邵靜

【摘? ?要】班級(jí)作為一個(gè)小社會(huì)，對(duì)學(xué)生社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。在班級(jí)文化建設(shè)中，將“鄉(xiāng)土資源融入班級(jí)環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)，萌發(fā)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)；鄉(xiāng)土資源融入班級(jí)制度文化的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)規(guī)則意識(shí)；鄉(xiāng)土資源融入班級(jí)活動(dòng)文化的展示，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)合作意識(shí)；鄉(xiāng)土資源融入班級(jí)精神文化的積淀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)集體意識(shí)”，可潛移默化地影響學(xué)生的道德行為，使學(xué)生逐漸成為有擔(dān)當(dāng)、有愛(ài)心、負(fù)責(zé)任的人。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)意識(shí)；鄉(xiāng)土資源；班級(jí)文化；建設(shè)

班級(jí)作為一個(gè)“小社會(huì)”，對(duì)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。班級(jí)內(nèi)的文化互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展有約束、引導(dǎo)等教育力量。小學(xué)生的社會(huì)意識(shí)已經(jīng)萌芽，但他們的自我意識(shí)強(qiáng)，集體意識(shí)弱，且不能清晰地認(rèn)識(shí)到自己和班集體的關(guān)系。將指向社會(huì)意識(shí)培養(yǎng)的鄉(xiāng)土資源融入班級(jí)文化建設(shè)，可以從班級(jí)環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)、制度文化的挖掘、活動(dòng)文化的展示、精神文化的積淀四個(gè)方面展開(kāi)。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，把學(xué)生引向社會(huì)，引向大自然，讓學(xué)生關(guān)注自己生活的世界。這樣的體驗(yàn)?zāi)軌驖撘颇赜绊憣W(xué)生的道德行為，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)和集體意識(shí)等社會(huì)意識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

一、鄉(xiāng)土資源融入班級(jí)環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)，萌發(fā)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)

什么樣的環(huán)境造就什么樣的人。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)很多事物還處于初步認(rèn)識(shí)階段，身邊的環(huán)境無(wú)疑會(huì)給他們留下深刻的印象。鄉(xiāng)土資源融入班級(jí)環(huán)境文化是為了創(chuàng)設(shè)一種良好的充滿鄉(xiāng)土人文氣息的社會(huì)化育人環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與活動(dòng)。學(xué)生協(xié)商班級(jí)事務(wù)，參與班級(jí)生活，逐漸形成班級(jí)意識(shí)和公共生活意識(shí)，而后外化成個(gè)人行為。

（一）主題提煉，凝聚班級(jí)愿景

一個(gè)主題，就是一種精神和信念，取班名是凝聚班級(jí)愿景的有效方式。教師可結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土特色（如當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物、特產(chǎn)、民俗、田間地頭的小動(dòng)物等），提煉主題精神，為班級(jí)取一個(gè)能夠凸顯班級(jí)特色、個(gè)性的班名。學(xué)生的自主性得到了充分激發(fā)，形成了“我的班級(jí)我做主”的主人翁意識(shí)。在取班名的過(guò)程中，教師只是現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控者，為學(xué)生提供參考和建議。

在主題提煉出來(lái)后，學(xué)生可以根據(jù)主題制定各階段的奮斗目標(biāo)，設(shè)計(jì)班級(jí)宣言、班訓(xùn)、吉祥物、班級(jí)座右銘、班歌等。一般而言，這些設(shè)計(jì)都要符合主題精神，體現(xiàn)個(gè)性，富有童趣。如，某班以學(xué)生生活中常見(jiàn)的蝸牛命名，取名為“蝸牛班”，其口號(hào)是“小小的殼，大大的夢(mèng)想；小小的我，大大的希望”。本班的吉祥物是一只名叫“成功”的蝸牛，班級(jí)格言是“只有自己走向成功，成功才會(huì)走向你”，班歌是歌曲《蝸?！?。

