◇內(nèi)江師范學(xué)院 許阿芳 傅芝琪 陳建敏 廖培宇 左園園

基于二語投資理論和家長投資理論框架，本研究調(diào)查了64名小學(xué)生的家長的投資現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家長的投資以情感投資為主，其次是關(guān)系投資，經(jīng)濟(jì)投資，象征投資和知識(shí)投資。該發(fā)現(xiàn)有助于家長和教師了解家長投資現(xiàn)狀，從而實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)共同提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

在日益國際化的就業(yè)情境和就業(yè)壓力中，英語作為一種文化資本，越來越受到家長的重視。家長在英語上的投資也與日俱增。大量研究表明家長投入會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)。國外對家長投資的研究相對較多，但研究主要以母語和二語為主，對外語的研究較少，國內(nèi)的相關(guān)研究較少，且研究對象以中學(xué)生為主，對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的家長投資的研究更少。本研究將以劉宏剛提出的“家長投資”為理論框架，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的家長投資進(jìn)行探討。

1 文獻(xiàn)綜述

家長投資源自Bourdieu（1986）的社會(huì)資本理論和Norton的二語投資概念。Bourdieu認(rèn)為資本可以分文經(jīng)濟(jì)資本，社會(huì)資本，文化資本和象征資本。在此基礎(chǔ)上，女性社會(huì)主義學(xué)家們又增加了情感資本?；贐ourdieu的社會(huì)資本理論，Norton（1995）提出了二語“投資”這一概念，在Norton看來，語言是一種文化資本，“學(xué)習(xí)者如果向某種第二語言投資，是由于他們明白自己將會(huì)獲得范圍更廣的象征性和物質(zhì)性資源（我所說的象征性資源包括語言、教育、友誼等；物質(zhì)性資源是指資本貨物、房地產(chǎn)、金錢等），從而提高自己文化資本的價(jià)值。也就是說學(xué)習(xí)者期待或希望自己的投資得到很好的回報(bào)，并希望自己享有原來無法得到的資源”?！巴顿Y”概念的提出引起了二語習(xí)得學(xué)者的關(guān)注，關(guān)注的重點(diǎn)有對目的語的“投資”，對特定語言技能的“投資”以及對語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目的“投資”。Sung等（1998）發(fā)現(xiàn)小學(xué)生家長比中學(xué)生家長更愿意為孩子的外語學(xué)習(xí)投資。Gardner等（1999）發(fā)現(xiàn)家長的鼓勵(lì)有助于改善學(xué)生對待其語言學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。Taguchi等（2009）發(fā)現(xiàn)家長投入會(huì)直接影響到孩子的可能自我。Kormos 等（2011）發(fā)現(xiàn)家長若能認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)的重要性并且對孩子的語言學(xué)習(xí)給予支持，這將對孩子語言學(xué)習(xí)的自我效能感起積極的促進(jìn)作用。

芮曉松等（2008）指出，英語具有文化資本的三種形態(tài)：身體化的形態(tài)（如語言技能本身）、客體化的形態(tài)（如書籍、辭典、錄音錄像制品）、制度化的形態(tài)（如英語等級考試、各種資格證書）。學(xué)習(xí)者通過對英語這一文化資本的掌握與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)自我提升，從而提高自身在未來就業(yè)市場的競爭力。影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素主要有三個(gè)：家庭、學(xué)校、學(xué)生綜合因素。其中，鄒為誠等（2005）分析了家庭背景對上海市義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力，家長社會(huì)權(quán)力和社會(huì)地位，以及家長的受教育程度對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績和學(xué)習(xí)英語的信心和興趣有顯著的影響，其中，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況的影響最為顯著。

