◇成都師范學(xué)院 姚雅麗

藝體生是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成，因?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)的特殊性，藝體生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想，藝體生對(duì)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力、努力程度等認(rèn)可度偏低。因此，研究者利用復(fù)旦“i學(xué)”開(kāi)展線上自學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合模式，探究藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的變化，發(fā)現(xiàn)基于“i學(xué)”的線上學(xué)習(xí)對(duì)藝體生自我效能感的提升具有相關(guān)性，尤其在能力感和努力感方面呈現(xiàn)顯著提高；挫折感和挑戰(zhàn)感能有提高，但效果不夠顯著。

1 復(fù)旦“i學(xué)”

“i學(xué)”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是由復(fù)旦大學(xué)官方出品的，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，提供正版權(quán)威的學(xué)習(xí)資源?！癷學(xué)”中包含移動(dòng)學(xué)習(xí)課件、有聲點(diǎn)讀電子書(shū)、配套音視頻、題庫(kù)、金課、慕課、微課等在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)電腦PC端、APP端和微信小程序隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。學(xué)生使用的“i學(xué)”App提供了教材配套的課后數(shù)字交互課程、做題功能等，學(xué)生可以在線上進(jìn)行同步課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。授課教師從管理后臺(tái)可以查看學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，試題正確率等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸類(lèi)，教師對(duì)學(xué)生的線上自學(xué)情況一目了然。

2 自我效能感

自我效能感是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中提出的；他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能感的影響是最大的。自我效能感既非技能也非真實(shí)能力，而是面對(duì)挑戰(zhàn)和問(wèn)題時(shí)采取的行為或信念，處理事件具備行為能力的自信程度[1]。學(xué)業(yè)自我效能感主要指學(xué)習(xí)者對(duì)自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具備能力的判斷，由學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感構(gòu)成；前者指學(xué)習(xí)者對(duì)是否有能力完成學(xué)業(yè),取得良好成績(jī)和規(guī)避學(xué)業(yè)失敗的評(píng)估；后者指對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估，是對(duì)自己行為結(jié)果的估計(jì)[2]。通常，失敗的經(jīng)驗(yàn)容易降低學(xué)習(xí)者的自我效能感，而成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感具有促進(jìn)作用；高沮喪情緒對(duì)學(xué)生自我效能感進(jìn)行調(diào)節(jié)的同時(shí)，能夠使學(xué)生長(zhǎng)期處于“低抑郁”的狀態(tài)[3]。班杜拉也指出，自我效能感的形成主要有個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，替代經(jīng)驗(yàn)或者模仿，語(yǔ)言的勸說(shuō)，情緒喚醒和情境條件。

近年來(lái)，關(guān)于自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究較多，在中國(guó)知網(wǎng)以“自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)”為主題詞搜索，相關(guān)學(xué)術(shù)期刊621篇，學(xué)位論文627篇，會(huì)議論文12篇。其中，邊玉芳（2003）對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用進(jìn)行研究，該研究提出的量表不僅為開(kāi)展學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)研究提供工具，更被廣泛用于了解學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的水平。張日昇 等（2004）對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)焦慮、自我效能感與外語(yǔ)成績(jī)的差異及三者之間的關(guān)系進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的外語(yǔ)焦慮水平越低，自我效能感越高，外語(yǔ)成績(jī)?cè)礁遊4]。李昆等（2008）對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和自我效能感與自主學(xué)習(xí)行為成顯著正相關(guān)，成就歸因?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)行為的影響方式與歸因的類(lèi)型有關(guān)[5]?？傆^被引排前的文獻(xiàn)，主要是對(duì)自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀、寫(xiě)作的相關(guān)性進(jìn)行分析，或者分析自我效能感與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，自主學(xué)習(xí)與自我效能感的培養(yǎng)等?？偟膩?lái)看，針對(duì)藝體生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我效能感探究較少。

3 研究問(wèn)題的提出

與普通大學(xué)生相比，藝體生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨更多阻礙，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更容易出現(xiàn)焦慮和自卑等情況，低估了自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，降低了自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望值等。基于此，對(duì)藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感進(jìn)行研究，具有更強(qiáng)的操作性和實(shí)用意義。

筆者所授學(xué)習(xí)者皆為藝體生，目前“i學(xué)”也是班級(jí)線上學(xué)習(xí)的必要組成，故筆者在授課的110名學(xué)生中開(kāi)展基于“i學(xué)”線上學(xué)習(xí)平臺(tái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感研究摸底。調(diào)查發(fā)現(xiàn)110名學(xué)生皆在授課教師的要求下下載了“i學(xué)”APP作為線上學(xué)習(xí)的工具，且90%以上的學(xué)生愿意自主通過(guò)“i學(xué)”平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也表示提前在線上預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課堂上學(xué)習(xí)的效果會(huì)更佳理想。因此，研究者試圖探究線上“i學(xué)”平臺(tái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否能有效提高藝體生的自我效能感。

4 研究設(shè)計(jì)

