江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園 姜肖艷

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有非常重要的意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！彪S著教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）的出臺(tái)，如何地更好地遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，科學(xué)有效優(yōu)化銜接工作，使適齡兒童更為順暢地完成幼小過(guò)渡，成為全社會(huì)又一熱點(diǎn)問(wèn)題。

幼小銜接的現(xiàn)狀

幼兒進(jìn)入小學(xué)后若產(chǎn)生厭學(xué)、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問(wèn)題，多半都是由于幼小銜接不當(dāng)所致。諸多問(wèn)題夾雜在一起，導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)教育出現(xiàn)了跳崖式的斷層現(xiàn)狀。

1.學(xué)習(xí)方式的斷層

幼兒的在園生活是自由寬松的、孩子們?cè)谝蝗丈钪写蟛糠謺r(shí)間都在游戲中自主探索、學(xué)習(xí)；而小學(xué)的學(xué)習(xí)是以課堂集體教學(xué)、學(xué)科教學(xué)為主來(lái)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)模式主要是教師教授，幼兒被動(dòng)接受——幼兒必須在短時(shí)間之內(nèi)適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)方式，因而會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的不適應(yīng)感。

2.教育環(huán)境的斷層

幼兒園是寬松的、生活化的、自由的、受幼兒自主支配的環(huán)境；而小學(xué)的教育環(huán)境是教室內(nèi)除了整齊擺放的桌椅外，鮮少有玩具、圖書(shū)等娛樂(lè)的提供，環(huán)境更多地由老師創(chuàng)設(shè)，且比較單一，具有更多規(guī)則性、約束性——在這樣的環(huán)境中，幼兒是被支配的，因而容易讓幼兒陷入注意力分散和緊張的狀態(tài)。

3.成長(zhǎng)期望的斷層

幼兒園期間，教師大都以發(fā)展的眼光看待幼兒，幼兒在教師的鼓勵(lì)下自信心得以健康的發(fā)展；進(jìn)入小學(xué)以后，教師的評(píng)價(jià)多聚焦在學(xué)業(yè)成績(jī)之上，忽視習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)交往等其他非智力因素的培養(yǎng)以及學(xué)生自身的需要——這易使幼兒?jiǎn)适ё孕判?，?dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落及焦慮。

4.教育行為的斷層

幼兒園和小學(xué)教師的教育行為也存在很大的差異。幼兒教師更多地關(guān)注幼兒的生活、健康以及能力的培養(yǎng)；而小學(xué)教師因?qū)W業(yè)成績(jī)的壓力，往往忽略了學(xué)生的生活、心情、興趣、愛(ài)好等。每天與孩子相處的老師身上所折射出的教育行為偏差，會(huì)使師生關(guān)系產(chǎn)生質(zhì)的變化，從而對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響。

以上現(xiàn)狀的存在，就需要轉(zhuǎn)變教師、家長(zhǎng)的教育觀念及教育行為，改變銜接機(jī)制不健全的狀況，構(gòu)建“不焦慮，緩過(guò)渡，全準(zhǔn)備”的科學(xué)教育生態(tài)，幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期適應(yīng)教育。

有效實(shí)施幼小銜接支持性策略

所謂科學(xué)的幼小銜接，即是基于兒童立場(chǎng)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，科學(xué)有效地優(yōu)化銜接工作，使適齡兒童更為順暢地完成幼小過(guò)渡。實(shí)施科學(xué)的幼小銜接，可以嘗試以四部曲的方式提供有效的支持策略。

1.幼小銜接一部曲：健全機(jī)制，促園所規(guī)范管理

幼小銜接涉及到的主體是幼兒園及小學(xué)兩個(gè)學(xué)段、兩個(gè)方面的工作，因此，幼兒園可以與周?chē)男W(xué)結(jié)成聯(lián)盟，共同組建“校、園”幼小銜接工作領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建深度合作機(jī)制。

我園地處工業(yè)園區(qū)中心區(qū)域，園所首先成立“幼小銜接”工作小組，由園長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，組員則由園長(zhǎng)室成員、年級(jí)組長(zhǎng)及班級(jí)班主任三個(gè)層面的人員組成。工作小組定期組織開(kāi)始學(xué)習(xí)與研討，在認(rèn)真學(xué)習(xí)《通知》的基礎(chǔ)上，制定了“新洲幼兒園幼小銜接工作實(shí)施方案”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”）?！胺桨浮睆摹吧硇臏?zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”這四個(gè)方面入手，從每個(gè)“準(zhǔn)備”的發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)及主要舉措等方面制定切實(shí)可行的方法，賦予教師合理地“幼小銜接”工作實(shí)施與班級(jí)管理自主權(quán)。各年級(jí)組在園所“方案”的基礎(chǔ)上，細(xì)化制定年級(jí)組“幼小銜接年度計(jì)劃”，將“方案”逐級(jí)細(xì)化成學(xué)年、學(xué)期計(jì)劃，從而健全各項(xiàng)機(jī)制，促進(jìn)“幼小銜接”工作的良性循環(huán)。

2.幼小銜接二部曲：雙向共研，促教師觀念轉(zhuǎn)變

根據(jù)“堅(jiān)持雙向銜接”的重要原則，幼兒園與小學(xué)聯(lián)盟創(chuàng)新教研模式，建立了幼兒園大班年級(jí)組與小學(xué)一年級(jí)的教師組成的專(zhuān)題教研小組，集合教科研力量，雙向共研，科學(xué)制定銜接內(nèi)容。

