斷和鑒別診斷過(guò)程中，分析臨床癥狀與體征背后的原因（發(fā)紺、蹲踞、缺氧發(fā)作，生長(zhǎng)發(fā)育低下、杵狀指、趾、心臟雜音等），讓學(xué)生懂得對(duì)先心病患兒如何進(jìn)行人文關(guān)懷；在學(xué)習(xí)先心病血流動(dòng)力學(xué)這一抽象的重難點(diǎn)時(shí)，采用動(dòng)畫(huà)和思維導(dǎo)圖及寫(xiě)、畫(huà)與解說(shuō)相結(jié)合，讓學(xué)生感受到教師充分的準(zhǔn)備及對(duì)教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)；在解釋艾森曼格綜合征、法洛四聯(lián)癥時(shí)，簡(jiǎn)介醫(yī)學(xué)史艾森曼格醫(yī)生、解剖學(xué)家法洛的故事，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新及科研精神[7]；在選擇輔助檢查手段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生知曉由無(wú)創(chuàng)到有創(chuàng)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜，領(lǐng)會(huì)到減小痛苦與傷害原則、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)與資源節(jié)約原則，如能用超聲心動(dòng)圖確診的，就不用心導(dǎo)管造影；在討論治療方案時(shí)，強(qiáng)調(diào)不要過(guò)度治療，同時(shí)告知國(guó)家基本政策對(duì)先心救助的作用，介紹醫(yī)保及專(zhuān)病救助政策，讓學(xué)生感恩國(guó)家和感知社會(huì)主義制度優(yōu)越性等；在課堂討論完畢及時(shí)進(jìn)行后測(cè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度（P3）。根據(jù)學(xué)習(xí)曲線理論，促進(jìn)學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化，再次回到課堂開(kāi)始引入的真實(shí)案例并結(jié)合在線學(xué)習(xí)的4 類(lèi)臨床常見(jiàn)先心病病例，讓學(xué)生分組討論，回答具體病例的診斷與鑒別診斷，加深對(duì)4 類(lèi)常見(jiàn)先心病特點(diǎn)、診療原則的掌握。最后教師針對(duì)學(xué)生回答情況適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，就學(xué)生不清楚的或爭(zhēng)議較大的部分進(jìn)行提問(wèn)式講解，并結(jié)合人文關(guān)懷細(xì)節(jié)展示真實(shí)的診療過(guò)程（P2），至此完成本章節(jié)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課堂討論部分著重從挖掘課程內(nèi)容本身所含的思政元素，展示了課堂如何培養(yǎng)人這一思政要點(diǎn)，見(jiàn)下圖2。

圖2 昆蟲(chóng)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容思政點(diǎn)及先天性心臟病內(nèi)容思政例

1.2.3 總結(jié)與課后拓展（S）：照應(yīng)目標(biāo)，運(yùn)用提升

先心病的種類(lèi)有很多，不可能一一學(xué)習(xí)。只能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)4 類(lèi)常見(jiàn)先心病的模擬診斷與鑒別診斷學(xué)習(xí)，完成對(duì)先心病的基礎(chǔ)知識(shí)及臨床思維學(xué)習(xí)，以應(yīng)對(duì)日后在醫(yī)療工作中遇到的各類(lèi)先心病。故課堂總結(jié)十分重要。根據(jù)本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用思維導(dǎo)圖總結(jié)，讓學(xué)生牢牢記住先心病的診斷與處理思路；同時(shí)為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，要求學(xué)生課后完善課堂病例討論，并結(jié)合文獻(xiàn)閱讀，完成病例分析報(bào)告；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在課后通過(guò)先天性病友微信群與患者家屬進(jìn)行面對(duì)面交流，逐步掌握醫(yī)患溝通技巧。

至此，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合有效教學(xué)模組BOPPPS 教學(xué)設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式實(shí)施完畢。這一教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程本身蘊(yùn)含了教師從學(xué)生角度出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生中心理念，挖掘思政元素，針對(duì)學(xué)生大班全員覆蓋困難問(wèn)題，嘗試信息化等多種教學(xué)手段，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，傳達(dá)出教書(shū)育人的使命、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生感受到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)具有的使命、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，以及學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)習(xí)溝通協(xié)作，具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、創(chuàng)新及刻苦鉆研的精神等。教師用言傳身教培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，見(jiàn)圖3。

圖3 怎樣培養(yǎng)人—教師言傳身教，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合BOPPPS 混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2 教學(xué)質(zhì)控與教學(xué)效果

