■山東省德州市解放南路小學(xué) 朱春雨

在“雙減”背景下開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，需要借助更加靈活、高效的授課方法，教師需要?jiǎng)?chuàng)新授課模式，同時(shí)整合多元化的技術(shù)手段來(lái)提高教學(xué)水平。在該環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置游戲化情境，創(chuàng)建詩(shī)意化的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并引進(jìn)信息技術(shù)，利用仿真虛擬技術(shù)給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，教師需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的主旋律，融合人工智能技術(shù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的課后輔導(dǎo)，并將教、學(xué)、評(píng)關(guān)聯(lián)在一起，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。本文對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析。

在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師利用信息工具、數(shù)字化媒體、情境教學(xué)、游戲教學(xué)等方法能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師需要對(duì)授課策略進(jìn)行調(diào)控，引進(jìn)多元化授課內(nèi)容來(lái)帶動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)面臨的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)還存在各種各樣的問(wèn)題，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、授課模式等方面存在相應(yīng)的欠缺。

第一，年齡較小的學(xué)生很難理解抽象的數(shù)學(xué)概念，部分學(xué)生的心智尚未發(fā)展成熟，需要教師借助更多實(shí)踐操作以及視覺(jué)化的授課方法來(lái)幫助其建立對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。為此，教師需要收集整理更多的數(shù)學(xué)教案，引進(jìn)更多的案例，這無(wú)疑會(huì)增大教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

第二，低年級(jí)階段的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索缺乏興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥難懂，教師需要?jiǎng)?chuàng)建互動(dòng)學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索興趣。但是學(xué)生的興趣愛(ài)好存在差異，如何滿(mǎn)足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求也是數(shù)學(xué)教師在該環(huán)節(jié)所面臨的核心問(wèn)題。

第三，不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，需要教師進(jìn)行學(xué)情分析，對(duì)每一位學(xué)生的具體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案，采取靈活的授課方法。在此情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)將面臨資源多元化、方法多元化、過(guò)程指導(dǎo)多元化的教學(xué)需求，但是教師精力有限，很難在分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行高效指導(dǎo)。

第四，部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)質(zhì)要求，如教師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)更多以書(shū)面題目練習(xí)為主，沒(méi)有充分遵循低年級(jí)階段的詩(shī)意化教學(xué)原則，學(xué)生缺乏趣味學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只是死記硬背知識(shí)概念，無(wú)法通過(guò)趣味研學(xué)對(duì)相關(guān)概念實(shí)質(zhì)應(yīng)用原理和內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第五，部分家庭缺乏數(shù)學(xué)支持，家長(zhǎng)未與教師合作溝通，未達(dá)成育人共識(shí)，從而導(dǎo)致家校合作不順暢，無(wú)疑會(huì)增大教學(xué)難度。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)還面臨一些問(wèn)題，在缺乏多元化支持以及精細(xì)化授課的情況下很難提高教學(xué)水平。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)原則

首先，低年級(jí)階段的小學(xué)生剛剛從學(xué)前教育階段過(guò)渡過(guò)來(lái)，其思維方式仍然比較具象，教師在數(shù)學(xué)課堂上需要結(jié)合更多詩(shī)意化情景，將數(shù)學(xué)概念進(jìn)行直觀化展示，在頗具趣味的環(huán)境中帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師要結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的思想特性以及思維邏輯規(guī)律植入不同的情境，以學(xué)生更容易接受的方式帶動(dòng)其學(xué)習(xí)。

其次，在“雙減”背景下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)降低教學(xué)難度。具體來(lái)說(shuō)，部分教師采取揠苗助長(zhǎng)的教學(xué)方式給學(xué)生帶來(lái)較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而在“雙減”政策下，教師需要減少作業(yè)量，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的主動(dòng)性，堅(jiān)守減負(fù)增效的基本原則，與家長(zhǎng)達(dá)成減負(fù)共識(shí)，引進(jìn)更多實(shí)踐項(xiàng)目，落實(shí)“雙減”政策，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

最后，“雙減”環(huán)境下需要將多個(gè)學(xué)科概念關(guān)聯(lián)在一起，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采取知識(shí)遷移策略，如將數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)，將數(shù)學(xué)與語(yǔ)文進(jìn)行結(jié)合，從多個(gè)概念中牽引出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)精神內(nèi)涵，從而提高學(xué)習(xí)水平。總之，教師需要參照上述原則，以資源互動(dòng)互享、減負(fù)增效，并達(dá)成多方的育人共識(shí)為切入點(diǎn)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)和效率均能夠得到提升。

