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        初中語文自讀課文的創(chuàng)新性教學(xué)

        2023-02-13 16:59:16馮華萍
        中學(xué)語文 2023年36期
        關(guān)鍵詞:說明文課外閱讀課文

        馮華萍

        統(tǒng)編初中語文教材借助精讀課文、略讀課文和名著導(dǎo)讀等不同的板塊,構(gòu)建了以“教讀—自讀—課外閱讀”為主要模式的“三位一體”閱讀體系。在閱讀教學(xué)中,教師要從整體上區(qū)分“教讀”和“自讀”之間的差異,確定“自讀”課型的橋梁作用,了解其在“教讀”和“課外閱讀”之間的銜接價值,并探索創(chuàng)新化的自讀教學(xué)模式,讓學(xué)生在自讀的過程中遷移知識與能力,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“樂讀—能讀—會讀”的過渡,大幅提升其閱讀水平和感悟能力。

        《夢回繁華》是統(tǒng)編八年級上冊第五單元的自讀課文,它是一篇典型的說明文,描繪了宋代畫家張擇端的代表作《清明上河圖》,將畫作中勾勒的“繁華”景象表現(xiàn)出來。在此文的自讀教學(xué)中,要基于文本的內(nèi)容和特征,引領(lǐng)學(xué)生分析文本,深化閱讀。

        一、解析語言,挖掘妙處,明確文體特征

        說明文用語精準(zhǔn)、凝練,善用專業(yè)、簡潔的詞匯和語句描繪客觀現(xiàn)實(shí)中的物象,作者會用不同的方法對客觀的物象加以說明。在說明文的自讀教學(xué)中,語言是學(xué)生解讀和分析的首要對象,也是梳理文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵載體。所以,在自讀指導(dǎo)中,最先關(guān)注的應(yīng)是課文的語言,要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘語言文字的妙處,明確說明文的文體特征。

        以語言作為自讀活動的切入點(diǎn),可以采取示例法,利用課文中的典型例句,鼓勵學(xué)生結(jié)合過往學(xué)習(xí)的知識、儲備的語言材料等,對例句展開細(xì)致分析和解讀,了解其說明方法、表達(dá)手法、藝術(shù)風(fēng)格及其產(chǎn)生的表達(dá)效果?!秹艋胤比A》是一篇專業(yè)性較強(qiáng)的說明文,對初中生而言,專業(yè)性文本往往有些難理解,但作者以精練的語言文字、恰當(dāng)?shù)恼f明方法,化解了文章的晦澀和難懂,使文章簡單易懂。為了讓學(xué)生體會到此文的說明性特征,在經(jīng)過多次琢磨后,選取第三段中“整個長卷猶如一部樂章……留下無盡的回味”這句話,在多媒體課件上展示出來,要求學(xué)生反復(fù)朗讀和品味,而后進(jìn)一步出示提前準(zhǔn)備的評語,如“作者以生動形象的語言要素,將抽象、晦澀的專業(yè)繪畫知識,轉(zhuǎn)化為直觀、具象的音樂形式,不僅增強(qiáng)了說明文的畫面美和節(jié)奏美,還能加深讀者對說明文的理解,有助于全面領(lǐng)略繪畫的審美特征”,以“用了什么語言要素+有哪些突破+產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果”的范式,對例句展開賞析,引導(dǎo)學(xué)生尋求鑒賞語句的切入點(diǎn),在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

        當(dāng)學(xué)生掌握了賞析語句的方法和技巧后,再一次回歸文本,精選出三個句子,讓學(xué)生結(jié)合課堂中所學(xué)的解讀方法、自身的經(jīng)驗(yàn)儲備等,對句子展開深入研讀和品析。從《夢回繁華》的文章內(nèi)容出發(fā),可以選擇第四段的“疏林薄霧……送炭的毛驢馱隊(duì)”“在進(jìn)入大道的岔道上……歸來的權(quán)貴”“巨大的漕船……一片繁忙景象”這三個句子,要求學(xué)生仿照“用了什么語言要素+有哪些突破+產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果”的語言賞析范式,結(jié)合課文的主要內(nèi)容,對給出的句子進(jìn)行賞讀,鍛煉其語言解析、文本研讀能力。

        除了具備形象生動、簡單易懂的特征外,《夢回繁華》整篇文章還顯現(xiàn)出典雅、質(zhì)樸的的語言特點(diǎn),這得益于大量運(yùn)用四字短語。在自讀指導(dǎo)中,要重點(diǎn)關(guān)注四字短語這一語言現(xiàn)象。縱觀《夢回繁華》的全文內(nèi)容,四字短語主要出現(xiàn)在文中第四段,作者以“街道縱橫”“房屋林立”“沉檀香料”等四字短語,將汴京街道、城樓兩側(cè)的熱鬧景象展現(xiàn)出來,增強(qiáng)了說明文的文學(xué)性。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時,要給予學(xué)生自主感悟的空間,讓他們一步一步地沉浸在文章所描繪的場景之中,進(jìn)而領(lǐng)會文章中的奧秘。