劉宏剛（2013）提出家長在子女英語學(xué)習(xí)上投資的原因在于他們希望孩子通過學(xué)習(xí)掌握英語這門語言，提高英語作為文化資本的價(jià)值，從而獲得更好的回報(bào)，享用此前無法獲取的資源。在隨后的研究中（劉宏剛，2014），他提出了兩種投資觀念和四種投資行為。其中投資觀念包括“主動(dòng)投資觀念”和“不投資觀念”，投資行為包括投資行為包括“經(jīng)濟(jì)投資”（如花錢給孩子買資料）、“知識(shí)投資”（如利用自己掌握的英語知識(shí)參與并輔導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)），“關(guān)系投資”（如利用自己良好的人際關(guān)系和人緣為孩子創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)條件，讀好學(xué)校），“象征投資”（如給孩子樹立榜樣，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)英語）和“情感投資”（如給孩子口頭表揚(yáng)）。同時(shí)，劉宏剛（2014）指出不同階層的家長所掌握的經(jīng)濟(jì)資本存在一定差異，因而其投資觀念和投資行為不同，家長教育程度越高，投資形式越豐富。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

基于劉宏剛的投資行為種類，本研究擬對如下研究問題進(jìn)行探討：①家長對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的投資現(xiàn)狀如何？②不同職業(yè)的家長對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的投資情況有什么差異？③導(dǎo)致家長對孩子的投資有差異的原因可能是什么？

2.2 研究工具

本項(xiàng)目的研究工具為調(diào)查問卷和訪談提綱，其中調(diào)查問卷源自劉宏剛（2014）。問卷由分成兩個(gè)部分：家長投資行為問卷（20題）和學(xué)生背景問卷（3題）。家長投資行為問卷采用李克特五級量表，學(xué)生根據(jù)自己家長的實(shí)際情況在相應(yīng)題項(xiàng)后的5個(gè)選項(xiàng)中勾選，其中1=從沒做過，2=極少做過，3=偶爾做過，4=經(jīng)常做，5=一直做。學(xué)生背景問卷由3個(gè)問題組成：學(xué)生性別，父親、母親職業(yè)以及最近一次英語考試成績。

2.3 研究對象

參與本次研究的學(xué)生共64名（男生40人，女生24人），他們來自西南某地級市的外國語小學(xué)，從小學(xué)1年級開始學(xué)習(xí)英語，參與調(diào)查時(shí)正就讀小學(xué)6年級。選擇這些學(xué)生的原因在于：①小學(xué)六年級學(xué)生處于小學(xué)階段的最高年級，心理認(rèn)知能力強(qiáng)于其他年級學(xué)生，回答較為真實(shí)；②00后這一代小學(xué)生的父母的外語普及率相對來說更高，他們的受教育程度也更高，家長投資形式也更加豐富；③處于小學(xué)階段的學(xué)生大多與父母一起生活，交流的機(jī)會(huì)很多，家長有足夠的投資機(jī)會(huì)；④小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中十分重要的模塊，有必要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育研究。

2.4 研究過程與數(shù)據(jù)分析

根據(jù)研究規(guī)劃，研究人員首先聯(lián)系了授課班級科班主任，并在班主任的協(xié)助下在課間去教室發(fā)放紙質(zhì)問卷。學(xué)生填寫問卷前，研究者與學(xué)生進(jìn)行了簡短的交流，介紹了此次問卷調(diào)查的目的和填寫問卷的方式，并保證對“問卷結(jié)果保密，請學(xué)生放心填寫”。本次調(diào)查共發(fā)放問卷64份，回收有效問卷64份。問卷回收后，我們將問卷結(jié)果輸入EXCEL表格，并進(jìn)行歸類與整理，以便進(jìn)一步分析。

3 研究結(jié)果

3.1 家長對小學(xué)生英語投資的現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，在5類投資中得分最高的是情感投資（M=11.41），其次是關(guān)系投資（M=11.14），經(jīng)濟(jì)投資（M=9.92），象征投資（M=9.39）和知識(shí)投資（M=8.391）。該結(jié)果與當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育實(shí)際情況相吻合：小學(xué)生家長花費(fèi)了大量的時(shí)間和經(jīng)歷陪伴孩子參加各類興趣班和補(bǔ)習(xí)班，以期讓自己的孩子不要“輸在起跑線上”。知識(shí)投資得分較低可能的原因在于接受調(diào)查的學(xué)生的家長受限于自身的英語知識(shí)儲(chǔ)備量，無法對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