諸如此類的還有“向日葵班”“落花生班”“百靈鳥(niǎo)班”等。學(xué)生參與設(shè)計(jì)的過(guò)程，就是接受熏陶的過(guò)程。在外在氣氛的影響下，學(xué)生自然而然產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，集體意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。

學(xué)校將鄉(xiāng)土資源融入班級(jí)文化建設(shè)輻射全校，使各班有了別具一格的主題，有了努力奮斗的目標(biāo)，有了獨(dú)特的個(gè)性，避免了隨波逐流的現(xiàn)象的出現(xiàn)?！凹槲铩背闪烁靼嗟臉?biāo)志物，時(shí)刻提醒學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)自豪，樹(shù)立愛(ài)農(nóng)、建農(nóng)的志向。

（二）主題陣地，遍布班級(jí)角落

各班可開(kāi)辟的陣地甚多，教室內(nèi)外的各個(gè)角落都可成為班級(jí)主題的展示區(qū)，如班牌、軟墻、教室內(nèi)墻、教室外墻、室外黑板，甚至窗戶、黑板的一角等都可以被利用起來(lái)。

一個(gè)班級(jí)就是幾十個(gè)學(xué)生共同的家，“把教室還給學(xué)生”，意味著要把地位、個(gè)性、活力都還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性。在班級(jí)主題建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)主題精心設(shè)計(jì)、布置教室，教師從旁指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。在師生共同的努力下，每個(gè)班級(jí)的教室都呈現(xiàn)出了別樣的色彩。

（三）主題冠名，牽動(dòng)班級(jí)主線

學(xué)校要求學(xué)生將各個(gè)陣地的內(nèi)容與主題緊密聯(lián)系起來(lái)，樹(shù)立主題意識(shí)，為班級(jí)的各個(gè)陣地冠名，烙上班級(jí)的主題印記。這樣，師生只要看到其中的一個(gè)板塊，就能猜到這個(gè)板塊屬于哪個(gè)班，一進(jìn)教室，就能看出該班的主題特色。如，“向日葵班”以向日葵為主題，輻射每個(gè)陣地。教室內(nèi)、教室外的任何一個(gè)角落都能看到吉祥物向日葵這一元素。同樣地，只要看到向日葵，師生就會(huì)想到“向日葵班”?！鞍凫`鳥(niǎo)班”根據(jù)本班的主題口號(hào)“快樂(lè)小百靈，自信每一天”，在教室各處都設(shè)計(jì)了與吉祥物百靈鳥(niǎo)有關(guān)的元素，體現(xiàn)“快樂(lè)、自信”的內(nèi)涵。

經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)生的個(gè)人愿景和班級(jí)的共同目標(biāo)得到了充分展現(xiàn)，學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

二、鄉(xiāng)土資源融入班級(jí)制度文化的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)規(guī)則意識(shí)

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)生天真活潑，但自控能力較弱，因此常會(huì)出現(xiàn)不自覺(jué)遵守行為規(guī)范的現(xiàn)象。一個(gè)好的班級(jí)具有共同的目標(biāo)、共同的榮辱感，也應(yīng)該具有嚴(yán)明的規(guī)章制度和紀(jì)律。只有制定科學(xué)合理的制度，挖掘制度文化的育人功能，才能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和文明行為習(xí)慣。

（一）建立班級(jí)制度，設(shè)立共同契約

柏拉圖說(shuō)過(guò)：“教只能給予推動(dòng)，使學(xué)生自己去找到必須認(rèn)識(shí)的東西。”鄉(xiāng)土資源融入班級(jí)文化建設(shè)追求自主教育，注重培養(yǎng)學(xué)生自立、自強(qiáng)、自信、自律的精神，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。根據(jù)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度和學(xué)校教育要求，學(xué)生全體參與討論、制定符合班級(jí)主題特色的“文明公約”“班隊(duì)干部輪值制”“班委競(jìng)選制”“值日班長(zhǎng)制”“評(píng)先評(píng)優(yōu)”等相關(guān)制度，以共同的契約約束自身的言行。同時(shí)，學(xué)生制定明確的獎(jiǎng)懲條例和合理的監(jiān)督機(jī)制，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)合作。

