李 靜，侯曉強

（1.廊坊師范學(xué)院 理學(xué)院，河北 廊坊 065000；2.廊坊師范學(xué)院 教務(wù)處，河北 廊坊 065000）

2021 年新版《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證自評報告撰寫指導(dǎo)書》強調(diào)以“畢業(yè)要求”為核心的“主線”要求和建立基于產(chǎn)出的評價改進機制“底線”要求，要求認(rèn)證專業(yè)提供“主線”與“底線”相關(guān)指標(biāo)點的自評補充材料，引導(dǎo)認(rèn)證工作聚焦重點，提升認(rèn)證工作實效。在“說、做、證”的認(rèn)證過程中，明晰課程與相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系；說明用于重點支撐各項畢業(yè)要求的專業(yè)核心課程和重要實踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵支撐作用；依據(jù)課程目標(biāo)達成及支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點達成，修訂教學(xué)大綱，完善考核方式，改革教學(xué)方法等；按照“產(chǎn)出導(dǎo)向”模式開展實踐教學(xué)，實現(xiàn)實踐教學(xué)課程化，支撐畢業(yè)要求有效達成。為了驗證這一過程的實效性，需要將“面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達成評價機制和畢業(yè)要求達成評價機制”作為申請受理“門檻”。為此，要求建立學(xué)校、院系兩級的質(zhì)量保障制度，并建立保證基于產(chǎn)出評價結(jié)果用于專業(yè)持續(xù)改進的制度，說明基于課程目標(biāo)、畢業(yè)要求達成情況評價結(jié)果而開展的持續(xù)改進工作，這是“底線”要求方面。為此，有必要對2021 年新版師范類專業(yè)認(rèn)證中的課程目標(biāo)和畢業(yè)要求達成評價操作展開研究。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證中的課程目標(biāo)和畢業(yè)要求達成度涵義

專業(yè)人才培養(yǎng)離不開辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)歷史與特色的積淀，也是國家政策的具體體現(xiàn)，其是專業(yè)理想追求。為了發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)對課程、教學(xué)和實踐活動指導(dǎo)作用，把培養(yǎng)目標(biāo)在師德規(guī)范、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展等方面進行具體化，形成符合大學(xué)四年畢業(yè)時所具有的人才規(guī)格，便成為了畢業(yè)要求。畢業(yè)要求成為了課程設(shè)置、教學(xué)實施和實踐教學(xué)等活動的依據(jù)和方向，即“反向設(shè)計、正向施工”。2021 年新版師范類專業(yè)認(rèn)證強調(diào)，畢業(yè)要求的達成評價，一方面，從結(jié)果考察，對畢業(yè)生在師德規(guī)范、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展等方面水平測量或問卷調(diào)查，看畢業(yè)生是否達到了畢業(yè)的具體要求；另一方面，從過程出發(fā)，看影響畢業(yè)要求實現(xiàn)的所有因素（主要是課程）對畢業(yè)要求的支撐情況，視支撐大小來推理畢業(yè)要求達成情況。前者容易操作，后者比較復(fù)雜，但意義重大，可以透視課程、教學(xué)和實踐活動等運行情況，推測產(chǎn)出質(zhì)量。為此，從產(chǎn)出導(dǎo)向的角度考察學(xué)生應(yīng)該獲得什么？又應(yīng)該通過哪些課程學(xué)習(xí)哪些教學(xué)方式來獲得？又應(yīng)該通過怎樣考核判定學(xué)生獲得好的效果？利用這些達成反饋信息，對畢業(yè)要求統(tǒng)領(lǐng)下的課程與教學(xué)進行持續(xù)改進，改善學(xué)習(xí)的學(xué)和教師的教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，實施“學(xué)生中心”教學(xué)，促進課程目標(biāo)的高效達成。

一般而言，對于畢業(yè)要求達成的綜合效應(yīng)，應(yīng)從教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵來看，其是理論知識和實踐知識融合的結(jié)果。理論知識學(xué)習(xí)需要開設(shè)專業(yè)課程、學(xué)科教育課程和教師教育課程，而實踐知識學(xué)習(xí)需要開設(shè)見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)等活動課程來實現(xiàn)，而兩者融合需要進行教學(xué)實踐體驗和教育教學(xué)研究，特別需要開設(shè)學(xué)科教育研究方法的課程，促使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計在基礎(chǔ)教育教學(xué)研究方面的達成[1]。這里，只有課程目標(biāo)達成，才可以支撐畢業(yè)要求的達成，達成多少，需要量化，要計算畢業(yè)要求的達成度。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證中課程目標(biāo)和畢業(yè)要求達成度的計算原理

（一）基本計算公式

評價對象達成度是評價對象的影響因素權(quán)重與對應(yīng)的影響因素的等級分?jǐn)?shù)的乘積之和。即

評價對象的影響因素權(quán)重集U={u1，u2，…，un}，影響因素等級分?jǐn)?shù)V={ν1，ν2，…，νn}，νi=（1，2，3…）是影響因素ui實際所得分占滿分的比值，即因素的達成度。

