■江蘇省南京市月華路小學(xué) 黃巧燕

語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)具有重要作用。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如教學(xué)方法單一、缺乏針對(duì)性、學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足等。為了解決這些問(wèn)題，本文探討如何基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效果。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略研究存在問(wèn)題

首先，教學(xué)方法過(guò)于單一。大多數(shù)教師仍然依賴傳統(tǒng)的講授和練習(xí)方式，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。其次，教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求，采用“一刀切”的教學(xué)方式，不僅無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。再次，教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重結(jié)果，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于追求分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和體驗(yàn)。最后，教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解和應(yīng)用還存在一定的差距，直接影響了教學(xué)策略的制定和實(shí)施。因此，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，以解決現(xiàn)存問(wèn)題，提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略研究的意義

首先，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。研究和改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)方法更加多元，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，幫助教師更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再次，可以促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，提高思維能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力。最后，有助于改變?cè)u(píng)價(jià)方式，使之更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，減少學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)度追求，從而培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來(lái)發(fā)展都有著重要意義。

首先，通過(guò)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要構(gòu)思情節(jié)、塑造人物、展開(kāi)故事，這要求他們有豐富的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，在閱讀和討論中，學(xué)生需要理解文字背后的含義，分析作者的用詞和結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力，讓他們學(xué)會(huì)用批判的眼光看待問(wèn)題。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇題材和寫作方式，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自主思考能力，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都有著重要意義。

例如，在創(chuàng)意寫作方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫作，如構(gòu)思一個(gè)“未來(lái)世界”的故事。學(xué)生可以自由發(fā)揮，描述自己對(duì)未來(lái)的想象，包括科技發(fā)展、社會(huì)變革等方面。有的學(xué)生寫道：“在未來(lái)的世界里，人們可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在家里體驗(yàn)世界各地的風(fēng)景，還可以通過(guò)飛行汽車出行，每個(gè)家庭都有自己的機(jī)器人管家……”這樣的寫作任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

閱讀名著作品也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。以《西游記》閱讀為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事中孫悟空的行為，思考他的聰明才智和反抗精神。教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析孫悟空在面對(duì)各種妖魔鬼怪時(shí)的應(yīng)對(duì)策略，以及智慧和勇氣如何幫助他解決問(wèn)題。這樣的討論可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的分析能力。

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是非常重要的。在寫作過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇題材和寫作方式。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的題材，如“我最喜歡的科學(xué)家”，然后自由發(fā)揮，寫出對(duì)這位科學(xué)家的敬佩之情以及對(duì)科學(xué)研究的向往。例如，學(xué)生可以選擇愛(ài)因斯坦或居里夫人，然后根據(jù)自己的了解和想象寫出對(duì)科學(xué)家的敬佩之情。這樣的自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們投入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力和自主思考能力。

（二）鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，制定個(gè)性教學(xué)計(jì)劃

在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃具有重要意義。首先，小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)诮涣骰?dòng)中形成共識(shí)，碰撞出思維的火花。其次，個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生在自己的興趣和能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。再次，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人的意見(jiàn)，提高解決問(wèn)題的能力。最后，個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為了鼓勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以小組的形式合作完成一篇敘事作文的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，共同選擇一個(gè)他們感興趣的話題，如“一次難忘的戶外郊游”，在小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分享彼此的經(jīng)歷和見(jiàn)解，共同策劃故事情節(jié)，確定人物角色和事件發(fā)展。每個(gè)小組成員可以負(fù)責(zé)寫作中的不同部分，如開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾，再合并成一篇完整的作文。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以相互協(xié)助，還能學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求，教師可以制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。比如，對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更開(kāi)放的寫作題目和更深層次的寫作要求，鼓勵(lì)他們深度思考；而對(duì)寫作能力較弱的學(xué)生，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同完成一篇作文，從而提高他們的寫作水平。例如，針對(duì)寫作能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作任務(wù)，讓他們共同收集素材，討論寫作思路，并相互修改潤(rùn)色，最終呈現(xiàn)一篇合作完成的作文。這樣的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