三、“雙減”背景下提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

（一）設(shè)置游戲化的情境

“雙減”政策的核心目標(biāo)是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一方面是身體負(fù)擔(dān)，如作業(yè)量、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生的課余時(shí)間更加緊湊，無(wú)形中會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生身體疲憊；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)體現(xiàn)在精神層面，從宏觀意義上講，學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)會(huì)進(jìn)一步加劇心理負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生具備良好的心理狀態(tài)便能夠有效克服身體上的壓力，因此教師需要結(jié)合趣味教學(xué)策略來(lái)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，帶動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

趣味教學(xué)法可以通過(guò)數(shù)學(xué)游戲等方式得到高效實(shí)施，教師需要結(jié)合游戲授課的方式植入游戲概念，利用游戲情境和趣味研學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)植入豐富多元的知識(shí)概念，結(jié)合游戲場(chǎng)景，以學(xué)生容易接受的方式開(kāi)展授課活動(dòng)。教師在開(kāi)發(fā)游戲活動(dòng)的過(guò)程中也需要充分參照數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，青島版的數(shù)學(xué)教材就引進(jìn)了大量的游戲項(xiàng)目和游戲活動(dòng)，每個(gè)章節(jié)、每個(gè)板塊均有一個(gè)明確的游戲主題。

例如，在講解表內(nèi)除法相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教材上提出“制作標(biāo)本”的游戲活動(dòng)，那么在授課環(huán)節(jié)，教師就可以引進(jìn)“標(biāo)本制作”等手工藝項(xiàng)目，促使學(xué)生手、眼、耳、腦并用。教師可以將學(xué)生帶到戶(hù)外環(huán)境中，讓學(xué)生采集各種各樣的標(biāo)本，并進(jìn)行制作整理。比如A 學(xué)生采集了15 只蝴蝶、B 學(xué)生采摘了12片葉子、C 學(xué)生采集了8 朵花。之后，教師需要讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分類(lèi)等相關(guān)概念，嘗試將蝴蝶的大小、顏色、種類(lèi)進(jìn)行劃分，之后再梳理其中的除法概念，比如15 只蝴蝶中黃色的蝴蝶有多少只，用除法公式進(jìn)行描述。將制作標(biāo)本與課程情景關(guān)聯(lián)在一起開(kāi)展趣味教學(xué)，可以進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是在此之前，教師要避免學(xué)生將注意力只聚焦在游戲環(huán)節(jié)，而是要保證整個(gè)標(biāo)本制作活動(dòng)的學(xué)術(shù)性和游戲性得到平衡。

（二）信息情境教學(xué)

信息化教學(xué)模式主要通過(guò)信息情境和信息資源來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取情境授課的形式，梳理多元化的資源，多方位整合教學(xué)項(xiàng)目，從而帶動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。多元化情境教學(xué)在信息技術(shù)的加持下能夠向?qū)W生展現(xiàn)不同的知識(shí)概念，同時(shí)可以在相關(guān)情境中帶動(dòng)學(xué)生鞏固理論知識(shí)，以減少學(xué)生的書(shū)面作業(yè)量，最終減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在該環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以利用VR技術(shù)創(chuàng)建虛擬夢(mèng)幻場(chǎng)景，在相關(guān)情境中帶動(dòng)學(xué)生思考。例如，在“美麗的校園——認(rèn)識(shí)方向”單元教學(xué)中，教師可以引進(jìn)仿真虛擬系統(tǒng)，讓學(xué)生嘗試在虛擬系統(tǒng)中進(jìn)行自主操作，經(jīng)歷從家到學(xué)校的路程，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述其中的位置和方向，從而對(duì)數(shù)學(xué)方位語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在家庭作業(yè)中，教師可以布置制作地圖的小游戲，讓學(xué)生將虛擬系統(tǒng)中所獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以地圖文本的形式展現(xiàn)出來(lái)，并標(biāo)注地圖上的數(shù)據(jù)信息。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在家長(zhǎng)的帶動(dòng)完整地表述家庭到學(xué)校的距離，可以利用電子地圖和平板電腦繪制簡(jiǎn)易的地圖路線(xiàn)，標(biāo)識(shí)家庭到學(xué)校之間的不同街道，并用不同顏色的線(xiàn)條將路線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，之后再描述清楚相關(guān)街道之間的數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)，例如離家出門(mén)左轉(zhuǎn)會(huì)經(jīng)過(guò)第1 條街道，之后南行進(jìn)入第2 條街道……以此類(lèi)推，學(xué)生在家長(zhǎng)帶動(dòng)下以實(shí)踐探索的方式，利用信息工具和電子地圖來(lái)完成學(xué)習(xí)。

