◇南充文化旅游職業(yè)學(xué)院 楊 雪

采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法等，對四川省高職院校的12名教師為調(diào)查對象展開調(diào)查研究，構(gòu)建教學(xué)名師能力素質(zhì)模型，在模型基礎(chǔ)上編制問卷對350名高職院校教師進(jìn)行調(diào)查以論證模型的科學(xué)性。對影響高職院校教學(xué)名師成長的因素進(jìn)行分析，并探討模型的應(yīng)用前景。結(jié)果表明：①研究所構(gòu)建的教學(xué)名師能力素質(zhì)模型具有較強(qiáng)的科學(xué)性與合理性；②影響高職院校教學(xué)名師成長的影響因素主要有：發(fā)展平臺因素、發(fā)展環(huán)境因素、關(guān)鍵人物因素、關(guān)鍵事件因素；③能力素質(zhì)模型的應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)椋赫衅刚邕x優(yōu)秀職教師資、有效管理崗位工作績效、合理規(guī)劃教師職業(yè)生涯、科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)提升體系。

高職教育是我國高等教育的重要組成部分。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出：隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯，但現(xiàn)階段我國職業(yè)教育還存在著體系、制度標(biāo)準(zhǔn)、人才成長配套政策、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的諸多問題，必須多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍[1]。高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)對口人才的重要使命，而對教師能力素質(zhì)的科學(xué)評價是建設(shè)高水平教師隊(duì)伍和打造優(yōu)質(zhì)高職教學(xué)的關(guān)鍵。

1 高職院校教學(xué)名師能力素質(zhì)模型構(gòu)建

（1）教學(xué)名師能力素質(zhì)模型構(gòu)建設(shè)計。國內(nèi)外有關(guān)教師能力素質(zhì)模型構(gòu)建的方法較多，為保證研究的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、實(shí)用性，采用定性和定量研究相結(jié)合的方法展開研究工作：在獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上，首先運(yùn)用Nvivo軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，其次輔以專家訪談保證能力素質(zhì)模型的科學(xué)性和合理性。選取四川省高職院校的12名教學(xué)名師作為能力素質(zhì)模型構(gòu)建的對象，其中男性7名，女性5名。模型構(gòu)建的主要流程包括：編制檢驗(yàn)訪談提綱、教學(xué)名師訪談、數(shù)據(jù)錄入和數(shù)據(jù)編碼。其中，訪談提綱內(nèi)容設(shè)計的原則是，對調(diào)查對象在教學(xué)名師成長過程中能力素質(zhì)主觀理解進(jìn)行剖析與匯總；教學(xué)名師訪談時間控制在30-60分鐘/人，以非參與式訪談為主；數(shù)據(jù)錄入和編碼時以3人小組的模式進(jìn)行，采用三級編碼以保證錄入一手?jǐn)?shù)據(jù)時的準(zhǔn)確性與一致性。

（2）教學(xué)名師能力素質(zhì)模型構(gòu)建結(jié)果。在完成教師能力素質(zhì)模型構(gòu)建的各流程之后，總結(jié)前人研究與本課題的研究實(shí)際得出教學(xué)名師能力素質(zhì)的主要構(gòu)成要素。建構(gòu)結(jié)果將教學(xué)名師能力素質(zhì)總結(jié)和劃分2個一級指標(biāo)、6個二級指標(biāo)、17個三級指標(biāo)，各要素統(tǒng)計如表1所示。

表1 高職院校教學(xué)名師能力素質(zhì)模型構(gòu)建各級指標(biāo)匯總

（3）教學(xué)名師能力素質(zhì)模型驗(yàn)證及分析。設(shè)計并發(fā)放高職教師能力素質(zhì)問卷并對其進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)?zāi)軌蝌?yàn)證高職院校教學(xué)名師能力素質(zhì)模型的有效性。因此，以上述指標(biāo)為基礎(chǔ)編制調(diào)查問卷，并對四川省高職院校的350名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)際回收問卷343份，回收率98%。調(diào)查結(jié)果顯示，模型各指標(biāo)的擬合度指數(shù)CMIN/DF均小于5，RMSEA均小于0.08，表明各指標(biāo)具有合理性。信度分析的結(jié)果顯示，信度系數(shù)為0.75；效度分析的結(jié)果顯示，內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度均處于合理區(qū)間。綜上，驗(yàn)證結(jié)果證實(shí)了高職院校教學(xué)名師能力素質(zhì)模型具有良好的合理性與有效性。