4.1 被試

本研究的被試為某師范學(xué)院2020級(jí)藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)平行班，共有學(xué)生110名。學(xué)生分別來(lái)自藝術(shù)設(shè)計(jì)、書(shū)法學(xué)、美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。研究持續(xù)16周，課程教材選用由汪榕培、石堅(jiān)、鄒申主編復(fù)旦大學(xué)出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》（第3版）。

4.2 調(diào)查問(wèn)卷

本研究的問(wèn)卷以張日昇（2004）《外語(yǔ)自我效能感量表》為藍(lán)本，從能力感、努力感、挫折感和挑戰(zhàn)感四個(gè)維度，設(shè)計(jì)22個(gè)問(wèn)題，調(diào)查藝體生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力感、達(dá)到想學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力感、面對(duì)學(xué)習(xí)挫折的能力感以及克服困難的挑戰(zhàn)感。問(wèn)卷采用李克特的五級(jí)量表，從非常符合、基本符合、說(shuō)不清、基本不符到非常不符；數(shù)值高于4，說(shuō)明自我效能感高；低于3，說(shuō)明自我效能感低；界于3和4之間，說(shuō)明自我效能感處于中等水平。

4.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)旦“i學(xué)”上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容一致，授課教師組建班級(jí)群，設(shè)置課程每個(gè)模塊學(xué)習(xí)比例，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)占比等，全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)，初次學(xué)習(xí)與最近學(xué)習(xí)時(shí)間，課程完成率，測(cè)試正確率，測(cè)試平均分，綜合評(píng)價(jià)分等方面系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教研室統(tǒng)一要求將“i學(xué)”的學(xué)習(xí)情況作為平時(shí)成績(jī)的組成，學(xué)生和教師都重視“i學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

以“i學(xué)”平臺(tái)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型綜合課程》第三單元Stress為例，針對(duì)自我效能感設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)方案。教師要求學(xué)生提前在i學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉starter部分的詞匯，為積極加入課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。Warm-up部分的視頻聽(tīng)力，通常語(yǔ)速較快，課堂上學(xué)生完成情況不好，提前對(duì)視頻《穿普拉達(dá)的女王》進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)視頻中提到的工作壓力有一定概念，課堂聽(tīng)力練習(xí)時(shí)更容易吸收，對(duì)單元的主題有更深入的理解，既鍛煉聽(tīng)力又為Stress主題的導(dǎo)入做鋪墊。提前預(yù)習(xí)閱讀文章，查閱生詞，練習(xí)聽(tīng)力，掌握段落結(jié)構(gòu)、主旨大意等，通過(guò)預(yù)習(xí)課后習(xí)題，掌握單元語(yǔ)法知識(shí)的重難點(diǎn)，能有效提高學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的努力感。

課堂上，教師先通過(guò)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生對(duì)Stress主題的討論，對(duì)壓力可能造成的利弊進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的抗壓觀，并對(duì)閱讀文章中即將出現(xiàn)的陌生詞匯在討論環(huán)節(jié)引入。在視頻聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀短文解析、課后翻譯、及與主題相關(guān)的寫(xiě)作素材等部分，按照教學(xué)大綱的要求，循序漸進(jìn)進(jìn)行講授。課前的預(yù)習(xí)幫助學(xué)生課堂上高效率的學(xué)習(xí)，有利于增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能力感。

課后，教師要求學(xué)生在“i學(xué)”上繼續(xù)復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容。課后習(xí)題的正確率，語(yǔ)法知識(shí)、單詞、段落結(jié)構(gòu)的掌握率都得到提升，有效提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力感；學(xué)習(xí)效果的提高增加了學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)感。

5 分析與討論

藝體生大學(xué)英語(yǔ)自我效能感的調(diào)查問(wèn)卷共分發(fā)兩次，分別于第一周課程教學(xué)前和整個(gè)課程教學(xué)結(jié)束后。實(shí)驗(yàn)前發(fā)放問(wèn)卷110份，回收有效問(wèn)卷101份；實(shí)驗(yàn)后發(fā)放問(wèn)卷110份，回收有效問(wèn)卷106份。問(wèn)卷回收數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行處理，分析實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的變化。

5.1 實(shí)驗(yàn)前藝體生自我效能感分析

學(xué)期初，學(xué)生還未在“i學(xué)”APP進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感分析結(jié)果如下（見(jiàn)表1）。

從表1可以看出，藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感均值為3.361，標(biāo)準(zhǔn)差為0.5732，說(shuō)明藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感不強(qiáng)，處于中等偏下的水平。四個(gè)維度的均值分別為：能力感3.235，努力感3.945，挫折感3.433，挑戰(zhàn)感3.411。努力感最高，說(shuō)明藝體生將英語(yǔ)學(xué)不好主要?dú)w于自我努力程度不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣偏低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入不夠，在歸因理論中這屬于內(nèi)在因素的影響，說(shuō)明藝體生愿意付出努力加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。能力感最低，藝體生因?qū)W習(xí)時(shí)間大部分分配到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)不夠理想，他們大多會(huì)主觀的認(rèn)為是自身能力不足造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。挫折感和挑戰(zhàn)感的能力居中，也屬于偏低的狀態(tài)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與高中階段的應(yīng)試教育不同，前者堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程；后者則強(qiáng)調(diào)滿堂灌，教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。藝體生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的模式不適應(yīng)，遇到有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)容易焦慮、厭惡學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的挫折感和挑戰(zhàn)感偏低。