專(zhuān)題教研小組由雙方的分管校園長(zhǎng)牽頭，積極落實(shí)每月一研討，每學(xué)期一總結(jié)，保證重大問(wèn)題聯(lián)席討論的機(jī)制，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提升教育行為。小組定期開(kāi)展基于問(wèn)題的專(zhuān)題教研活動(dòng)，合力探索項(xiàng)目在課程、教學(xué)、管理、教研等方面的研究性問(wèn)題，在加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)的過(guò)程中，及時(shí)解決教師在項(xiàng)目推進(jìn)中面臨的問(wèn)題與困惑。如，我園與結(jié)對(duì)的小學(xué)開(kāi)展了沉浸式跟崗研學(xué)活動(dòng)，參與對(duì)象為新學(xué)期一年級(jí)的任課教師與幼兒園大班年級(jí)組。研學(xué)活動(dòng)主要分為兩個(gè)方面，一是觀摩幼兒園半日活動(dòng)，二是雙方的聯(lián)合教研。組織一年級(jí)任課教師進(jìn)入幼兒園大班沉浸式觀摩半日活動(dòng)，并填寫(xiě)半日活動(dòng)觀察表，然后是在觀摩后組織開(kāi)展聯(lián)合教研。通過(guò)觀摩，小學(xué)教師對(duì)于幼兒園的學(xué)習(xí)模式有了全新的理解與認(rèn)識(shí)，雙方教師站在不同的角度與立場(chǎng)，對(duì)一日活動(dòng)的組織提出想法，互學(xué)互通，暢所欲言。小學(xué)老師表示：他們看到了師幼的良好互動(dòng)，以及大班幼兒深度學(xué)習(xí)、充滿(mǎn)自信的良好品質(zhì)；而幼兒園老師也從研討中獲知：幼兒進(jìn)入小學(xué)后，更需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，這樣才能幫助幼兒更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活。通過(guò)雙方換位思考，對(duì)科學(xué)幼小銜接獲得了全新的認(rèn)識(shí)，從而重構(gòu)了雙方教師對(duì)幼小銜接的再認(rèn)識(shí)，讓雙向銜接真正落到實(shí)處。

3.幼小銜接三部曲：聚焦發(fā)展，促幼兒能力提升

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)：入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過(guò)程。因此，“幼小銜接”是一個(gè)長(zhǎng)程的過(guò)程，它應(yīng)該貫穿于幼兒園三年的教育之中。

⑴開(kāi)展系列專(zhuān)題研討活動(dòng)：首先，我園教研部在課程游戲化精神引領(lǐng)下，將幼小銜接工作作為園部教研的重點(diǎn)內(nèi)容之一，組織開(kāi)展系列研討活動(dòng)，深化幼小銜接工作的實(shí)施，幫助全體教師達(dá)成思想上的共識(shí)；其次，定期開(kāi)展幼小銜接系列研討活動(dòng)，如“我對(duì)“幼小銜接”的再認(rèn)識(shí)”“新洲幼兒園‘幼小銜接方案’的解讀”“讓‘幼小銜接’走向班本化”等等，從學(xué)習(xí)文件出發(fā)，到對(duì)園所《方案》解讀，再到不同年齡段教師各自的規(guī)劃與暢想，通過(guò)專(zhuān)題研討活動(dòng)全體教師對(duì)幼小銜接工作有了重新的認(rèn)識(shí)——對(duì)于每個(gè)年齡段所需達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)也變得更為清晰。

⑵針對(duì)各年齡段開(kāi)展主題活動(dòng)：教研部指導(dǎo)各年級(jí)組科學(xué)規(guī)劃、制定幼小銜接方案、年度主題活動(dòng)。如，根據(jù)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，年級(jí)組教師圍繞社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專(zhuān)注堅(jiān)持等關(guān)鍵素質(zhì)，通過(guò)年級(jí)組課程審議及專(zhuān)題教研，組織幼兒參觀小學(xué)、觀摩小學(xué)課堂、與小學(xué)生對(duì)話、與小學(xué)老師面對(duì)面、制作我的小學(xué)入學(xué)清單等活動(dòng)，實(shí)施有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育，幫助幼兒建立對(duì)小學(xué)生活的向往，促進(jìn)各項(xiàng)能力的提升。

4.幼小銜接四部曲：精準(zhǔn)引領(lǐng)，促家長(zhǎng)評(píng)價(jià)多元

家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變也是幼小銜接工作得以成功轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)之一。園所通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接工作的期望、意見(jiàn)及建議；在此基礎(chǔ)上組織多樣活動(dòng)，如，向家長(zhǎng)發(fā)放一封信；邀請(qǐng)一年級(jí)教師入園開(kāi)展“幼小銜接”系列講座；邀請(qǐng)心理專(zhuān)家進(jìn)行“入學(xué)心理適應(yīng)”的沙龍活動(dòng)；為家長(zhǎng)推送小學(xué)宣傳視頻；召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳相關(guān)政策以及幼小雙向銜接的科學(xué)理念和具體措施，緩解家長(zhǎng)的壓力和焦慮；建立科學(xué)的家園聯(lián)動(dòng)機(jī)制，定期組織開(kāi)展親子活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)過(guò)度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備的危害，逐漸引導(dǎo)家長(zhǎng)形成科學(xué)的幼小銜接觀，形成多元的評(píng)價(jià)期望體系，支持和參與幼小銜接各項(xiàng)工作。

綜上所述，幼小銜接是一個(gè)系統(tǒng)性工程，更是幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。以上是我園在科學(xué)幼小銜接工作方面積累的一些經(jīng)驗(yàn)與做法，今后我們將基于學(xué)思共研，以“幼小科學(xué)銜接”為切入點(diǎn)，整合多方資源，全面提升幼兒園教育質(zhì)量的“軟實(shí)力”，從而推動(dòng)雙向銜接、做好科學(xué)銜接、實(shí)現(xiàn)有效銜接。