（4）教學(xué)名師能力素質(zhì)模型特征要素內(nèi)涵解析。教學(xué)科研能力是教學(xué)名師能力素質(zhì)的關(guān)鍵性指標(biāo)。首先，教學(xué)名師應(yīng)當(dāng)具備淵博、扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，擁有規(guī)范、系統(tǒng)、實(shí)用的專業(yè)技術(shù)能力，這是從事教學(xué)、科研、實(shí)踐工作的基礎(chǔ)[2]。其次，教學(xué)名師能夠通過合理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、多種教學(xué)方法的運(yùn)用，將其所具備專業(yè)知識與技能教授給學(xué)生。再此基礎(chǔ)上，教學(xué)名師應(yīng)當(dāng)具備良好的教學(xué)改革能力，以應(yīng)對高職院校學(xué)科建設(shè)與精品課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求。最后，教學(xué)名師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，通過科學(xué)研究穩(wěn)步推進(jìn)所在學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)管理與協(xié)作能力是教學(xué)名師能力素質(zhì)的另一重要指標(biāo)[3]。在本次調(diào)查中，有5名教學(xué)名師已經(jīng)走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，而無論是高職院校形成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)還是科研團(tuán)隊(duì)，都需要其作為帶頭人發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)溝通、執(zhí)行實(shí)施的作用。

綜合實(shí)踐能力是教學(xué)名師能力素質(zhì)的基礎(chǔ)性指標(biāo)。促進(jìn)校企合作、良好的企業(yè)實(shí)踐能力、指導(dǎo)學(xué)生的能力是綜合實(shí)踐能力的細(xì)分表現(xiàn)形式，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展是提高高職院校的辦學(xué)水平、增強(qiáng)行業(yè)影響力、提高高職院校學(xué)生就業(yè)水平的關(guān)鍵[4]。

個體性格是決定教學(xué)名師個體能力素質(zhì)提升的內(nèi)在因素之一。優(yōu)秀的人際交往能力能夠促進(jìn)學(xué)科知識與技能的形成與革新，協(xié)調(diào)各個行為主體關(guān)系，提升各方的主觀能動性；在教學(xué)、科研、實(shí)踐工作中，具備良好的心態(tài)，秉持實(shí)事求是的原則、不急于求成。

態(tài)度與毅力是決定教學(xué)名師個體能力素質(zhì)提升的內(nèi)在因素之二。強(qiáng)烈的責(zé)任心、使命感和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膽B(tài)度是其重要內(nèi)涵；在工作中積極上進(jìn)能夠促進(jìn)自我反思、自我改進(jìn)、自我提升良好閉環(huán)的形成，從而積極主動地爭取培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)歷進(jìn)修、實(shí)踐調(diào)研的機(jī)會；堅(jiān)持不懈的毅力是堅(jiān)定理想信念、做好本職工作的終要條件。

內(nèi)在動機(jī)是激發(fā)和維持個體行為的驅(qū)動力。對教師職業(yè)的追求和熱愛是教學(xué)名師內(nèi)在動機(jī)的基礎(chǔ)；對自我成就的追求、學(xué)生成材的希冀是教書育人的本質(zhì)。

