□ 浙江省杭州市勝藍(lán)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宣 江

師生互動(dòng)理論側(cè)重分析師生人際關(guān)系模式及教師期望、特征與教學(xué)風(fēng)格如何影響學(xué)生的自我發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)。由于語(yǔ)言是師生互動(dòng)交流的重要工具，而課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段，也是最直接最常見的師生互動(dòng)活動(dòng)，故此，教師要合理利用提問(wèn)，讓高質(zhì)量的提問(wèn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主思考，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

一、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰“問(wèn)”的目的性

1.指向語(yǔ)言表達(dá)，“問(wèn)”修辭手法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“了解常用的修辭手法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”，這樣才能提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。故此教師要指向語(yǔ)言表達(dá)提出問(wèn)題，讓學(xué)生解讀作品中的修辭手法。

《富饒的西沙群島》的教學(xué)目的是要讓學(xué)生了解如何運(yùn)用修辭手法清楚地描述事物。故此，設(shè)置問(wèn)題也要圍繞這一點(diǎn)展開。教師可以圍繞“尋找、解讀、對(duì)比、運(yùn)用”這四個(gè)點(diǎn)依次提出問(wèn)題，讓學(xué)生掌握修辭手法。問(wèn)題一：“找出文章中寫得精彩的詞句，并說(shuō)說(shuō)它們運(yùn)用了什么修辭手法？”問(wèn)題二：“在描寫海魚的時(shí)候，作者用了比喻加排比的修辭手法，為何此處要疊用兩種修辭手法呢？這樣寫的好處是什么？”學(xué)生可以在此問(wèn)題的基礎(chǔ)上自主提出其他問(wèn)題，逐一解讀作品中的各種修辭手法。問(wèn)題三：“你覺得哪些修辭手法有相似點(diǎn)，容易混淆？請(qǐng)找出課內(nèi)外運(yùn)用了該手法的詞句，對(duì)比分析，搞清楚它們的異同點(diǎn)?！眴?wèn)題四：“假設(shè)你來(lái)到了美麗的花園，看到了形形色色的植物，你會(huì)用哪些修辭手法描寫看到的場(chǎng)景呢？嘗試寫一段文字?！苯處熞鞔_語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到的整體學(xué)習(xí)效果，注重培養(yǎng)他們思考問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)方面的能力。

2.指向主題理解，“問(wèn)”社會(huì)意義

課程標(biāo)準(zhǔn)提出還要增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓他們能感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精神。教師可以基于這一點(diǎn)，指向主題理解設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生探討作品展現(xiàn)了什么精神思想，體現(xiàn)了哪些文化元素，引發(fā)了哪些社會(huì)思考。

《落花生》的主題在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做人要像花生一樣，雖然外表不好看，但是卻對(duì)社會(huì)有用。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要針對(duì)該主題提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的文化元素。該問(wèn)題圍繞“父親為什么選擇花生”展開，讓學(xué)生由淺入深地思考。問(wèn)題一：“從文字入手，找出父親請(qǐng)孩子們吃花生的原因是什么?！睂W(xué)生在文章中找出因?yàn)槭斋@了花生、因?yàn)榇蠹叶紣鄢曰ㄉ仍颉?wèn)題二：“父親為什么要將花生比喻成人？他的目的是什么？你認(rèn)為父親說(shuō)得是否有道理？”該問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從文字表面深入下去，挖掘作品的主題思想。他們逐步認(rèn)識(shí)到父親用花生作比喻，目的是讓孩子領(lǐng)悟做人的道理。問(wèn)題三：“在社會(huì)中還有哪些類型的人，試著用某個(gè)動(dòng)植物作為比喻，展現(xiàn)出此類人的特點(diǎn)?！痹搯?wèn)題讓學(xué)生深入探究各種社會(huì)人群?；?dòng)理論認(rèn)為教師要少一些直白的說(shuō)教，多引導(dǎo)學(xué)生自主思考。教師可以圍繞主題設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在由淺入深的問(wèn)題引領(lǐng)下，逐步探究作品的社會(huì)意義。

3.指向結(jié)構(gòu)分析，“問(wèn)”行文思路

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)。教師可以指向結(jié)構(gòu)分析提出問(wèn)題，讓學(xué)生的思路更具有條理性，逐步理順作品的層次，明確作者的創(chuàng)作思路。

