□ 浙江省杭州市蕭山區(qū)新街第三小學(xué) 王曉鋒

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師普遍存在重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)誤區(qū)，過(guò)多關(guān)注科學(xué)理論性知識(shí)講解，而忽略了科學(xué)實(shí)驗(yàn)及各類實(shí)踐活動(dòng)的組織創(chuàng)設(shè)，限制了學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于學(xué)生科學(xué)綜合能力成長(zhǎng)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的當(dāng)下，小學(xué)科學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)整合，創(chuàng)新各類科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展，構(gòu)建多元化、體系化、趣味化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)。

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索興趣

教師全面解讀科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要素，選擇合適的要素內(nèi)容切入教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，借助生活情境、問(wèn)題情境等情境教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索興趣。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用屬性最為突出，各類科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都能在學(xué)生日常生活中找到對(duì)應(yīng)的教學(xué)模型。教師要利用好這一學(xué)科屬性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，將生活元素融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造更具真實(shí)性、生動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思維活力。教師根據(jù)生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要，挖掘生活材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，用取材簡(jiǎn)單、成本較低的生活物品優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料選擇，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的簡(jiǎn)便性。

教師善于從小學(xué)生生活視角發(fā)掘生活情境創(chuàng)設(shè)切點(diǎn)，拉近科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索興趣。如教學(xué)“水能溶解一些物質(zhì)”時(shí)，教師在課堂中用白砂糖和溫開(kāi)水現(xiàn)場(chǎng)制作“糖水飲料”，邀請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前品嘗，讓學(xué)生說(shuō)出品嘗到的味道。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)響應(yīng)積極，品嘗后都能說(shuō)出“飲料”是甜的。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，你們看到水里的糖了嗎？學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)白砂糖都“消失”了，好奇糖去了哪里。教師順勢(shì)導(dǎo)入科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供燒杯、水、白砂糖、食用鹽、沙子等材料，組織學(xué)生模仿教師的實(shí)驗(yàn)操作方法，嘗試將其溶解在水中。此時(shí)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索欲已經(jīng)得到充分調(diào)動(dòng)，積極投入到實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)當(dāng)中，順利總結(jié)出一些物質(zhì)可以溶解在水中，也有一些物質(zhì)無(wú)法溶解的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)物質(zhì)的溶解構(gòu)建了初步認(rèn)知。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生多種學(xué)習(xí)感官調(diào)動(dòng)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生用眼看、用手做，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，圍繞科學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。教師采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)手段，以實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題為抓手，引領(lǐng)學(xué)生緊密圍繞科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主線展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)意志。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的類型較為多樣，教師要立足學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，整合啟思型問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題、總領(lǐng)型問(wèn)題、引導(dǎo)型問(wèn)題等不同類型問(wèn)題素材投放課堂，使其更好地服務(wù)于學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思考。

教師要兼顧問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)科性、趣味性，活用趣味問(wèn)題啟迪學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)“溶解的快與慢”時(shí)，教師創(chuàng)意設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，將一包白糖倒入涼水中，讓學(xué)生觀察白糖是否完全溶解。教師小結(jié)并提出問(wèn)題，杯子中的白糖并沒(méi)有完全溶解，你有什么辦法加快它的溶解速度呢？用緊扣課堂教學(xué)主題的情境問(wèn)題，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維引向物質(zhì)溶解速度的思考上。學(xué)生主動(dòng)思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出用攪拌的方式加快溶解、用熱水進(jìn)行溶解、把白砂糖碾碎加快溶解等實(shí)驗(yàn)方案。教師一一板書(shū)學(xué)生提出的策略，針對(duì)性提供實(shí)驗(yàn)材料組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，逐一驗(yàn)證這些實(shí)驗(yàn)猜想。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出物質(zhì)溶解快慢的影響因素，順利生成科學(xué)新知。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組織形式，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

教師創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)組織形式，立足學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力及操作水平，開(kāi)展更多小組合作實(shí)驗(yàn)、信息虛擬實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)頻次，完善學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知體系。

1.開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)

由于科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，很多小學(xué)生的科學(xué)探究方法和科學(xué)實(shí)踐水平都存在較強(qiáng)局限性，不具備獨(dú)自完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的能力。教師組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)情差異進(jìn)行合理分組，讓不同學(xué)科能力特點(diǎn)的學(xué)生構(gòu)建科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)共同體，合作完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作配合的科學(xué)探究精神，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師做好合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分工設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中扮演不同角色，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)參與感。如“探索尺子的高音變化”科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師按照科學(xué)探究教學(xué)進(jìn)程，先利用撥動(dòng)尺子發(fā)出聲音的演示實(shí)驗(yàn)提出探究課題，啟發(fā)學(xué)生思考：尺子伸出的長(zhǎng)度變長(zhǎng)或變短，發(fā)出的音高會(huì)發(fā)生變化嗎？讓學(xué)生作出自己的實(shí)驗(yàn)猜想，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)方案完成驗(yàn)證。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前作出的猜想五花八門(mén)，但合作交流后，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案都是類似的。教師組織學(xué)生有序開(kāi)展合作探究實(shí)驗(yàn)，小組各成員分別負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)、記錄音高、記錄尺子震動(dòng)快慢、繪制音高變化柱狀圖、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率顯著提升，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出“尺子伸出長(zhǎng)度越長(zhǎng)，振動(dòng)越快，音高越高”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)音高概念及其影響因素建立了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)