教師還可以引入跨學(xué)科元素，結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如，在寫作教學(xué)中結(jié)合美術(shù)課程進(jìn)行插畫(huà)創(chuàng)作，或者結(jié)合音樂(lè)課程進(jìn)行配樂(lè)創(chuàng)作。學(xué)生以小組合作的形式，先進(jìn)行故事情節(jié)構(gòu)思和寫作，再結(jié)合美術(shù)課程，共同設(shè)計(jì)故事插畫(huà)，或者結(jié)合音樂(lè)課程為故事配上背景音樂(lè)。這樣的跨學(xué)科合作不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重反思和評(píng)價(jià)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略研究中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及注重反思和評(píng)價(jià)具有重要意義。首先，實(shí)踐與應(yīng)用是將學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際情境中的重要手段。通過(guò)組織實(shí)際的寫作活動(dòng)，如寫作比賽、創(chuàng)作故事、寫信等，學(xué)生可以在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)提高實(shí)際應(yīng)用能力。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們?cè)趯?shí)際寫作過(guò)程中更深入地理解語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)表達(dá)能力和語(yǔ)言感知能力。其次，注重反思和評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力。通過(guò)反思自己的寫作過(guò)程和結(jié)果，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)需求和改進(jìn)方向。最后，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。這樣的反思和評(píng)價(jià)過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的批判思維能力和自我反思習(xí)慣。

在語(yǔ)文課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的寫作活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)主題，如“我的假期”，要求學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生可以運(yùn)用各種修辭手法、豐富的詞匯、多樣的句式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生不僅可以提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，還可以激發(fā)寫作興趣，提高寫作技能。另外，實(shí)踐與應(yīng)用還可以體現(xiàn)在學(xué)生日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用，如寫信給家人或朋友，在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力。

注重反思和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力的提高同樣至關(guān)重要。學(xué)生完成一篇作文后，教師可以進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予具體建議，如夸獎(jiǎng)學(xué)生在作文中運(yùn)用了生動(dòng)的描寫和豐富的詞匯，同時(shí)指出學(xué)生在句式結(jié)構(gòu)上有待改進(jìn)的地方。這樣的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。另外，學(xué)生可以相互交流作文，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，幫助對(duì)方改進(jìn)。通過(guò)這樣的反思和評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)到自己的寫作能力，并在交流互動(dòng)中提高寫作水平。

綜上所述，通過(guò)實(shí)踐與應(yīng)用，學(xué)生可以將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，提高實(shí)際應(yīng)用能力。而注重反思和評(píng)價(jià)則可以幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)、自我提高。這些策略的應(yīng)用可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略的實(shí)施和效果評(píng)估

實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，首先需要多元化的教學(xué)方法，不再依賴傳統(tǒng)的講授和練習(xí)方式，引入討論、小組合作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。其次，針對(duì)性教學(xué)是關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點(diǎn)，使教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際情況。再次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)得到改變，不再只關(guān)注結(jié)果，而是注重學(xué)習(xí)過(guò)程和思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的見(jiàn)解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。最后，實(shí)施教學(xué)策略后，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)的提升、學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力等方面，可以通過(guò)課堂觀察、學(xué)生作品分析、學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)等方式進(jìn)行評(píng)估，也可以通過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋來(lái)了解教學(xué)策略實(shí)施效果。評(píng)估結(jié)果將為教師提供指導(dǎo)，幫助他們更好地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這一過(guò)程需要教師的不斷探索和實(shí)踐，也需要教育管理部門和學(xué)校的支持。相信隨著不斷努力和改進(jìn)，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略將會(huì)取得顯著效果，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)社會(huì)所需人才的培養(yǎng)做出重要貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略的研究對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。深入探討和改進(jìn)教學(xué)策略可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該不斷探索不同的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，使教學(xué)更加多元，更貼近學(xué)生的需求。同時(shí)，教師要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能。將核心素養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高思維能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力。最重要的是要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，不再過(guò)度追求分?jǐn)?shù)，從而培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才。通過(guò)不斷研究和實(shí)踐，相信基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略會(huì)為教育質(zhì)量的提升和未來(lái)社會(huì)所需人才的培養(yǎng)做出重要貢獻(xiàn)，讓我們攜手，為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的改進(jìn)不懈努力！