（三）人工智能，支持個(gè)性化教學(xué)

教師在“雙減”環(huán)節(jié)也要充分關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情整合多元化的授課項(xiàng)目，參照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，采取個(gè)性化的教學(xué)方法。比如，結(jié)合分組教學(xué)、小組研學(xué)合作、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生潛力。由于家長(zhǎng)和教師的精力有限，學(xué)生很可能在課后處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下、方向偏移。此時(shí)，教師可以利用人工智能、AI 軟件，結(jié)合AI 輔助系統(tǒng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。智能技術(shù)引發(fā)了數(shù)字革命，在數(shù)字教育中植入了數(shù)字教師，通過(guò)創(chuàng)建虛擬的教師人物模型，在線(xiàn)上為學(xué)生答疑解惑。數(shù)字教育技術(shù)采取逐步引導(dǎo)的舉措，不同于直接從搜索引擎上尋找答案，人工智能可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。人工智能系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生給出的答案，通過(guò)步驟引導(dǎo)、循循善誘等方式幫助學(xué)生逐漸逼近最真實(shí)的答案，使學(xué)生經(jīng)歷思維發(fā)展的過(guò)程，借此可以鍛煉學(xué)生的思維能力。這種方法在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該得到廣泛應(yīng)用。

教師可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)化的教育軟件，如利用我國(guó)最新的人工智能系統(tǒng)打造數(shù)字化教師，利用APP 軟件讓學(xué)生在課后向AI 系統(tǒng)提出困惑，而AI 系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)過(guò)程指引來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)階段引進(jìn)了大量算術(shù)類(lèi)的課程，包括20 以?xún)?nèi)的退位減法、100 以?xún)?nèi)的數(shù)字認(rèn)知、100 以?xún)?nèi)的加減法以及乘除法等相關(guān)概念。此時(shí)，AI 系統(tǒng)在培養(yǎng)學(xué)生算術(shù)能力的過(guò)程中可以提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，如輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算學(xué)習(xí)、估算練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的回答速度以及正確率來(lái)評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。比如，大部分學(xué)生在低年級(jí)階段缺乏基本的口算能力，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)給出答案，此時(shí)系統(tǒng)會(huì)為學(xué)生講解加減法、乘除法中湊整十、整百的規(guī)律，還原其中的原理，以學(xué)生能夠理解的形式進(jìn)行描述，將2×5、4×5、2+8、5+5 等湊整十的數(shù)字規(guī)律進(jìn)行整合，并在屏幕上生成相應(yīng)的圖文案例，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化練習(xí)?？傊凇半p減”背景下，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)是一項(xiàng)不可或缺的舉措，教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)引進(jìn)人工智能系統(tǒng)，結(jié)合數(shù)字化教師，讓學(xué)生在課后利用平板電腦等電子產(chǎn)品進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（四）組織教學(xué)評(píng)一體化工作

教學(xué)評(píng)一體化授課模式是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵舉措，同時(shí)借助該模式的信息回饋機(jī)制能夠提高教師的教學(xué)水平。在該模式下，需要由教師設(shè)定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，比如參照數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)組織授課活動(dòng)，之后根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)整理多項(xiàng)信息，評(píng)估學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將相關(guān)資料反饋到上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，以構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)循環(huán)。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的能力狀況，并針對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，同時(shí)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理學(xué)生在低年級(jí)階段的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，小學(xué)低年級(jí)階段對(duì)學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)以及計(jì)算能力培養(yǎng)有著較高的要求，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的空間幾何意識(shí)以及數(shù)形結(jié)合能力。教師可以科學(xué)設(shè)置相關(guān)指標(biāo)，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中參照各項(xiàng)指標(biāo)開(kāi)發(fā)授課活動(dòng)，引進(jìn)多元化的資源，嚴(yán)格把控授課過(guò)程。教師可以建立每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)分析表，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括每一次的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，以及在不同章節(jié)學(xué)習(xí)中的知識(shí)欠缺，將相關(guān)信息整合在一起，為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展提供基本支持和幫助。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合多元化評(píng)價(jià)主體的幫助，如其他學(xué)科教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生的整體狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，做到精確輔導(dǎo)，避免出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“雙減”背景下，教師需要對(duì)現(xiàn)有的授課機(jī)制策略進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，開(kāi)發(fā)靈活多元的情境授課活動(dòng)，銜接多元化指標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行更完整的學(xué)習(xí)。