馮華萍

統(tǒng)編初中語文教材借助精讀課文、略讀課文和名著導(dǎo)讀等不同的板塊，構(gòu)建了以“教讀—自讀—課外閱讀”為主要模式的“三位一體”閱讀體系。在閱讀教學(xué)中，教師要從整體上區(qū)分“教讀”和“自讀”之間的差異，確定“自讀”課型的橋梁作用，了解其在“教讀”和“課外閱讀”之間的銜接價值，并探索創(chuàng)新化的自讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在自讀的過程中遷移知識與能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“樂讀—能讀—會讀”的過渡，大幅提升其閱讀水平和感悟能力。

《夢回繁華》是統(tǒng)編八年級上冊第五單元的自讀課文，它是一篇典型的說明文，描繪了宋代畫家張擇端的代表作《清明上河圖》，將畫作中勾勒的“繁華”景象表現(xiàn)出來。在此文的自讀教學(xué)中，要基于文本的內(nèi)容和特征，引領(lǐng)學(xué)生分析文本，深化閱讀。

一、解析語言，挖掘妙處，明確文體特征

說明文用語精準(zhǔn)、凝練，善用專業(yè)、簡潔的詞匯和語句描繪客觀現(xiàn)實(shí)中的物象，作者會用不同的方法對客觀的物象加以說明。在說明文的自讀教學(xué)中，語言是學(xué)生解讀和分析的首要對象，也是梳理文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵載體。所以，在自讀指導(dǎo)中，最先關(guān)注的應(yīng)是課文的語言，要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘語言文字的妙處，明確說明文的文體特征。

以語言作為自讀活動的切入點(diǎn)，可以采取示例法，利用課文中的典型例句，鼓勵學(xué)生結(jié)合過往學(xué)習(xí)的知識、儲備的語言材料等，對例句展開細(xì)致分析和解讀，了解其說明方法、表達(dá)手法、藝術(shù)風(fēng)格及其產(chǎn)生的表達(dá)效果?！秹艋胤比A》是一篇專業(yè)性較強(qiáng)的說明文，對初中生而言，專業(yè)性文本往往有些難理解，但作者以精練的語言文字、恰當(dāng)?shù)恼f明方法，化解了文章的晦澀和難懂，使文章簡單易懂。為了讓學(xué)生體會到此文的說明性特征，在經(jīng)過多次琢磨后，選取第三段中“整個長卷猶如一部樂章……留下無盡的回味”這句話，在多媒體課件上展示出來，要求學(xué)生反復(fù)朗讀和品味，而后進(jìn)一步出示提前準(zhǔn)備的評語，如“作者以生動形象的語言要素，將抽象、晦澀的專業(yè)繪畫知識，轉(zhuǎn)化為直觀、具象的音樂形式，不僅增強(qiáng)了說明文的畫面美和節(jié)奏美，還能加深讀者對說明文的理解，有助于全面領(lǐng)略繪畫的審美特征”，以“用了什么語言要素+有哪些突破+產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果”的范式，對例句展開賞析，引導(dǎo)學(xué)生尋求鑒賞語句的切入點(diǎn)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生掌握了賞析語句的方法和技巧后，再一次回歸文本，精選出三個句子，讓學(xué)生結(jié)合課堂中所學(xué)的解讀方法、自身的經(jīng)驗(yàn)儲備等，對句子展開深入研讀和品析。從《夢回繁華》的文章內(nèi)容出發(fā)，可以選擇第四段的“疏林薄霧……送炭的毛驢馱隊(duì)”“在進(jìn)入大道的岔道上……歸來的權(quán)貴”“巨大的漕船……一片繁忙景象”這三個句子，要求學(xué)生仿照“用了什么語言要素+有哪些突破+產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果”的語言賞析范式，結(jié)合課文的主要內(nèi)容，對給出的句子進(jìn)行賞讀，鍛煉其語言解析、文本研讀能力。

除了具備形象生動、簡單易懂的特征外，《夢回繁華》整篇文章還顯現(xiàn)出典雅、質(zhì)樸的的語言特點(diǎn)，這得益于大量運(yùn)用四字短語。在自讀指導(dǎo)中，要重點(diǎn)關(guān)注四字短語這一語言現(xiàn)象。縱觀《夢回繁華》的全文內(nèi)容，四字短語主要出現(xiàn)在文中第四段，作者以“街道縱橫”“房屋林立”“沉檀香料”等四字短語，將汴京街道、城樓兩側(cè)的熱鬧景象展現(xiàn)出來，增強(qiáng)了說明文的文學(xué)性。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時，要給予學(xué)生自主感悟的空間，讓他們一步一步地沉浸在文章所描繪的場景之中，進(jìn)而領(lǐng)會文章中的奧秘。