畢業(yè)要求有8～11 個指標(biāo)點，每個畢業(yè)要求指標(biāo)點的達成影響因素有課程、教學(xué)和實踐活動等方面，統(tǒng)一為理論課程與實踐實驗課程。直接支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點的分解點的各類課程權(quán)重與對應(yīng)的課程達標(biāo)等級分?jǐn)?shù)的乘積之和，取其最小值為該畢業(yè)要求的指標(biāo)點達成度。再取所有畢業(yè)要求指標(biāo)點達成度的最小值，就是畢業(yè)要求的達成度[2]。

同樣，能夠直接支撐課程目標(biāo)分解點達成的影響因素有教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果兩方面的相關(guān)活動項目信息，即為教學(xué)環(huán)節(jié)或考核環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)分解點達成度就是該分解點涉及到教學(xué)環(huán)節(jié)（考核環(huán)節(jié)）權(quán)重與對應(yīng)的等級分?jǐn)?shù)的乘積之和，取其課程目標(biāo)分解點達成度最小值，就是課程目標(biāo)的達成度或達成系數(shù)。

（二）評判權(quán)重確定

評價初期權(quán)重來源于主觀定性評定，專家們依據(jù)支撐作用大小來賦值量化，通過折算權(quán)重比值參與運算。

一般地，支撐區(qū)分度0～0.3 為低支撐范圍，0.3～0.7為中支撐范圍，0.7～1 為高支撐范圍，為了方便計算，取各范圍中間值0.15、0.5、0.85 為低支撐L、中支撐M、高支撐H 的賦值。由此歸一化算出三個支撐的權(quán)重比值

L=0.15/（0.15+0.5+0.85）=0.1，

M=0.5/（0.15+0.5+0.85）=0.33，

H=0.5/（0.15+0.5+0.85）=0.57。

這樣，在評價中，用量化方法給以主觀評判賦值，以利于將主觀評判權(quán)重歸一化為定量綜合權(quán)重，可實現(xiàn)達成度計算。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證中的課程目標(biāo)達成度計算

（一）課程目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)支撐評判

由課程教研室成員會同專家一起協(xié)定某一門課程實現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)對課程目標(biāo)分解點的支撐情況，進行定性評判。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程為例來演示，見表1。

表1 數(shù)學(xué)教學(xué)論課程目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)支撐評判

（二）課程目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)綜合權(quán)重

分解課程目標(biāo)，是為了細化支撐關(guān)系，由此綜合全面信息來確定教學(xué)環(huán)節(jié)對各個課程目標(biāo)的支撐值，實現(xiàn)定性評判權(quán)重歸一化為定量綜合權(quán)重，見表2。

（三）課程實現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)等級分?jǐn)?shù)計算

有了教學(xué)環(huán)節(jié)對課程目標(biāo)的支撐權(quán)重，還需要得到各個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的實際等級分?jǐn)?shù)，也就是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的達成度數(shù)值，見表3。

（四）課程目標(biāo)的達成度計算

課程目標(biāo)達成度r，是所有課程目標(biāo)分解點達成度的最小值。而每個課程目標(biāo)分解點達成度就是教學(xué)環(huán)節(jié)支撐的綜合權(quán)重值與該環(huán)節(jié)的實際等級分?jǐn)?shù)（該環(huán)節(jié)的平均達成度）乘積之和。

如，求數(shù)學(xué)教學(xué)論課程達標(biāo)系數(shù)r，先求教學(xué)環(huán)節(jié)對每一個課程目標(biāo)的達成度ri（i=1，2，3），所以

1.課程目標(biāo)1 的達成度

2.課程目標(biāo)2 的達成度

3.課程目標(biāo)3 的達成度

即，r=minimum（r1，r2，r3）=0.794，為數(shù)學(xué)教學(xué)論課程目標(biāo)達成度。

課程目標(biāo)達成情況定量評價法的數(shù)據(jù)來源為課程教學(xué)大綱中支撐課程目標(biāo)的各教學(xué)環(huán)節(jié)（考核）的考核結(jié)果，若課程目標(biāo)i 的達成度由N 個考核點支撐，設(shè)第j個考核點的滿分為Sj，學(xué)生平均分為Aj，權(quán)值為Wj，那么課程目標(biāo)i 的達成度評價值按式（1）計算

式中：支撐課程目標(biāo)i 達成度的所有考核點的權(quán)重之和為1，即：則，該課程目標(biāo)達成度r=minimum{該課程目標(biāo)i 達成度評價值ri}。

利用這個結(jié)果及其運算過程，可以改進課程目標(biāo)，也可以改進教學(xué)環(huán)節(jié)的效果等。這樣，有了課程目標(biāo)達成系數(shù)，便可以計算畢業(yè)要求達成度。

四、師范類專業(yè)認(rèn)證中的畢業(yè)要求達成度計算

（一）協(xié)定課程目標(biāo)對畢業(yè)要求指標(biāo)點的分解點支撐評判

為了精細地把握課程目標(biāo)對畢業(yè)要求支撐情況，需要將課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點進行分解，相互間的支撐關(guān)系便于直接定性評判。

