□ 福建省廈門市集美區(qū)樂安中學(xué) 林 挺

小說鑒賞包含眾多內(nèi)容，對(duì)小說人物進(jìn)行深度解析，需要厘清幾種關(guān)系，矯正鑒賞的角度，這樣才能深入到小說核心，深度發(fā)掘人物思想和性格內(nèi)涵，完成小說的深層閱讀和研究。小說人物比較多，人物之間都有某種關(guān)系來維系，展開人物性格鑒賞，自然要理清人物之間的關(guān)系；小說誕生有特殊背景，這些因素也是人物鑒賞需要關(guān)注的；小說誕生有背景，與當(dāng)時(shí)社會(huì)生活也有關(guān)聯(lián)，作者創(chuàng)作意圖是什么，也是小說人物分析需要對(duì)接的內(nèi)容。

一、理清人物關(guān)系，深度解析人物思想

人物是小說三要素之一，其重要性是毋庸置疑的。在小說閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說人物進(jìn)行重點(diǎn)分析和解讀，能夠深度理解小說主旨，提升小說閱讀品質(zhì)。小說人物是核心要素，而且人物之間有錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，在人物鑒賞分析時(shí)，要先理清人物之間的關(guān)系，這樣才能為后面的深度分析奠定基礎(chǔ)。語文教材中有不少小說內(nèi)容，特別是長(zhǎng)篇小說節(jié)選內(nèi)容，關(guān)涉人物眾多，如果要理清人物關(guān)系，需要閱讀相關(guān)教輔材料，或者網(wǎng)絡(luò)搜集一些素材信息，為課內(nèi)閱讀提供信息支持。

如教學(xué)魯迅先生的《祝?！?，這是一部短篇小說。整篇小說以第一人稱來設(shè)計(jì)，“我”是見證者；小說圍繞“祥林嫂”的命運(yùn)展開情節(jié)設(shè)計(jì)，這是小說核心人物，這個(gè)人物命運(yùn)多劫難，本身沒有姓氏，在魯四老爺家做傭人，早年被迫嫁給賀老六，后成為寡婦，改嫁后又成寡婦，遭遇諸多刁難和困苦，最終在魯鎮(zhèn)一片祝福氣氛中慘死。小說中的其他人物，都與祥林嫂有某種聯(lián)系，特別是魯四老爺，應(yīng)該是封建衛(wèi)道士，也是祥林嫂悲劇的始作俑者，雖然不能說他殺死了祥林嫂，最起碼是推波助瀾的人物。其他人或多或少參與了一些活動(dòng)，都對(duì)祥林嫂造成一定傷害。教師要求學(xué)生閱讀小說時(shí)，先將每一個(gè)關(guān)涉到的人物進(jìn)行關(guān)系梳理，找到祥林嫂人物思想性格分析的途徑，做出最科學(xué)的分析。學(xué)生對(duì)魯迅先生小說比較熟悉，對(duì)魯迅先生描繪的小說背景也有一定了解，在人物關(guān)系梳理過程中，很容易找到定位，確保人物關(guān)系分析順利展開。教師將人物關(guān)系列制成樹形結(jié)構(gòu)，為學(xué)生深度鑒賞祥林嫂命運(yùn)做好鋪墊。祥林嫂有特殊身份，與周圍人建立復(fù)雜關(guān)系，教師利用關(guān)系圖進(jìn)行對(duì)應(yīng)講解，能夠讓學(xué)生建立清晰認(rèn)知，在人物關(guān)系梳理中認(rèn)識(shí)人物、感知社會(huì)、形成體悟。