《母雞》一文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是作者采用了先抑后揚(yáng)的方法，塑造了前后截然不同的母雞形象，表達(dá)的情感也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)折。為了讓學(xué)生深入了解這種結(jié)構(gòu)的妙處，教師設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)”這三個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。問(wèn)題一：“請(qǐng)找出文章中具有承前啟后作用的句子，說(shuō)說(shuō)它們?cè)谖恼轮衅鸬搅耸裁醋饔?，是否有助于?yōu)化作品的結(jié)構(gòu)?！眴?wèn)題二：“作者既然想贊美母雞，為何一開始不寫母雞為小雞付出了什么，表達(dá)對(duì)母雞的喜愛之情，而要先寫自己不喜歡母雞呢？你認(rèn)為這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的好處是什么？”問(wèn)題三：“如果你要寫《我的動(dòng)物朋友》，你會(huì)選擇什么結(jié)構(gòu)？能否設(shè)計(jì)出更有新意的結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)生可以思考如何合理采用并列、遞進(jìn)、對(duì)比等敘述結(jié)構(gòu)，是否可以加入倒敘、插敘等方式。互動(dòng)理論認(rèn)為雙方互動(dòng)的情境可以多變，形式和內(nèi)容也可以豐富多彩，可以包含語(yǔ)言交流、能力培養(yǎng)、情感溝通等各方面的內(nèi)容。

二、基于學(xué)習(xí)能力，講究“問(wèn)”的層次性

1.基于學(xué)科要素，引導(dǎo)細(xì)讀文本

教師要積極觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題，這樣才能優(yōu)化教學(xué)效果。教師首先要考慮的是學(xué)科要素，可以按照先語(yǔ)文要素，后人文要素的方式提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手，進(jìn)而探究整篇文章，在細(xì)讀中提升解讀水平。

《刷子李》的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，人文要素是體會(huì)人物身上的精神。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以從這兩個(gè)方面入手，體現(xiàn)出層次性。問(wèn)題一：“在《刷子李》中有哪些詞句形象地展現(xiàn)了刷子李的形象？試著標(biāo)注該句子屬于哪方面的細(xì)節(jié)描寫，針對(duì)角度是什么，體現(xiàn)了怎樣的人物形象？”問(wèn)題二：“從刷子李的身上，你能體會(huì)到怎樣的精神特點(diǎn)？能否結(jié)合具體的詞句，說(shuō)說(shuō)刷子李的精神？”這兩個(gè)問(wèn)題都和字詞有關(guān)，從體會(huì)寫作手法過(guò)渡到體會(huì)人格魅力，有助于學(xué)生深入了解。如有一名學(xué)生分析“只見師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”一句，認(rèn)為“悠然”一詞展現(xiàn)了主人公從容不迫的形象，體現(xiàn)主人公有著極強(qiáng)的自信，說(shuō)明主人公并不是將粉刷當(dāng)成簡(jiǎn)單的工作，而是將其看成是一種藝術(shù)。部編版教材的特點(diǎn)之一是采用語(yǔ)文要素和人文要素結(jié)合的方式，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。教師可以結(jié)合這些要素提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從研讀文字入手，逐步提升自己的認(rèn)知水平。

2.基于深度探究，發(fā)展邏輯思維

在組織課堂互動(dòng)時(shí)，教師要注意問(wèn)題的前后銜接性。當(dāng)前問(wèn)題既要和上一個(gè)問(wèn)題銜接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的前備知識(shí)，又要引發(fā)他們拓展思考，帶出下一個(gè)問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生的思維更具有深度，逐步發(fā)展邏輯思維能力。

《草船借箭》的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解諸葛亮等人物的特點(diǎn)，明白他們彼此的關(guān)系。在提問(wèn)的時(shí)候要注意從分析單個(gè)形象，逐步過(guò)渡到探究人際關(guān)系，讓思考更深入。問(wèn)題一：“人們形容諸葛亮為上知天文下知地理，你能否從句子中找出具體的細(xì)節(jié)描寫，證明諸葛亮的能力有多高？”該問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮個(gè)人的形象特點(diǎn)。問(wèn)題二：“諸葛亮是來(lái)幫助周瑜的，為何周瑜還要為難諸葛亮，讓他立軍令狀，還讓軍匠們故意延遲，不給諸葛亮提供材料。他這樣做的原因是什么，能否看出周瑜的性格特點(diǎn)？”該問(wèn)題讓學(xué)生探討周瑜和諸葛亮的關(guān)系，并據(jù)此分析周瑜的人物特點(diǎn)。問(wèn)題三：“在草船借箭的過(guò)程中，周瑜、諸葛亮、魯肅分別起到了什么作用，能否從他們的人際交往中看到他們的性格特點(diǎn)？”該問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究人物的動(dòng)態(tài)關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科是具有思想性、邏輯性的學(xué)科。在課堂互動(dòng)中，各個(gè)問(wèn)題不能彼此毫無(wú)關(guān)系，而要體現(xiàn)出一定的銜接性和邏輯性。這樣能讓探討過(guò)程體現(xiàn)出循序漸進(jìn)，給人層次分明的感覺，因此更有啟發(fā)意義。

