王安麗

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達(dá)，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平?！逼渲袕?qiáng)調(diào)“推理”“反駁”等能力，建構(gòu)從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式。統(tǒng)編選擇性必修中冊第四單元“邏輯的力量”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)邏輯知識，梳理日常語言邏輯謬誤，運(yùn)用邏輯鏈條，進(jìn)行合理表達(dá)與交流?！榜g論文”寫作有效地將文本閱讀與活動實(shí)踐融合在一起，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的“綜合性”，能促進(jìn)知識的遷移與運(yùn)用。

一、建構(gòu)邏輯知識體系，駁而有“道”

“駁論文”是借助駁斥的方式，指出對方的錯誤或反動觀點(diǎn)，進(jìn)而揭示事物的本質(zhì)，樹立自己的觀點(diǎn)。其核心是用反駁的方式說理，明辨是非。立足語言建構(gòu)與運(yùn)用，掌握邏輯知識是駁論文寫作的起點(diǎn)。

首先，借助邏輯概念，探尋駁論的途徑。邏輯思維包括概念、判斷、推理三個要素。其中，概念是人腦對客觀事物本質(zhì)的反映，是有效的邏輯思維的結(jié)果和產(chǎn)物，也是寫好駁論文的關(guān)鍵。在駁論文寫作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，厘清概念內(nèi)涵和外延兩個基本特征，進(jìn)而清晰地辨析概念與概念之間的關(guān)系。比如，以“斗爭”這一核心詞為例，巧用拆字（拆詞）法，對其概念進(jìn)行界定。具體為：從字形上看，“斗”即為兩個頭插羽毛的武士在激烈搏斗的樣子，本義為“爭斗”或者“戰(zhàn)斗”；“爭”是因意見不一致而相互辯詰。綜合起來看，“斗爭”是指矛盾的雙方基于各自的價值目標(biāo)而采取的行動。為了強(qiáng)化對概念的理解，教師可以巧妙引入駁論中的“圖爾敏論證模型”，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、全面、嚴(yán)密地建構(gòu)“駁論”說理的邏輯思路。具體為：

駁論：一切的斗爭都能見世面、壯筋骨嗎？（論據(jù)：神權(quán)和族權(quán)壓迫下的祥林嫂，不也斗爭過？她最終還不是以失敗告終。）

限定：一切的斗爭都需要對自我和世界有正確的認(rèn)知和判斷。（論據(jù)：祥林嫂斗爭的目的不是改變自己的境遇，而是融入眾人中，這只會讓其成為封建傳統(tǒng)奴役下逆來順受的掙扎者。）

由此，從“概念界定—概念辨析—限定表達(dá)—辯駁論證”，學(xué)生形成縝密的邏輯思維鏈，真正做到駁而有“道”。

其次，巧借經(jīng)典文本，建立邏輯知識鏈。“邏輯的力量”單元所強(qiáng)調(diào)的“邏輯”是指一般的邏輯規(guī)律，即關(guān)于思維形式結(jié)構(gòu)最基本、最一般的規(guī)律。教師可以以經(jīng)典文本為導(dǎo)向，梳理和整合已學(xué)的語言材料，幫助學(xué)生理解邏輯基本規(guī)律。例如，以“以彼之道巧駁斥”為主題，以《答司馬諫議書》《中國人失掉自信力了嗎？》《拿來主義》為閱讀材料，要求學(xué)生梳理文脈，明確破中有立、邊破邊立等常見駁論邏輯鏈。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀司馬光《與王介甫書》和王安石《答司馬諫議書》，明確駁論文駁論方向。具體為：駁論點(diǎn)——“實(shí)”不符“名”；駁論據(jù)——“侵官”“生事”“爭利”“拒諫”四條罪狀；駁論證——建立制置三司條例司，推行均輸法，剝奪商賈原有的利益等，致使百姓苦不堪言。一篇剛勁有力的駁論文要明確批判對象，直擊敵方的本質(zhì)錯誤，確立自己的觀點(diǎn)，做到“以子之矛攻子之盾”。

二、洞悉邏輯破綻之處，駁而有“術(shù)”

擲地有聲的駁論文不能左右搖擺，不能和稀泥，而是要辨析邏輯謬誤，不遺余力論證自己的觀點(diǎn)。

首先，巧設(shè)真實(shí)語言情境，分析邏輯謬誤。為了將抽象的邏輯理論通俗化、形象化，教師要創(chuàng)設(shè)生活化情境，設(shè)計驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知、邏輯表達(dá)能力。圍繞“邏輯的力量”單元任務(wù)，細(xì)化駁論文寫作知識，可以聚焦寫作元素，創(chuàng)設(shè)合理的語言情境。具體為：