（二）設(shè)置管理崗位，明確崗位責(zé)任

為了發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，教師可在設(shè)置班級(jí)管理工作崗位時(shí)，實(shí)施“領(lǐng)辦制”。即由學(xué)生自己申報(bào)班級(jí)的某個(gè)管理崗位，并陳述自己的理由和措施。經(jīng)過(guò)集體討論，師生可設(shè)置班級(jí)的崗位管理者：班級(jí)衛(wèi)生監(jiān)督崗、圖書(shū)管理崗、綠化崗、電教崗、勞動(dòng)崗、運(yùn)動(dòng)崗等。有的崗位可實(shí)行雙人制管理，使每個(gè)學(xué)生都能獲得一定的職務(wù)，最終形成班級(jí)管理“人人有事干、事事有人干”的樣態(tài)，達(dá)到責(zé)任落實(shí)到個(gè)人的目標(biāo)。在班級(jí)管理工作中，每個(gè)學(xué)生不僅在體驗(yàn)中執(zhí)行規(guī)范、完善規(guī)范，還在體驗(yàn)中共同創(chuàng)造班級(jí)的規(guī)范文化，逐步形成主人翁意識(shí)，并始終保持積極向上的姿態(tài)。

（三）開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展

學(xué)校針對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行管理，開(kāi)展主題爭(zhēng)創(chuàng)評(píng)比活動(dòng)。班級(jí)的主題爭(zhēng)創(chuàng)評(píng)比活動(dòng)要突出過(guò)程，注重發(fā)展，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生及時(shí)掌握自己的情況，在肯定與鼓勵(lì)中開(kāi)啟下一站的學(xué)習(xí)和生活?！膀蝌桨唷薄棒~(yú)兒班”“螞蟻班”等班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生都是一只小蝌蚪、一條小魚(yú)兒、一只小螞蟻。每周、每月、每學(xué)期，教師都要評(píng)一評(píng)、比一比，讓學(xué)生看看哪些“小蝌蚪”學(xué)會(huì)了更多的本領(lǐng)，哪些“小魚(yú)兒”爭(zhēng)到了上游，哪些“小螞蟻”表現(xiàn)出了團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)……“紅番茄班”有“紅番茄之星”的評(píng)比，“吊瓜班”有“頂呱呱少年”的爭(zhēng)奪……這些稱號(hào)各具特色，凸顯主題，有利于全班學(xué)生共同發(fā)展。這些稱號(hào)和評(píng)比方案是學(xué)生親自參與討論確定的，體現(xiàn)了學(xué)生共同的希望和追求。

好的制度不只是用來(lái)約束人的，更是用來(lái)激勵(lì)人的。要讓制度起到激勵(lì)的作用，就要讓全體學(xué)生都參與這些制度、方案的制定。這樣，自主的評(píng)比才能為班級(jí)制度的持續(xù)執(zhí)行助力，才能讓學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感和規(guī)則意識(shí)。

三、鄉(xiāng)土資源融入班級(jí)活動(dòng)文化的展示，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)合作意識(shí)

一次精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)發(fā)揮的作用遠(yuǎn)勝于千百次空洞的說(shuō)教。組織鄉(xiāng)土主題活動(dòng)應(yīng)圍繞主題，注意聯(lián)系班級(jí)實(shí)際，挖掘身邊的鄉(xiāng)土教育資源，力求主題活動(dòng)多樣化、特色化，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情?；顒?dòng)過(guò)程要有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成合作意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