下以畢業(yè)要求指標(biāo)點Y1為例，取畢業(yè)要求指標(biāo)點Y1分解點Y11、Y12、Y13，其支撐課程假設(shè)有課程X1、課程X2、課程X3，可以含有實踐課程，但主要選取有關(guān)聯(lián)的課程來評價，假設(shè)對應(yīng)關(guān)系見表4。

表4 專家教師委員會協(xié)商評判課程目標(biāo)對畢業(yè)要求指標(biāo)點Y1 的支撐

（二）計算課程目標(biāo)對畢業(yè)要求指標(biāo)點的分解點的支撐綜合權(quán)重

基于課程目標(biāo)分解點對畢業(yè)要求指標(biāo)點的分解點的支撐評判，形成評判系統(tǒng)，歸一化為畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐綜合權(quán)重。

首先求“課程X1、X2和X3對Y11的支撐綜合權(quán)重值”（考查Y11所在列）

1.課程X1對Y11的支撐綜合權(quán)重值

2.課程X2對Y11的支撐綜合權(quán)重值

3.課程X3對Y11的支撐綜合權(quán)重值

其次，同樣求出“課程X1、X2和X3對Y12的支撐綜合權(quán)重值”“課程X1、X2和X3對Y13的支撐綜合權(quán)重值”。以此類推。

（三）計算所有課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點的達成度

為了求出“課程X1、X2和X3對畢業(yè)要求指標(biāo)點Y1的達成度”，首先求出所有課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點的分解點Y11、Y12和Y13的達成度。

課程X1、X2和X3對畢業(yè)要求指標(biāo)點的分解點Y11的達成度，即為所有課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐綜合權(quán)重值Ri-11（i=1，2，3）乘以對應(yīng)課程目標(biāo)達成度ri（i=1，2，3），記為R11。

R11=r1R1-11+r2R2-11+r3R3-11。

同樣地，可以求出R12，R13。

則R1=minimum（R11，R12，R13）為所有課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點Y1的達成度。

同樣地，可以求出所有課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點Y2、Y3、Y4、Y5、Y6、Y7、Y8、Y9、Y10、Y11的達成度R2、R3、R4、R5、R6、R7、R8、R9、R10、R11，所有這些畢業(yè)要求指標(biāo)點達成度的最小值，R=minimum（R1、R2、R3、R4、R5、R6、R7、R8…）即為該專業(yè)的畢業(yè)要求達成度。

畢業(yè)要求達成情況定量評價法的數(shù)據(jù)來源為支撐畢業(yè)要求的所有課程的達標(biāo)情況，若第m 項畢業(yè)要求指標(biāo)點的達成度Rm由N 門課程支撐，而第m 項畢業(yè)要求指標(biāo)點的分解點為k個，其中，第i 門課程的課程達標(biāo)度為ri、對第m 項畢業(yè)要求指標(biāo)點分解點Rmj權(quán)重為Wij，則第m 項畢業(yè)要求指標(biāo)點分解點j 的達成度評價值按式（2）進行計算

式中：Rm=minimumRmj，（1≤j≤k），再取畢業(yè)要求所有指標(biāo)點達成度Rm最小值作為本專業(yè)畢業(yè)要求達成度的評價值R=minimum{Rm}，（1≤m≤M），其中，M 為畢業(yè)要求的指標(biāo)點個數(shù)。

五、結(jié)束語

要建立基于產(chǎn)出的評價改進機制“底線”要求，就得明晰課程目標(biāo)達成系數(shù)和畢業(yè)要求達成度算法路徑，還要確保算法合理性、科學(xué)性和操作性，更重要的是指導(dǎo)性，指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求修定、課程結(jié)構(gòu)重設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)業(yè)考核改革等。實踐證明，這種基于“定性評判權(quán)重歸一化為定量綜合權(quán)重”和“評價對象分解精細化為對應(yīng)支撐關(guān)系”交互考量的課程目標(biāo)和畢業(yè)要求達成度算法改進，使得定性評判定在量化后，變得規(guī)范化和科學(xué)化，直觀清晰、易于理解操作，對課程與教學(xué)的持續(xù)改進發(fā)揮了很好的指導(dǎo)作用。

當(dāng)然，具體操作時需要關(guān)注兩個維度，在廣度上，采用典型代表的方法，盡可量地收集影響評價對象的因素，如，畢業(yè)要求達成中的理論課程與實踐課程等要素的選取和課程目標(biāo)達成的教學(xué)活動中教學(xué)環(huán)節(jié)及考核環(huán)節(jié)的選取；在深度上，采用以退為進的方法，先細化分解課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點，再勾畫出分解點之間的支撐關(guān)系，來歸一化整體支撐權(quán)重計算，分解指標(biāo)點也不宜太多，至多4個，3 個為宜。計算結(jié)果信息反饋，可以把握專業(yè)運行情況，由此調(diào)控或改進畢業(yè)要求達成的各個因素，達到專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求。