表1 實(shí)驗(yàn)前藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感描述性分析

5.2 實(shí)驗(yàn)后藝體生自我效能感分析

學(xué)生通過(guò)16周的線下課堂與線上復(fù)旦“i學(xué)”平臺(tái)的學(xué)習(xí)，再次通過(guò)發(fā)放自我效能感問(wèn)卷采集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下所示。

表2 實(shí)驗(yàn)后藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感描述性分析

課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的自我效能感為3.680，標(biāo)準(zhǔn)差0.5123，說(shuō)明藝體生自我效能感屬于整體偏上的狀態(tài)，效能感有一定的提高。其中努力感、能力感、挫折感和挑戰(zhàn)感的均值都有了一定程度的提高，尤其是努力感4.014。

5.3 實(shí)驗(yàn)前、后配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

對(duì)比課程前后學(xué)生四個(gè)維度的能力是否存在顯著提高，對(duì)前后測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如下所示。

表3 的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)可以看出四個(gè)維度的能力的Sig.值均小于0.05，說(shuō)明學(xué)生的能力感、努力感、挫折感和挑戰(zhàn)感通過(guò)線上“i學(xué)”的學(xué)習(xí)都有了顯著的提高；其中能力感和努力感Sig.值均為0.000，小于0.01，說(shuō)明藝體生在能力感和努力感兩個(gè)維度的提升效果非常顯著。

表3 實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)問(wèn)卷配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

利用線上“i學(xué)”平臺(tái)的學(xué)習(xí)，藝體生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感有了一定程度的提高。其中能力感和努力感的提高最為顯著，通過(guò)線上“i學(xué)”學(xué)生更愿意嘗試練習(xí)，不用顧慮課堂上回答錯(cuò)誤的尷尬，通過(guò)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)加強(qiáng)英語(yǔ)課程的練習(xí)，課堂跟隨教師學(xué)習(xí)時(shí)信心增加，學(xué)習(xí)的能力感提高。自主線上學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)反饋掌握情況，對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)加強(qiáng)練習(xí)，實(shí)時(shí)的成績(jī)反饋，易于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興趣增加，就愿意花更多的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的努力感就會(huì)提高。但因?qū)W生原有基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終存在恐懼和畏懼心里，面對(duì)一定難度的任務(wù)，還是會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果不佳而產(chǎn)生挫敗感；線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教材一致，若教師發(fā)散教學(xué)思路，延伸知識(shí)進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生會(huì)因未接觸到相同知識(shí)點(diǎn)而感覺(jué)到教學(xué)任務(wù)的挑戰(zhàn)性。因此，相較于努力感和能力感，挫折感和挑戰(zhàn)感的提高較低。

6 結(jié)束語(yǔ)

線上“i學(xué)”能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程的提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)其學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。線上學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，方便學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，利于學(xué)生形成英語(yǔ)自學(xué)的習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的努力程度。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本就是循序漸進(jìn)的過(guò)程，“i學(xué)”的利用，強(qiáng)化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。藝體生屬于特殊群體，雖然大部分在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在劣勢(shì)，但這與其自身的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有根本的關(guān)系。藝體生在藝體專(zhuān)業(yè)上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和精力投入較多，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入不足，當(dāng)“i學(xué)”讓學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)更靈活，增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入，對(duì)提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力感必然具有促進(jìn)作用。

“i學(xué)”作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，對(duì)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有明顯優(yōu)勢(shì)，教師監(jiān)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程化考核，對(duì)提高學(xué)生日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入具有促進(jìn)作用。教師根據(jù)課程任務(wù)的難易度，通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，在“i學(xué)”中劃分必修和選修的比例，設(shè)置分值，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)調(diào)整試題的成績(jī)占比，避免因?qū)W習(xí)難度阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。藝體生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂比較沉默，學(xué)生的參與度不高，教師也不能有效掌握學(xué)生的掌握情況，“i學(xué)”對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)有效的緩解藝體生面對(duì)教師的壓力，通過(guò)“i學(xué)”監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂上有針對(duì)性的答疑解惑，對(duì)提高學(xué)生面對(duì)挫折的能力感和克服困難的挑戰(zhàn)感都有彌補(bǔ)作用，便于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的溝通。對(duì)藝體生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感很關(guān)鍵，通過(guò)“i學(xué)”平臺(tái)開(kāi)展的線上學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的能力感、努力感、挫折感和挑戰(zhàn)感都具有重要作用。