2 高職院校教學(xué)名師成長的影響因素分析

2.1 發(fā)展平臺因素的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

圖1 發(fā)展平臺影響因素統(tǒng)計

首先，與本科院校相比，當(dāng)前的高職院校在社會認(rèn)可度、影響力等方面具有較大的劣勢，導(dǎo)致其在辦學(xué)質(zhì)量、科研水平、軟硬件設(shè)施配備上存在較大差距。在參與本次調(diào)查的高職院校中，每所院校只有1-2名教學(xué)名師，“學(xué)校層次”這一因素也在調(diào)查中被提及13次，是教學(xué)名師建設(shè)工作中不可忽視的掣肘因素之一。其次，相比于本科教育，高職院校自建立之初就具有鮮明的專業(yè)側(cè)重，所調(diào)查的教學(xué)名師中多數(shù)來自各個學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，調(diào)查結(jié)果也顯示“重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)”、“高級別團(tuán)隊(duì)”、“高級別項(xiàng)目”分別被提及17次、18次、18次，三者共同構(gòu)成了影響教學(xué)名師成長的主要因素。第三，“崗位職務(wù)”也被提及6次，參與調(diào)查的教訓(xùn)名師中有全部具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，且有5人擔(dān)任所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。

2.2 發(fā)展環(huán)境因素的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

圖2 發(fā)展環(huán)境因素統(tǒng)計

和諧與積極的團(tuán)隊(duì)氛圍是教師開展教學(xué)、科研、實(shí)踐工作的有力保障，優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建能夠促進(jìn)不同專業(yè)、同一專業(yè)不同方向教師的合作與交流，可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員“傳、幫、帶”良性循環(huán)的形成，“團(tuán)隊(duì)氛圍”在本次調(diào)查中被提及18次，是教學(xué)名師建設(shè)中不可或缺的重要因素?！皩W(xué)校政策”被提及的頻數(shù)為16次，學(xué)校是否能夠提供合理的價值取向、有力的激勵措施、完備的教學(xué)科研環(huán)境是能否激發(fā)教師發(fā)展能動性的關(guān)鍵?！靶袠I(yè)發(fā)展”被提及10次，職業(yè)教育的發(fā)展與所在行業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，對于教師群體尤其是青年教師群體而言，是否具備對于行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)和趨勢的靈敏嗅覺與其個人發(fā)展之間存在緊密聯(lián)系。

2.3 關(guān)鍵人物因素的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

圖3 關(guān)鍵人物因素統(tǒng)計

教師成長與職業(yè)發(fā)展收到社會、學(xué)校、家庭、教師個人等諸多因素的影響，在教學(xué)名師成長經(jīng)歷中，關(guān)鍵人物所扮演著不可或缺的重要角色。在教學(xué)名師成長過程中，專業(yè)性強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力突出、對學(xué)科前景有精確把握的領(lǐng)導(dǎo)往往扮演著“伯樂”的角色，其所發(fā)揮的統(tǒng)籌全局與專業(yè)支持作用對于教學(xué)名師體系的構(gòu)建至關(guān)重要，在本次調(diào)查中，“領(lǐng)導(dǎo)”被提及的頻數(shù)為18次?！皩?dǎo)師”、“同事”、“專家”分別被提及11次、10次、11次，此三者更多地是從專業(yè)技術(shù)層面給予教師個體以充分的教學(xué)與科研支撐?！坝H人”被提及8次，其所對應(yīng)的家庭因素的穩(wěn)定與和諧對于教學(xué)名師成長至關(guān)重要。

2.4 關(guān)鍵事件因素的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

圖4 關(guān)鍵事件因素統(tǒng)計

職稱評定是教師職業(yè)生涯發(fā)展中最為關(guān)鍵的事件之一，“職稱提升”在調(diào)查中被提及15次，它是對教師個體能力、態(tài)度、成就等各領(lǐng)域綜合實(shí)力的直接表達(dá)，能夠提升其在教育教學(xué)、論文發(fā)表、課題申請等關(guān)鍵領(lǐng)域的話語權(quán)，為教學(xué)名師成長提供了巨大的推動力。學(xué)歷的提升與教師教學(xué)科研水平提升之間存在正相關(guān)，其被提及的頻數(shù)為13次。在參與調(diào)查的12名教學(xué)名師中，有11人獲得研究生學(xué)歷，其在訪談中也多次提及有關(guān)學(xué)歷提升的內(nèi)容，認(rèn)為高學(xué)歷水平有助于其專業(yè)能力、科研水平的持續(xù)發(fā)展，在職稱評定、課題申報等方面具有較強(qiáng)的客觀作用?！鞍l(fā)展機(jī)遇”被提及16次，隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的提出，職業(yè)教育發(fā)展必然伴隨教育改革發(fā)展駛上快車道，這對于職業(yè)院校地位的提升和辦學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了積極的影響。近年來，《中國制造2025》國家戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)更是為工科類職業(yè)院校提供了施展能量的舞臺。