3.基于價(jià)值觀念，思考人生意義

小學(xué)生理性思考的能力較弱，理解文字的表面意思，賞析作品的唯美意境，這些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，而基于作品挖掘其中隱藏的價(jià)值觀念，結(jié)合自身反思人生意義，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定難度。故此，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置從文字感悟到反思人生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

《巨人的花園》的中心思想是要讓讀者意識(shí)到和大家一起分享，才能感受到真正的快樂。教師可以基于這一點(diǎn)提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題。問(wèn)題一：“在課外中有哪些句子代表了巨人對(duì)孩子的態(tài)度呢？為何巨人的態(tài)度逐步發(fā)生變化，花園的變化和巨人的變化是否有關(guān)系呢？”該問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到巨人改變了自己，他感到溫暖和愉快，他的態(tài)度變化和花園的變化有關(guān)系。問(wèn)題二：“你認(rèn)為花園有什么象征意義，孩子又意味著什么？閱讀這個(gè)故事，讓你得到了哪些人生感悟？”該問(wèn)題讓學(xué)生深入下去，探究作品中蘊(yùn)藏著的價(jià)值觀念。問(wèn)題三：“你是否是一個(gè)喜歡和他人分享的人呢？分享物品的時(shí)候，你損失了什么，獲取了什么，你認(rèn)為收獲的東西是否大于損失的東西呢？”該問(wèn)題讓學(xué)生由閱讀文章轉(zhuǎn)為思考自己的人生價(jià)值。師生互動(dòng)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要讓他們鍛煉表達(dá)能力，提升人生觀和價(jià)值觀。

三、聚焦心理特點(diǎn)，延伸“問(wèn)”的多元性

1.活問(wèn)，融入生活應(yīng)用

互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)教師參與指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探究，它認(rèn)為在教學(xué)中要形成一種雙向活動(dòng)。故此，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮學(xué)生在接觸問(wèn)題時(shí)的心理感受是什么，盡可能地調(diào)動(dòng)他們的積極情感，這樣才能優(yōu)化雙向活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考。教師可以結(jié)合生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出活問(wèn)，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)解決難題，提升應(yīng)用水平。

《北京的春節(jié)》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者如何描寫主要部分。教師可以設(shè)置活問(wèn)，將生活情境引入到問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。問(wèn)題一，先安排學(xué)生閱讀課文，了解作者如何展現(xiàn)主次差別，并試著運(yùn)用讀者意識(shí)思考如何合理調(diào)整主次?！罢?qǐng)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)作者重點(diǎn)介紹了哪些春節(jié)的風(fēng)俗活動(dòng)，你認(rèn)為作者所寫的是否就是你想了解的內(nèi)容呢？”問(wèn)題二，結(jié)合實(shí)際情況引入生活情境。如果當(dāng)時(shí)正好在某個(gè)節(jié)日的前后，則可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題：“馬上就要過(guò)端午節(jié)了，你知道哪些端午節(jié)的習(xí)俗呢？能否模仿《北京的春節(jié)》的特點(diǎn)，寫出詳略有序的文章。”如果當(dāng)時(shí)學(xué)校剛好舉行某些活動(dòng)，則可以圍繞該活動(dòng)提出問(wèn)題：“在校園藝術(shù)節(jié)期間，你參與了哪些活動(dòng)，能否寫一篇文章，詳略有序地介紹藝術(shù)節(jié)，讓沒有參與過(guò)的人產(chǎn)生身臨其境的感覺?！苯Y(jié)合師生互動(dòng)理論可知，有效的提問(wèn)過(guò)程要求師生雙方秉持平等真誠(chéng)的關(guān)系。如果教師能在充分了解學(xué)生生活的基礎(chǔ)上提問(wèn)，就能營(yíng)造良好的課堂氛圍，有序高效地開展師生對(duì)話。