（一）開(kāi)展主題活動(dòng)，擦亮班級(jí)名片

個(gè)性主題活動(dòng)是鄉(xiāng)土資源融入班級(jí)文化建設(shè)的有力載體。有層次、有重點(diǎn)、序列化地設(shè)計(jì)和開(kāi)展活動(dòng)，有利于擦亮班級(jí)名片，打響班級(jí)品牌，強(qiáng)化學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識(shí)。如“向日葵班”開(kāi)展了“我和向日葵共成長(zhǎng)”的活動(dòng)，學(xué)生自備向日葵種子，分工合作，一起在本班的種植基地里播種向日葵。學(xué)生定期開(kāi)展養(yǎng)護(hù)工作，以文字或圖畫(huà)的形式記錄向日葵的成長(zhǎng)歷程，和各個(gè)生長(zhǎng)階段的向日葵合影留念。在收獲季節(jié)，學(xué)生采摘、分享葵花子，開(kāi)展“葵花子創(chuàng)意秀”活動(dòng)……每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)還設(shè)有配套的評(píng)比活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極參與其中。又如“蝸牛班”的“我的好朋友蝸?！憋曫B(yǎng)活動(dòng)，學(xué)生去田間地頭、自家的院子等地找尋蝸牛，跟科學(xué)教師探討蝸牛喜愛(ài)的生活環(huán)境，記錄蝸牛的生活習(xí)性，展示觀察日記，評(píng)比科學(xué)小論文……充滿鄉(xiāng)土氣息的班級(jí)特色活動(dòng)圍繞主題展開(kāi)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，帶給學(xué)生無(wú)盡的遐想和實(shí)踐的樂(lè)趣。

（二）整合多方資源，凸顯班級(jí)特色

要凸顯班級(jí)特色，必須充分挖掘鄉(xiāng)土資源、社會(huì)資源、家長(zhǎng)資源等，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)形式。如家委會(huì)組織親子活動(dòng)，組建某某假日小隊(duì)（以班名命名），開(kāi)展有趣又有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并做好相關(guān)記錄。這樣的活動(dòng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得成就感。學(xué)校的教育、家庭的引導(dǎo)、社會(huì)的滲透，多方資源整合，形成教育合力，能讓班級(jí)特色在更廣闊的天地中得到展示。

四、鄉(xiāng)土資源融入班級(jí)精神文化的積淀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)集體意識(shí)

鄉(xiāng)土主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、主題制度的出爐、主題活動(dòng)的開(kāi)展都是積淀班級(jí)主題精神的路徑。事實(shí)上，主題精神是貫穿于整個(gè)班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中的，它是班級(jí)文化的靈魂、核心。主題精神包括班級(jí)的價(jià)值觀、道德觀、集體輿論、人際關(guān)系、行為習(xí)慣及基于各種共同意識(shí)表現(xiàn)出的文化形態(tài)等。鄉(xiāng)土資源能夠作用于班級(jí)精神文化的積淀。利用鄉(xiāng)土資源能夠激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)、成長(zhǎng)意識(shí)以及對(duì)班集體的歸屬感、認(rèn)同感，從而形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及良好的行為習(xí)慣和思想品格，讓學(xué)生的成長(zhǎng)形成良性循環(huán)。

指向社會(huì)意識(shí)培養(yǎng)的鄉(xiāng)土資源融入班級(jí)文化建設(shè)探索，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了個(gè)性化、特色化、鄉(xiāng)土化的設(shè)計(jì)，營(yíng)造了濃郁的人文氛圍。學(xué)校和教師接納、包容每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)及集體需求，在班級(jí)中找到適合自己的位置和角色，使他們得到鍛煉與發(fā)展。在建設(shè)班級(jí)文化時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的作用，創(chuàng)設(shè)主題突出的班級(jí)空間，幫助學(xué)生提升能力，形成良好品格。由此，學(xué)生逐漸成為有擔(dān)當(dāng)、有愛(ài)心、負(fù)責(zé)任的人，其社會(huì)意識(shí)和集體責(zé)任感不斷增強(qiáng)。

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