表1 家長對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體投資情況

3.2 不同職業(yè)的家長投資的情況

根據(jù)陸學(xué)藝（2004）的社會(huì)階層劃分框架，我們將64位家長的職業(yè)劃分為以下幾類：專業(yè)技術(shù)人員，個(gè)體經(jīng)營者，服務(wù)業(yè)工作人員，工人。其中專業(yè)技術(shù)人員包括會(huì)計(jì)員、主任醫(yī)師、教師，個(gè)體經(jīng)營者包括個(gè)體藥店，個(gè)體飯店，個(gè)體商店，服務(wù)業(yè)工作人員包括在超市導(dǎo)購員、醫(yī)院護(hù)工、車站檢票員、飯店服務(wù)員、公交車司機(jī)，工人包括電工、物流運(yùn)輸工、普工機(jī)員。

就父親的職業(yè)而言，調(diào)查結(jié)果顯示（表2）父親職業(yè)為專業(yè)技術(shù)人員、個(gè)體經(jīng)營者和服務(wù)業(yè)工作人員的家庭更看重情感和關(guān)系投資，緊隨其后的是象征投資，經(jīng)濟(jì)投資和知識(shí)投資。父親職業(yè)為工人的家庭有所不同，他們最看重的是情感投資和象征投資，其次是經(jīng)濟(jì)投資，知識(shí)投資，最后是關(guān)系投資。

表2 不同職業(yè)的父親對孩子的英語學(xué)習(xí)投資情況

就母親的職業(yè)而言，調(diào)查結(jié)果顯示（表3）母親職業(yè)為專業(yè)技術(shù)人員、個(gè)體經(jīng)營者的家庭更看重情感和關(guān)系投資，緊隨其后的是象征投資，經(jīng)濟(jì)投資和知識(shí)投資。母親為服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員的家庭更注重情感和關(guān)系投資，象征投資、知識(shí)投資和經(jīng)濟(jì)投資緊隨其后。而母親職業(yè)為工人的家庭最注重關(guān)系投資，其次是情感投資，經(jīng)濟(jì)投資，象征投資和知識(shí)投資分列第3到第5位。

表3 不同職業(yè)的母親對孩子英語學(xué)習(xí)投資情況

通過數(shù)據(jù)分析，我們不難看出家長對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感投資占比最大，隨后依次為關(guān)系投資，經(jīng)濟(jì)投資，象征投資，知識(shí)投資。其中，大多數(shù)母親對孩子的情感投資占比大，對孩子的知識(shí)投資占比小。職業(yè)為服務(wù)業(yè)工作者、專業(yè)技術(shù)人員、個(gè)體經(jīng)營者的父母對孩子的情感投資占比最多，經(jīng)濟(jì)和知識(shí)投資占比偏小。

3.3 家長投資差異的原因

（1）家長的收入水平。父母的收入水平影響著對孩子英語學(xué)習(xí)的投資行為和投資觀念。父母的收入水平越高或收入增長的速度越快，對孩子英語學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)投資占比會(huì)越大；反之，對孩子英語學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)投資占比會(huì)越小。訪談的結(jié)果很好地證明了這一點(diǎn)，林同學(xué)的父母在外地工廠上班，收入相對較低，經(jīng)濟(jì)情況比較拮據(jù)，就“沒有對英語學(xué)習(xí)投入太多的錢和經(jīng)歷，很少買課外輔導(dǎo)材料，也沒有報(bào)英語課外輔導(dǎo)班”。與之相反，陳同學(xué)的父母屬于個(gè)體經(jīng)營者，收入可觀，有更多的余力培養(yǎng)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣與愛好，他們“買了很多課外讀物，也報(bào)了英語輔導(dǎo)班”。