        二、巧設(shè)任務(wù),驅(qū)動自讀,加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度

        從概念層面來說,自讀是在教師的指導(dǎo)下展開的一種以學(xué)生為主體的自主閱讀活動,它既要依靠教師的科學(xué)指導(dǎo),也要建立在學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考和合作探究之上。在自讀課文教學(xué)中,要把握好教師與學(xué)生之間的關(guān)系,結(jié)合具體的學(xué)情、文章的藝術(shù)特色等,巧妙設(shè)計自讀任務(wù),以此驅(qū)動學(xué)生展開自主閱讀,加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)深度、擴(kuò)展其認(rèn)知廣度。

        在《夢回繁華》教學(xué)中,要依據(jù)初中生的學(xué)習(xí)歷程,從三個角度設(shè)計自讀任務(wù),將“學(xué)生本位”的理念貫穿于閱讀指導(dǎo)的全過程,引導(dǎo)學(xué)生主動品味和體會課文的內(nèi)容、審美特色等。

        首先,以課前任務(wù)為載體,梳理文章內(nèi)容。自讀課型對學(xué)生的自主性和能動性有較高的要求,而課前階段恰好是啟發(fā)學(xué)生自主性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識的重要時期。教師要抓住這一機(jī)遇,結(jié)合《夢回繁華》的課文內(nèi)容,設(shè)計兩項(xiàng)課前學(xué)習(xí)任務(wù),即“瀏覽課文,找出文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句,通過繪制思維導(dǎo)圖的方式,厘清文章的結(jié)構(gòu)層次,并將關(guān)鍵詞句填寫在思維導(dǎo)圖之中”“你心中的繁華世界是怎樣的?嘗試用文字寫一寫”。在課前任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生大致瀏覽和概述文章的內(nèi)容,按照其行文順序和邏輯結(jié)構(gòu),勾勒思維導(dǎo)圖的邏輯結(jié)構(gòu),并從每一段中提取關(guān)鍵詞句填入思維導(dǎo)圖中。學(xué)生以直觀化的方式從整體上了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),自讀活動有序推進(jìn)。

        其次,以課中任務(wù)為載體,驅(qū)動深層思考。相對于課前任務(wù),在設(shè)計課中任務(wù)時,要更加關(guān)注任務(wù)的深度,反復(fù)分析和研究自讀任務(wù)是否契合學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)上,以《夢回繁華》教學(xué)為例,要為學(xué)生提供如下課中自讀任務(wù):

        ①利用批注閱讀法,從語言特征、邏輯順序等方面,對文章的第3、4自然段進(jìn)行圈畫和標(biāo)記,將你的閱讀感悟、疑問、暢想等展現(xiàn)出來,并與其他同學(xué)展開交流和互動,共同分享閱讀中收獲的知識與感悟、存在的困惑和疑問。

        ②選擇中國古代或現(xiàn)當(dāng)代繪畫史上的經(jīng)典風(fēng)景、風(fēng)俗畫,借鑒《夢回繁華》的語言特征和風(fēng)格,介紹繪畫作品中的內(nèi)容。

        從這兩項(xiàng)課中任務(wù)中不難看出,教師既要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生自讀課文,也要鼓勵學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí),驅(qū)動他們開啟深度思考。在此基礎(chǔ)上,其高階思維才得以形成。

        最后,以課后任務(wù)為載體,拓展學(xué)習(xí)范圍。除了課前和課中任務(wù)之外,為進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,做好“教讀”和“課外閱讀”的銜接工作,教師要設(shè)計課后任務(wù),讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法、積累的閱讀經(jīng)驗(yàn),合理地遷移運(yùn)用到課外閱讀、拓展學(xué)習(xí)活動中。基于此,可以設(shè)計“尋找與《清明上河圖》相關(guān)的其他文章,在對比閱讀中品味它們與《夢回繁華》的異同點(diǎn)”“你還知道哪些以畫作、音樂作品等為對象的說明文?創(chuàng)建一個‘1+X’群文閱讀系統(tǒng)”等任務(wù)。由此,學(xué)生既能精準(zhǔn)地銜接課內(nèi)外閱讀內(nèi)容,還能拓展閱讀的范圍。

        從教材“三位一體”的閱讀體系來看,“自讀”課型具有承上啟下的銜接作用,既能為學(xué)生搭建訓(xùn)練的平臺,也能為學(xué)生的課外閱讀儲備知識和經(jīng)驗(yàn),促使他們更加熟練地整合閱讀內(nèi)容、運(yùn)用閱讀方法。教師從解析語言、巧設(shè)任務(wù)兩個主要層面出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章語言文字的妙處,不僅能讓學(xué)生明確說明文的文體特征,還能驅(qū)動學(xué)生展開自主閱讀活動,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和認(rèn)知深度。

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