為保證本次課程思政及混合教學(xué)設(shè)計(jì)取得預(yù)期的效果，由兒科學(xué)教研室備課組組織小兒循環(huán)教學(xué)小組5 名進(jìn)行集體備課，由1 名講師和1 名教授組織實(shí)施，1名著重負(fù)責(zé)線上教學(xué)，1 名著重負(fù)責(zé)課題討論，另外由3 名研究生助教協(xié)助收集反饋資料。為促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)[11-12]，改進(jìn)傳統(tǒng)的終結(jié)性試題測(cè)評(píng)方式，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)占比50%，包括課前自學(xué)、課堂小測(cè)與課后作業(yè)，其中課前自學(xué)、課堂小測(cè)與課后作業(yè)以在線平臺(tái)數(shù)據(jù)為根據(jù)；期末考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)占比50%。參與《先天性心臟病》課程思政混合教學(xué)改革的2017 級(jí)兒科本科200 名，100%的學(xué)生完成線上自學(xué)及參與課堂學(xué)習(xí)，病例分析部分全部及格，其中70%的學(xué)生為優(yōu)，20%的學(xué)生為良，10%的學(xué)生為及格；在課程結(jié)束后，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果調(diào)研表，用二維碼對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。95%的學(xué)生反饋效果良好。教師用該設(shè)計(jì)參加教學(xué)比賽，獲得校級(jí)和市級(jí)多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，該教學(xué)設(shè)計(jì)模式成為學(xué)院推進(jìn)課程思政及先上線下混合教學(xué)新的參考模板。

3 討論

3.1 基于課程思政背景下的混合教學(xué)將課程目標(biāo)落到實(shí)處

基于課程思政背景下的混合教學(xué)首先改變了傳統(tǒng)講授為主從教師出發(fā)的學(xué)生觀念，落實(shí)了從學(xué)生角度出發(fā)的學(xué)生掛念，主要體現(xiàn)在下列兩方面：一是從學(xué)生崗位勝任力出發(fā)，制定的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，進(jìn)而到課程目標(biāo)，最后結(jié)合具體學(xué)生情況確定執(zhí)行層面課堂目標(biāo)。即課堂目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)后崗位勝任力聯(lián)系起來(lái)了，為行業(yè)培養(yǎng)有用的人，進(jìn)而為挖掘課程內(nèi)容思政元素打開(kāi)了視野。

二是通過(guò)線上線下混合教學(xué)，將傳統(tǒng)大班教學(xué)中不可能接受監(jiān)督的課前自學(xué)及不可能覆蓋全員討論式學(xué)習(xí)落到實(shí)處；同時(shí)，運(yùn)用有效教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊BOPPPS 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生課前自學(xué)、課堂參與式學(xué)習(xí)及課后拓展有機(jī)的聯(lián)系在一起，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生內(nèi)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)。

3.2 基于課程思政背景下的混合教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

課程思政背景下的混合教學(xué)設(shè)計(jì)相比于傳統(tǒng)教授為主的教案包含更為豐富的內(nèi)容，如課程內(nèi)容中思政元素的挖掘，根據(jù)布魯姆教學(xué)理論，課程目標(biāo)可衡量可考評(píng)[13]，學(xué)生要有在線自學(xué)及其考評(píng)，課堂要進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)與參與式學(xué)習(xí)反饋要全員覆蓋，教學(xué)效果達(dá)到學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)還要會(huì)學(xué)。因此，混合教學(xué)新常態(tài)不僅需要某堂課的在線教學(xué)資源建設(shè)，更要求在線課程建設(shè)；有效教學(xué)設(shè)計(jì)BOPPPS 模組要求學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、全員覆蓋與多維反饋，針對(duì)大班學(xué)生必須分組；在混合教學(xué)新常態(tài)的基礎(chǔ)上，還需跟進(jìn)新醫(yī)科背景下學(xué)科交叉學(xué)習(xí)需求，以及推進(jìn)教育教學(xué)+信息化+智能化等教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)[14-15]。開(kāi)設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容與運(yùn)用新的教學(xué)方式不是增加課時(shí)，不是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論及多媒體等教育教學(xué)理論[16]，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等，因此必須加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與課程建設(shè)，甚至組建跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)研究及制定新的教學(xué)方案。

總之，在專(zhuān)業(yè)課程中挖掘思政元素，并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合有效教學(xué)設(shè)計(jì)BOPPPS 模塊進(jìn)行混合教學(xué)，把思政教育潤(rùn)物無(wú)聲地融入教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)了而且會(huì)學(xué)了，教學(xué)效果得到明顯提升。