（2）家長的文化程度。父母從事的職業(yè)往往能夠反映父母文化程度的高低，而文化程度的高低也影響著父母對孩子英語學(xué)習(xí)的投資行為和投資觀念。根據(jù)對不同職業(yè)的父母對孩子英語學(xué)習(xí)投資情況的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)為專業(yè)技術(shù)人員的父母對孩子英語學(xué)習(xí)投資的平均分往往高于從事其他幾類職業(yè)的父母。也就是說文化程度越高的父母越注重對孩子英語學(xué)習(xí)的投資。接受訪談的王同學(xué)的父母是高中文化水平，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是一個(gè)興趣，因此平時(shí)只關(guān)心數(shù)學(xué)語文的學(xué)習(xí)，對孩子英語學(xué)習(xí)不重視。相反，李同學(xué)的父母是高級知識(shí)分子，他們會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子英語學(xué)習(xí)的興趣并進(jìn)行輔導(dǎo)，平時(shí)對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度和對語文、數(shù)學(xué)一樣，具有對孩子英語學(xué)習(xí)的投資行為和習(xí)慣。

（3）家長的工作時(shí)間。父母的工作時(shí)間影響著父母對孩子英語學(xué)習(xí)的投資行為。職業(yè)為服務(wù)業(yè)、工人、專業(yè)技術(shù)人員的父母往往因工作時(shí)間較長，較少有時(shí)間在家陪伴孩子，因此在孩子的英語學(xué)習(xí)投資中，對知識(shí)投資占比較小；而從事自由職業(yè)的父母對孩子英語學(xué)習(xí)知識(shí)投資的平均分往往高于職業(yè)為服務(wù)業(yè)、工人、專業(yè)技術(shù)人員的父母，因?yàn)樗麄児ぷ鲿r(shí)間更靈活自由，可以有更多的空暇時(shí)間輔導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)。接受訪談的劉同學(xué)的父母長期外出務(wù)工，沒有陪伴孩子以及關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)的時(shí)間；廖同學(xué)的父母一個(gè)是個(gè)體經(jīng)營者，一個(gè)是語文教師，他們有較多的空閑時(shí)間關(guān)注和輔導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)。

（4）家長的期望和愿望。貝克爾（2015）曾談到過實(shí)際偏好和理想偏好兩個(gè)概念。他認(rèn)為，如果個(gè)體不喜歡他們從過去所“繼承”的個(gè)人資本和社會(huì)資本，他們將對自身的偏好（實(shí)際偏好）感到不滿意。由于效用最大化的選擇受到實(shí)際資本存量的制約，因而無論個(gè)體對他們過去所繼承的資本數(shù)量和種類是多么地不滿意，他們也不可能按照自己的愿望（理想偏好）來行動(dòng)。如果個(gè)體僅僅根據(jù)“理想偏好”來進(jìn)行選擇，那么個(gè)體的效用將會(huì)降低，甚至?xí)抵梁艿偷乃?。也就是說，某人可能會(huì)對他所繼承的某些類型的個(gè)人資本和社會(huì)資本感到后悔，然而，他可能還會(huì)投資于這類資本，也許是因?yàn)榕d趣、能力的積淀，或者是出于效用最大化的原因。父母如果對自己所從事的職業(yè)感到不喜歡不滿意，那么他們就會(huì)按照自己的愿望行動(dòng)，出于興趣、能力的積淀，或者是出于效用最大化的原因?qū)⒆佑⒄Z學(xué)習(xí)進(jìn)行投資。

4 結(jié)束語

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析表明，處于不同社會(huì)階層的家長的投資觀念和投資行為各不相同。通常情況下，家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，家長在孩子英語學(xué)習(xí)上的投入就越大，孩子可獲得的受教育的機(jī)會(huì)也越多。然而，有些家長并沒有參與到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，也缺少與孩子的之間互動(dòng)。這反映了當(dāng)前有些家長在家庭教育投資中存在“重旁觀式的踢予性單向投入，輕參與式的共同性雙向投人”的問題。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，家長和學(xué)校應(yīng)該相互協(xié)作，共同育人。一方面，家長應(yīng)樹立正確的教育投資理念，講究合理分配家庭教育投資結(jié)構(gòu)，做到投資與效益相統(tǒng)一，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展；另一方面，學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到社會(huì)階層對教育資源的限制，鼓勵(lì)教師向缺乏家長投資的學(xué)生提供更多的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的補(bǔ)償作用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平。