2.曲問(wèn)，關(guān)聯(lián)經(jīng)典名著

在課堂提問(wèn)中，教師要促進(jìn)學(xué)生深入思考，提升思維的深度和廣度。采用曲問(wèn)的方法，可以用迂回曲折的側(cè)面表達(dá)法提出問(wèn)題，讓學(xué)生從當(dāng)前閱讀的作品深入下去，轉(zhuǎn)而閱讀與之有關(guān)聯(lián)的其他經(jīng)典名著。

學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)教師要通過(guò)曲問(wèn)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，參與《西游記》整本書閱讀活動(dòng)。問(wèn)題一引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，體會(huì)課文中孫悟空的形象特點(diǎn)，為后續(xù)拓展閱讀奠定基礎(chǔ)?！霸凇逗锿醭鍪馈分?，你看到了一個(gè)怎樣的石猴，和其他的猴子相比，石猴有哪些過(guò)人之處呢？”問(wèn)題二激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們想要探究石猴的后續(xù)發(fā)展情況。“當(dāng)石猴成為猴王之后，還發(fā)生了什么故事呢？如果感興趣，請(qǐng)閱讀《西游記》，并用思維導(dǎo)圖的方法畫出石猴的成長(zhǎng)和變化，看看他的一生中經(jīng)歷了哪些困難，他如何戰(zhàn)勝困難，修成正果?！边@樣就通過(guò)曲問(wèn)將名著閱讀引入到教學(xué)中，學(xué)生可以參與課外閱讀活動(dòng)，了解孫悟空的成長(zhǎng)過(guò)程，并通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、撰寫小論文等方式呈現(xiàn)自己的閱讀收獲。根據(jù)師生互動(dòng)理論可知，教師和學(xué)生之間的關(guān)系不是單純的主體與客體的關(guān)系，并非教師作為主導(dǎo)，學(xué)生被主導(dǎo)。所以，教師要避免用命令的口氣讓學(xué)生展開拓展閱讀。如果能用曲問(wèn)的方式引入關(guān)聯(lián)名著，則能增加學(xué)生的閱讀興趣，互動(dòng)效果更好。

3.追問(wèn)，生成情感態(tài)度

在師生互動(dòng)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步提升情感，端正態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的思考不夠深入時(shí)，教師可以適當(dāng)提出追問(wèn)，將學(xué)生引入到關(guān)鍵問(wèn)題的思考上。這樣有助于溝通情感，提升學(xué)生的體驗(yàn)效果。

為了讓學(xué)生感受到作者對(duì)大自然的喜愛之情，教師圍繞《鳥的天堂》設(shè)置了一系列追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升閱讀水平。問(wèn)題一由詞句入手，感受作者的情感?！霸谖恼轮杏心男┱宫F(xiàn)榕樹的詞句，請(qǐng)找出它們，說(shuō)說(shuō)作者用了什么寫作手法，體現(xiàn)了什么情感？”如有學(xué)生從“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”等詞句中感受到作者看到榕樹后的喜悅之情。問(wèn)題二由結(jié)構(gòu)入手，分析作者的情感變化。“作者為什么要寫兩次看到榕樹的場(chǎng)景，這兩次作者的感受是什么，能否看出其情緒的波動(dòng)變化？”問(wèn)題三讓學(xué)生由人及己，增強(qiáng)情感體會(huì)。“如果你要通過(guò)文字展現(xiàn)對(duì)某個(gè)地方的喜愛之情，你會(huì)采用什么方法呢？能否嘗試運(yùn)用情景交融的手法，寫出對(duì)大自然的喜愛之情。”師生互動(dòng)理論認(rèn)為課堂提問(wèn)不僅是傳授知識(shí)的途徑，還是師生相互之間探討問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、精神等方面交流的手段。通過(guò)追問(wèn)，教師和學(xué)生增加了相互之間的了解程度，學(xué)生的情感態(tài)度能逐步發(fā)展。

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)課堂教學(xué)更為重視師生互動(dòng)交流，課堂教學(xué)不再是教師一言堂，逐步變成教師參與指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探究的雙向活動(dòng)。有效的課堂提問(wèn)有助于構(gòu)筑平等真誠(chéng)的師生互動(dòng)關(guān)系，故此，教師要優(yōu)化課堂提問(wèn)，提升問(wèn)題的目的性，展現(xiàn)問(wèn)題的層次性，引導(dǎo)學(xué)生多元思考。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們掌握知識(shí)、發(fā)展能力、鍛煉思維，發(fā)展他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。