小說人物關(guān)系比較復(fù)雜，在人物性格分析時(shí)，從理清人物角色之間的關(guān)系方向入手，能夠快速進(jìn)入小說情節(jié)，對(duì)核心人物有更全面、更清晰的判斷和認(rèn)識(shí)，有利于人物鑒賞順利展開。祥林嫂是封建制度下的犧牲品，這個(gè)結(jié)論是如何得出的呢？自然離不開人物生活背景的分析，以及社會(huì)關(guān)系的梳理，教師指導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度展開深度思考，對(duì)人物思想性格成長(zhǎng)環(huán)境做對(duì)應(yīng)解析，自然能夠獲得最有價(jià)值的鑒賞信息。學(xué)生占有一定的信息素材，教師對(duì)此需要有理性判斷，適時(shí)引導(dǎo)和啟示，以獲得豐富調(diào)動(dòng)作用。

二、明確小說背景，多元解析人物性格

小說有獨(dú)特的社會(huì)背景，也就是三要素中的“環(huán)境”，社會(huì)環(huán)境在小說人物形塑中發(fā)揮重要作用。在閱讀小說時(shí)，我們要先期搜集小說誕生背景，對(duì)小說人物所處社會(huì)現(xiàn)實(shí)有清晰的了解，這對(duì)分析小說人物性格有更多幫助。每一個(gè)人都不能離開歷史背景生存，其生長(zhǎng)經(jīng)歷自然帶有社會(huì)歷史烙印，不同歷史背景產(chǎn)生不同的人物，這是自然規(guī)律決定的。在小說人物鑒賞環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備一些背景材料，組織學(xué)生通過閱讀背景素材解析人物性格特點(diǎn)，對(duì)深度閱讀小說有重要輔助作用。

如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，這篇小說主人公是林沖，其性格特點(diǎn)極為鮮明，因?yàn)槭情L(zhǎng)篇節(jié)選，要理清小說創(chuàng)作背景，需要聯(lián)系小說社會(huì)因素?！端疂G傳》是四大名著之一，以農(nóng)民起義為背景創(chuàng)作的，揭示北宋社會(huì)的腐敗，詮釋了“官逼民反”內(nèi)涵。林沖是小說主要人物之一，也是官逼民反的典型。林沖這個(gè)人物本身是安分守己、隨遇而安的人，他不僅正直、善良，還俠肝義膽、嫉惡如仇。因?yàn)楸绢I(lǐng)高強(qiáng)，身居八十萬御林軍總教頭之職，可謂是春風(fēng)得意，但朝廷統(tǒng)治者昏庸無道，奸臣當(dāng)?shù)溃瑢覍蚁莺α譀_，最終將林沖逼上梁山。掌握小說成文背景，對(duì)北宋統(tǒng)治集團(tuán)有理性分析，為林沖人物性格鑒賞提供良好條件。利用背景材料分析林沖的所作所為，便可以獲得更多合理的解釋，增加人物鑒賞可信度，教師組織學(xué)生閱讀歷史背景材料，觀看影視片段，學(xué)生對(duì)小說背景有了深度了解，自然矯正鑒賞思維，在深度思考中形成鑒賞認(rèn)知。小說人物雖然是虛構(gòu)的，但其生活在小說展示的特殊年代，其一言一行、一舉一動(dòng)都要與時(shí)代相符合，與社會(huì)做對(duì)接，教師交代小說背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史年代分析小說人物，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更直接的幫助。

林沖在《水滸傳》中占據(jù)重要地位，其武功高強(qiáng)，經(jīng)歷曲折，性格特點(diǎn)鮮明，是典型的“逼上梁山”，與小說主題高度契合。教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析人物形象特點(diǎn)，為學(xué)生規(guī)劃清晰思路，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞思維。學(xué)生對(duì)四大名著有深刻印象，對(duì)《水滸傳》小說誕生背景，以及小說反應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)都有一些了解，語文、歷史、政治等學(xué)科，都會(huì)有相關(guān)內(nèi)容的存在，教師組織學(xué)生重點(diǎn)閱讀小說誕生背景材料，要求學(xué)生對(duì)接知識(shí)進(jìn)行多向思考，為小說人物鑒賞提供更多素材支持。