3 高職院校教學(xué)名師能力素質(zhì)模型的應(yīng)用分析

（1）招聘甄選優(yōu)秀職教師資?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》中對職業(yè)院校教師招聘提出了新的要求，以求調(diào)整和優(yōu)化職業(yè)院?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，而職業(yè)院校本身則在教師隊(duì)伍建設(shè)中獲得了較大的自主權(quán)。如何遴選和招聘適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的職教師資是職業(yè)院校面臨的關(guān)鍵問題，而教學(xué)名師能力素質(zhì)模型的構(gòu)建能夠?yàn)槠鋭?chuàng)造一個值得借鑒的模板，使得招聘甄選流程更加科學(xué)化、規(guī)范化，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)高層次技術(shù)人才與職業(yè)院校高層次人才的雙向流動[5]。

（2）有效管理崗位工作績效。績效管理和績效評定是職業(yè)院校工作績效發(fā)放的根本依據(jù)，事關(guān)教師個體的經(jīng)濟(jì)利益。職業(yè)院?？冃碓磁c管理具備特殊性，傳統(tǒng)的績效分配方法是通過對工作任務(wù)的細(xì)分進(jìn)行量化評價，忽略了對教師個體工作中缺陷與不足的反饋流程，不利于教師實(shí)際工作質(zhì)量的提升。教學(xué)名師能力素質(zhì)模型涵蓋的評價指標(biāo)較為全面，有助于績效評定朝著指標(biāo)化、透明化方向發(fā)展，有助于在績效管理工作中實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)管，教師亦可通過該模型對自身在教學(xué)、科研和實(shí)踐工作中的不足進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

（3）合理規(guī)劃教師職業(yè)生涯。教師職業(yè)生涯存在階段性特點(diǎn)，不同年齡、不同職稱、不同發(fā)展階段教師的能力素質(zhì)發(fā)展訴求也不盡相同，能力素質(zhì)模型有助于對構(gòu)建各發(fā)展階段教師的能力素質(zhì)進(jìn)行清晰的量化評價，使其確立不同階段的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而激勵其補(bǔ)齊在不同領(lǐng)域的短板。另外，針對內(nèi)隱型能力素質(zhì)存在差異化的教師個體，能力素質(zhì)模型能夠促使其根據(jù)自身特點(diǎn)與專長形成符合自我需求的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使具備不同特點(diǎn)的潛在人才實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。

（4）科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)提升體系。職業(yè)院校所提供的教師培訓(xùn)體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)涵蓋共性與個性并存、長期與短期結(jié)合的原則，應(yīng)當(dāng)包含旨在樹立合理教育觀的師德師風(fēng)培訓(xùn)、旨在提升教育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)技能培訓(xùn)、旨在提升教師綜合專業(yè)能力的專業(yè)技能培訓(xùn)，而職業(yè)院校當(dāng)前的培訓(xùn)體系在專業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域與德、日、韓等國相比具有較大差距，培訓(xùn)體系發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，職業(yè)院校教師每年應(yīng)具備至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)的經(jīng)歷，也從側(cè)面反映了這一現(xiàn)象，而教學(xué)名師能力素質(zhì)模型能夠兼顧教師個體不同能力素質(zhì)指標(biāo)的提升，使得培訓(xùn)體系的設(shè)計更加科學(xué)與均衡。