二、巧設(shè)任務(wù)，驅(qū)動自讀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度

從概念層面來說，自讀是在教師的指導(dǎo)下展開的一種以學(xué)生為主體的自主閱讀活動，它既要依靠教師的科學(xué)指導(dǎo)，也要建立在學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考和合作探究之上。在自讀課文教學(xué)中，要把握好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，結(jié)合具體的學(xué)情、文章的藝術(shù)特色等，巧妙設(shè)計自讀任務(wù)，以此驅(qū)動學(xué)生展開自主閱讀，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)深度、擴(kuò)展其認(rèn)知廣度。

在《夢回繁華》教學(xué)中，要依據(jù)初中生的學(xué)習(xí)歷程，從三個角度設(shè)計自讀任務(wù)，將“學(xué)生本位”的理念貫穿于閱讀指導(dǎo)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生主動品味和體會課文的內(nèi)容、審美特色等。

首先，以課前任務(wù)為載體，梳理文章內(nèi)容。自讀課型對學(xué)生的自主性和能動性有較高的要求，而課前階段恰好是啟發(fā)學(xué)生自主性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識的重要時期。教師要抓住這一機(jī)遇，結(jié)合《夢回繁華》的課文內(nèi)容，設(shè)計兩項(xiàng)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，即“瀏覽課文，找出文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，厘清文章的結(jié)構(gòu)層次，并將關(guān)鍵詞句填寫在思維導(dǎo)圖之中”“你心中的繁華世界是怎樣的？嘗試用文字寫一寫”。在課前任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生大致瀏覽和概述文章的內(nèi)容，按照其行文順序和邏輯結(jié)構(gòu)，勾勒思維導(dǎo)圖的邏輯結(jié)構(gòu)，并從每一段中提取關(guān)鍵詞句填入思維導(dǎo)圖中。學(xué)生以直觀化的方式從整體上了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，自讀活動有序推進(jìn)。

其次，以課中任務(wù)為載體，驅(qū)動深層思考。相對于課前任務(wù)，在設(shè)計課中任務(wù)時，要更加關(guān)注任務(wù)的深度，反復(fù)分析和研究自讀任務(wù)是否契合學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)上，以《夢回繁華》教學(xué)為例，要為學(xué)生提供如下課中自讀任務(wù)：

①利用批注閱讀法，從語言特征、邏輯順序等方面，對文章的第3、4自然段進(jìn)行圈畫和標(biāo)記，將你的閱讀感悟、疑問、暢想等展現(xiàn)出來，并與其他同學(xué)展開交流和互動，共同分享閱讀中收獲的知識與感悟、存在的困惑和疑問。

②選擇中國古代或現(xiàn)當(dāng)代繪畫史上的經(jīng)典風(fēng)景、風(fēng)俗畫，借鑒《夢回繁華》的語言特征和風(fēng)格，介紹繪畫作品中的內(nèi)容。

從這兩項(xiàng)課中任務(wù)中不難看出，教師既要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，也要鼓勵學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，驅(qū)動他們開啟深度思考。在此基礎(chǔ)上，其高階思維才得以形成。

最后，以課后任務(wù)為載體，拓展學(xué)習(xí)范圍。除了課前和課中任務(wù)之外，為進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，做好“教讀”和“課外閱讀”的銜接工作，教師要設(shè)計課后任務(wù)，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法、積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，合理地遷移運(yùn)用到課外閱讀、拓展學(xué)習(xí)活動中。基于此，可以設(shè)計“尋找與《清明上河圖》相關(guān)的其他文章，在對比閱讀中品味它們與《夢回繁華》的異同點(diǎn)”“你還知道哪些以畫作、音樂作品等為對象的說明文？創(chuàng)建一個‘1+X’群文閱讀系統(tǒng)”等任務(wù)。由此，學(xué)生既能精準(zhǔn)地銜接課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，還能拓展閱讀的范圍。

從教材“三位一體”的閱讀體系來看，“自讀”課型具有承上啟下的銜接作用，既能為學(xué)生搭建訓(xùn)練的平臺，也能為學(xué)生的課外閱讀儲備知識和經(jīng)驗(yàn)，促使他們更加熟練地整合閱讀內(nèi)容、運(yùn)用閱讀方法。教師從解析語言、巧設(shè)任務(wù)兩個主要層面出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章語言文字的妙處，不僅能讓學(xué)生明確說明文的文體特征，還能驅(qū)動學(xué)生展開自主閱讀活動，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和認(rèn)知深度。