■鄭州市中原區(qū)經(jīng)緯花園幼兒園 閻 莉

2021年，教育部發(fā)布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，河南省教育廳也隨之出臺了 《河南省推進幼小科學銜接攻堅行動實施方案》，積極倡導建立雙向融合的聯(lián)合教研制度。鄭州市中原區(qū)教研團隊因地制宜，建立了區(qū)域聯(lián)合教研制度，為幼小科學銜接提供了有力支持。

教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出：“各級教研部門要把幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，推動建立幼小學段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度。”在此背景下，鄭州市中原區(qū)作為省級幼小銜接示范區(qū)，確定了區(qū)域內(nèi)幼小銜接實驗園（校）。在試點先行、均衡發(fā)展的原則下，鄭州市中原區(qū)教研團隊對幼小銜接工作進行了頂層設計，確定了“一核雙翼五協(xié)同”的幼小銜接模式（如下圖）。經(jīng)過前期實驗園（校）不斷的探索和實踐，區(qū)域聯(lián)合教研制度成為中原區(qū)推動幼小銜接工作科學開展的重要途徑，持續(xù)引領著區(qū)域內(nèi)幼小銜接工作朝著科學、優(yōu)質(zhì)方向發(fā)展。

一、區(qū)域聯(lián)合教研制度的創(chuàng)新點

（一）打造“三重”教研環(huán)境

我們將教師放在個體、群體、社會這“三重”學習環(huán)境中，邀請家長、社區(qū)人員、教研員等參與聯(lián)合教研活動，形成更加開放多元的教研環(huán)境。

（二）構(gòu)建“五聯(lián)動”學習共同體

我們構(gòu)建“五聯(lián)動”學習共同體，即教師自主教研、園（校）內(nèi)學科教研組教研、園校結(jié)對教研、區(qū)域聯(lián)合教研、社區(qū)聯(lián)合教研，通過不同學習體間的層級互動，以小步子、分步驟的教研活動主題和內(nèi)容，讓教研活動逐步走深、走實。

（三）建立“搭建驗修”教研模式

在區(qū)域聯(lián)合教研制度下，中原區(qū)教研團隊構(gòu)建了“搭、建、驗、修”教研模式。

“搭”是指診斷與規(guī)劃，調(diào)研教師、家長、幼兒的現(xiàn)實需求，搭建區(qū)域幼小銜接聯(lián)合教研模式的整體架構(gòu)，即層層遞進的教研活動主題和多主體參與的學習共同體。“建”是指明確教研活動的組織結(jié)構(gòu)、具體流程，做好過程性資料管理等，確保教研模式的有效運行?！膀灐奔赐ㄟ^開發(fā)教研工具，整合教研資源，多方收集教研信息，驗證教研活動的實施成效，呈現(xiàn)教研活動的亮點和不足?！靶蕖笔侵敢罁?jù)教研活動中的問題和教研參與者的反饋，反思并進一步優(yōu)化教研活動。

二、區(qū)域聯(lián)合教研制度的作用

（一）發(fā)揮資源整合作用

1.試點園（校）、非試點園（校）間資源共享

我們通過幼小銜接項目推進會、幼小銜接經(jīng)驗交流會等形式，實現(xiàn)試點園（校）與非試點園（校）之間的經(jīng)驗共享，為非試點園（校）的幼小銜接工作提供先行經(jīng)驗，系統(tǒng)規(guī)劃非試點園（校）的幼小銜接工作。

2.周邊學校之間資源共享

在中原區(qū)教育局的引領下，全區(qū)122所幼兒園與57所小學建立結(jié)對關系。各結(jié)對園（校）間制訂結(jié)對方案，攜手開展幼小銜接工作。