三、梳理創(chuàng)作意圖，合理解析人物形象

作者通過小說人物塑造來反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)政治理想和生活訴求，學(xué)生閱讀小說時(shí)，需要全面占有一些背景素材，還要對(duì)作者社會(huì)處境有一定了解，這樣才能明確作者創(chuàng)作意圖，為深度解析小說人物提供最直接的佐證支持。小說人物塑造需要諸多情節(jié)和環(huán)境描寫來實(shí)現(xiàn)，小說人物形象寄托作者的某種理想，唯有對(duì)作者創(chuàng)作意圖有深度理解，才能找到解析小說人物性格形成的源頭。解析小說人物形象特點(diǎn)有多種途徑和方法，從作者創(chuàng)作意圖角度展開探索，其解析效果更為直接而顯著。

學(xué)生對(duì)小說創(chuàng)作意圖不是很清楚，教師要及時(shí)介入，為學(xué)生提供相關(guān)信息和素材。鑒賞蒲松齡的《促織》，需要先理清核心人物成名的形象特點(diǎn)，這是一個(gè)典型的悲劇性人物，作者卻戲劇性地將不同命運(yùn)強(qiáng)行附加在這個(gè)人物身上。成名本來是一個(gè)不善言辭、膽小怕事的小市民，而偏偏遇到了改變其命運(yùn)的“宮廷游戲”—斗促織。地方官吏為媚上取寵，發(fā)動(dòng)百姓尋找能斗的促織，以此替代捐稅，百姓被迫搜集促織，成名是其中一員，因?yàn)樗业阶詈玫拇倏棧瑥拇嗣\(yùn)一波三折，經(jīng)歷了獲蟲、失子、再獲蟲、發(fā)達(dá)等諸多情境。作者圍繞促織悲劇事件展開設(shè)計(jì)，其寫作目的是比較明確的，就是借此抨擊時(shí)弊，對(duì)封建統(tǒng)治者花天酒地生活展開批判，表達(dá)對(duì)百姓水深火熱生活的同情。如果從這個(gè)角度再度鑒賞成名這個(gè)人物的形象特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行更為理性的分析。為激發(fā)學(xué)生鑒賞思維，教師組織學(xué)生進(jìn)行多重交流對(duì)話，提出一些鑒賞思考問題，要求學(xué)生深度解析小說情節(jié)，對(duì)核心人物命運(yùn)遭遇進(jìn)行梳理和討論，自然形成更為深刻的鑒賞認(rèn)知和體驗(yàn)。

教師組織學(xué)生深入閱讀小說輔助材料，對(duì)小說創(chuàng)作意圖進(jìn)行深度解析，逐漸理清小說構(gòu)建脈絡(luò)，對(duì)小說主人公生活經(jīng)歷和命運(yùn)磨難有了理性判斷。封建社會(huì)制度是罪魁禍?zhǔn)?，統(tǒng)治官僚為滿足自己的娛樂需要，將百姓命運(yùn)當(dāng)成兒戲，成名這個(gè)人物“一步升天，一步墜地”的經(jīng)歷，是對(duì)封建制度罪惡的有力控訴，教師從這個(gè)角度展開引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生理清故事脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)社會(huì)歷史的強(qiáng)大腐蝕作用，自然能夠?qū)π≌f人物命運(yùn)根本原因有更準(zhǔn)確的判斷。

小說是最為常見的文學(xué)體裁，人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成小說三要素，而人物是第一位的，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開小說鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，從人物鑒賞角度進(jìn)行突破設(shè)計(jì)，提出具體的鑒賞要求，為學(xué)生規(guī)劃清晰鑒賞路線，傳授一些鑒賞方法，確保人物鑒賞活動(dòng)順利展開。高中生有豐富小說閱讀經(jīng)歷，對(duì)小說人物鑒賞也比較熟悉，教師針對(duì)性設(shè)計(jì)人物鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生展開創(chuàng)新探索行動(dòng)，在人物鑒賞中形成閱讀突破。