《咬文嚼字》雜志社開設(shè)“邏輯病院”這一欄目，主要搜集日常生活和典型文章中的邏輯問題，進(jìn)而引發(fā)廣大讀者撥開云霧，看清大千世界的真理和事物的本質(zhì)。現(xiàn)在該雜志社邀請你為該欄目設(shè)計幾個專欄。

該情境打破學(xué)習(xí)與生活、知識與運(yùn)用之間的屏障，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，建構(gòu)縝密的邏輯思維體系?；诖?，學(xué)生可以從常見的邏輯規(guī)律出發(fā)，發(fā)現(xiàn)邏輯謬誤，探究駁論方向，設(shè)計學(xué)習(xí)板塊，建立起相應(yīng)的訓(xùn)練范式。具體為：病例檔案室；病例診斷室；病例治療室；病例康復(fù)室。四個板塊由尋到理、由診到治，形成完整的閉環(huán)，讓學(xué)生在邏輯思維中訓(xùn)練“駁”的能力。

其次，運(yùn)用邏輯思維，習(xí)得駁論方法。駁論是一種特殊的論證形式，要采用某些論據(jù)支持或者反駁某個觀點(diǎn)。在寫作過程中，縝密的邏輯思維、恰當(dāng)?shù)倪壿嫹椒ū夭豢缮?。基于此，要引?dǎo)學(xué)生巧用經(jīng)典的文本，學(xué)習(xí)常用的駁論方法，進(jìn)而完善自己的論證。比如，結(jié)合上面的“病例檔案室”欄目，選取《奇葩說》中“美術(shù)博物館失火了，你是選擇救畫還是救貓”的案例，要求學(xué)生賞析雙方駁論的精彩語段，進(jìn)而分析“歸謬法”“反證法”等具體的論證方法。在此基礎(chǔ)上，為強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，引入王安石的《答司馬諫議書》，幫助學(xué)生樹立“以退為進(jìn)”的思路，體悟作者針鋒相對的論辯之智。駁論文需要強(qiáng)有力的例證支撐自己的觀點(diǎn)，同時還要恰時地引入“虛擬論敵”，不斷地突破局限，修正觀點(diǎn)，明晰思路。

教師可以巧妙搭建閱讀與寫作的橋梁，鏈接高考作文題，幫助學(xué)生樹立思辨意識，有效運(yùn)用駁論的方法。比如，對于2023 年新高考I 卷作文材料中“好的故事是有力量的”這一觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生引入“虛擬論敵”，提出合理的質(zhì)疑，形成正反方，展開激烈的辯駁。具體為：質(zhì)疑1，故事都是好的嗎？小說的虛構(gòu)、電影的剪輯等人為設(shè)置的故事只是為了讓其有力量而有力量。質(zhì)疑2，民族的復(fù)興不僅僅靠故事，僅靠故事復(fù)興一個民族，那這個民族是多么的無力和蒼白？圍繞這些質(zhì)疑，學(xué)生可巧妙運(yùn)用“誠然……但是……”句式，迂回反擊對方，進(jìn)而讓駁論更有思辨性。

三、打通學(xué)習(xí)任務(wù)群，駁而有“力”

新課標(biāo)中指出：“適時合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的邏輯知識，學(xué)會運(yùn)用駁論的方式，解決閱讀與表達(dá)中的實(shí)際問題。”可見，教師要有效設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動，建構(gòu)逐層深入的駁論過程，真正做到駁而有“力”。

打通學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)駁論任務(wù)?！斑壿嫷牧α俊眴卧獙儆凇罢Z言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字建構(gòu)與運(yùn)用中感受邏輯的思維之美。在教學(xué)過程中，教師要打通文本前后的聯(lián)系，尋找文本之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生理解和把握邏輯規(guī)律、推理形式和論證方法。比如，學(xué)習(xí)駁論文，可以聯(lián)系統(tǒng)編選擇性必修中冊第一單元“沐浴理性之光”，聯(lián)讀《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》《憐憫是人的天性》兩篇文本，設(shè)計閱讀任務(wù)，體悟論辯的邏輯。在此基礎(chǔ)上，積極打造語文學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果生成。如學(xué)習(xí)讀書會、主題辯論賽、時文評論等，鼓勵學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的文化現(xiàn)象，指出其中的弊端，挖掘事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)和思想品質(zhì)的雙提升，真正讓駁論強(qiáng)而有力。

合理有效地進(jìn)行駁論是學(xué)生必備的語言表達(dá)策略，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨式思維的有效途徑。