3.社區(qū)教育資源整合

我們通過整合社區(qū)和家長資源，開展教育大講堂、家長講師團、家長心理沙龍等活動，傳播正確、高效的家庭教育策略。

（二）發(fā)揮雙向耦合效應

在區(qū)域聯(lián)合教研活動中，小學以課程為載體，以同課異構(gòu)、實地觀摩等活動為基點，尋找大班幼兒與一年級兒童學科素養(yǎng)及核心經(jīng)驗的契合點。幼兒園以游戲為載體，通過活動觀察記錄、區(qū)角觀摩評價等直觀呈現(xiàn)兒童的學習方式，為一年級教師提供可借鑒的教學設計思路。

在區(qū)域聯(lián)合教研中，幼小兩個學段教師借助“課程”與“游戲”兩個載體，實現(xiàn)兒童能力發(fā)展、年齡特征和學科關鍵經(jīng)驗的銜接。

三、區(qū)域聯(lián)合教研制度的教研成效

（一）促進教師專業(yè)成長與發(fā)展

我們發(fā)放《區(qū)域聯(lián)合教研成效調(diào)查表》（教師版）檢驗教研成效，利用SPSS26.0（IBM SPSS Statistics）數(shù)據(jù)分析標準版軟件對問卷結(jié)果進行差異性分析。結(jié)果顯示，前后測教師在“教研頻次、參與程度、教研主題”等方面差異顯著，說明區(qū)域聯(lián)合教研制度促進教師專業(yè)發(fā)展的成效顯著。（如表1）

表1 前后測教師問卷差異性比較

（二）有效促進幼小銜接

我們收集一年級新生入學前后測數(shù)據(jù)，使用SPSS26.0進行獨立樣本檢驗，結(jié)果顯示前后測兒童在“時間管理、專注力提升、問題解決能力”等方面差異顯著，這表明區(qū)域聯(lián)合教研活動促進了兒童入學準備能力的提升。（如表2）

表2 前后測兒童問卷得分差異性比較

（三）家長幼小銜接觀念有所轉(zhuǎn)變

隨著區(qū)域聯(lián)合教研活動的開展，家長的幼小銜接觀念具有明顯轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變一方面體現(xiàn)在大班幼兒流失率明顯降低，流向?qū)W前班的幼兒人數(shù)明顯減少；另一方面，家長的焦慮程度顯著下降，這說明區(qū)域聯(lián)合教研活動對家長幼小銜接觀念的轉(zhuǎn)變具有正向引導的作用。

（四）形成教科研成果

自區(qū)域聯(lián)合教研活動開展以來，我們形成了一批高質(zhì)量的幼小銜接科研成果，共開展省市區(qū)級幼小銜接專項課題研究60余項，其中不乏省市級重點課題，有效促進了教師向教育研究者轉(zhuǎn)變。

教研活動的主題采用“問題采集—問題整理—規(guī)劃主題”的設計思路，收集幼小銜接過程中的重點、難點，通過對問題的分類、梳理，發(fā)現(xiàn)并解決幼小銜接的真正問題。

區(qū)域聯(lián)合教研主要以教師為介質(zhì)，將教研活動中的精華與幼小銜接實踐相對接，讓教研活動深度參與教學實踐，追蹤區(qū)域聯(lián)合教研生成的實踐效果。

我們通過設置“先進教研組”“教研先進個人”等獎項，對教研成果突出的教師和項目組進行表彰與獎勵。同時，將教研活動的參與度、目標達成度和活動效果納入考核，保障教研活動的質(zhì)量。另外，我們通過系統(tǒng)開發(fā)實證型研究工具，在真實的教學情境中明確研究目的，選取研究對象，以數(shù)據(jù)診斷教研活動的問題。

鄭州市中原區(qū)教研團隊圍繞“以人為本、雙向銜接、資源共享、均衡發(fā)展”的理念，創(chuàng)新區(qū)域聯(lián)合教研制度，形成了“三重五聯(lián)動”幼小銜接機制，有力支持了教師的專業(yè)發(fā)展和幼小銜接的科學開展，推動“一核雙翼五協(xié)同”幼小銜接模式朝著均衡優(yōu)質(zhì)的方向健康發(fā)展。