受限于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的客觀條件，一些實(shí)驗(yàn)操作難度過(guò)大、實(shí)驗(yàn)演示效果不好、強(qiáng)調(diào)微觀層面變化、跨時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)難以在科學(xué)課堂中進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生只能通過(guò)閱讀文字或圖片素材了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，直觀教學(xué)效果大打折扣。為此，教師要具備信息化教學(xué)能力，針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容搜集整合數(shù)字化教學(xué)資源，開(kāi)展虛擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)展示的教學(xué)缺失，確保學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

教師豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)載體，整合音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻微課等多種數(shù)字化資源輔助科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的”小節(jié)教學(xué)的一大難點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生掌握耳的各部位結(jié)構(gòu)及功能。從知識(shí)特點(diǎn)來(lái)看，該模塊知識(shí)內(nèi)容相對(duì)枯燥，且缺少相關(guān)實(shí)驗(yàn)的支持，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)積極性不高，學(xué)習(xí)效果欠佳。教師利用信息技術(shù)教學(xué)手段引入視頻微課素材，用視頻微課的動(dòng)畫(huà)形象，生動(dòng)地向?qū)W生講解人耳各部位的結(jié)構(gòu)及其功能。小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)形象有著天然的學(xué)習(xí)興趣，都能認(rèn)真地觀察和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效果明顯優(yōu)于閱讀教材。視頻微課最后以模擬實(shí)驗(yàn)的形式展示了音波從外耳道進(jìn)入人耳，一直到人腦形成聲音認(rèn)知的全過(guò)程，將無(wú)法直觀觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用信息化形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)理解的準(zhǔn)確度。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教師調(diào)整科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)為抓手，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確建構(gòu)和學(xué)習(xí)方法多元應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力個(gè)性發(fā)展。

1.指導(dǎo)知識(shí)構(gòu)建

學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠觀察到直觀具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建立感性認(rèn)知，但要將其轉(zhuǎn)化對(duì)應(yīng)科學(xué)知識(shí)的理解建構(gòu)，還需要教師發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)作用，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與抽象科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系橋梁。教師精細(xì)化設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，按照科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程安排，穿插課堂評(píng)價(jià)和認(rèn)知指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思維脈絡(luò)，選擇合適的切入點(diǎn)提煉科學(xué)知識(shí)要素，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)自然生成。

教師正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生抽象思維能力不夠成熟的客觀學(xué)情，加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)構(gòu)建評(píng)價(jià)指導(dǎo)，助力學(xué)生科學(xué)知識(shí)理解建構(gòu)。如教學(xué)“水的蒸發(fā)和凝結(jié)”時(shí)，學(xué)生在“探究水蒸發(fā)快慢與溫度高低的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，能夠根據(jù)水的體積變化或質(zhì)量變化，順利聯(lián)想到水蒸發(fā)快慢與溫度的關(guān)系，但在“觀察水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生雖然觀察到玻璃杯外壁上凝結(jié)的水珠，可是沒(méi)辦法將其與水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象聯(lián)系到一起，難以理解水珠是如何形成?；诖?，教師針對(duì)性進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧空氣的成分構(gòu)成，讓學(xué)生意識(shí)到空氣中存在“氣態(tài)水”，即水蒸氣，引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)水蒸氣遇到溫度較低的玻璃杯外壁時(shí)是會(huì)吸收熱量還是釋放熱量？這種熱量變化會(huì)造成氣態(tài)的水變成什么？為學(xué)生抽象提煉科學(xué)知識(shí)搭建思維著力點(diǎn)，幫助學(xué)生突破實(shí)驗(yàn)認(rèn)知難點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用

教師加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，向?qū)W生傳授更多高效的實(shí)驗(yàn)操作技巧及實(shí)驗(yàn)分析手段，豐富學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)法應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及了很多常規(guī)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)材料的使用，掌握這些裝置材料的使用方法是奠定學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)操能力基礎(chǔ)的重要保障。教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，要著重強(qiáng)調(diào)這些操作方法的重要意義，詳細(xì)解讀每一種實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)材料的使用方法、注意事項(xiàng)，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握后再組織實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最為講求合理性、規(guī)范性。教師要加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化操作的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)觀念，保障科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)安全進(jìn)行。如“溫度與水的變化”小節(jié)教學(xué)中一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)就是“觀察水加熱時(shí)的變化現(xiàn)象”，實(shí)驗(yàn)需要使用到酒精燈、溫度計(jì)等常用器材。教師組織學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)之前，必須做好酒精燈和溫度計(jì)正確使用方法的指導(dǎo)，特別要強(qiáng)調(diào)酒精燈的正確點(diǎn)燃方法、正確熄滅方法、酒精燈潑灑后的正確滅火方法；溫度計(jì)的使用溫度范圍、測(cè)量時(shí)的規(guī)范操作要求……并通過(guò)多次操作演示和指導(dǎo)學(xué)生到臺(tái)前操作等方式不斷強(qiáng)調(diào)這些操作要求和注意事項(xiàng)，確保每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師也要做好實(shí)驗(yàn)監(jiān)督指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作錯(cuò)誤，要及時(shí)指出，不斷強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范操作的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，加深學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)器材的操作方法學(xué)習(xí)印象，為學(xué)生之后操作學(xué)習(xí)更多科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)，拓寬學(xué)生科學(xué)視野

教師關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)的拓展教學(xué)，通過(guò)推出更多的親子實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、科學(xué)研學(xué)實(shí)踐課題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課下實(shí)踐的多點(diǎn)對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生探究實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)視野。

1.推出親子活動(dòng)

教師推出更多親子性科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)配合下完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的家校聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)學(xué)科應(yīng)用意識(shí)。不同于科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在家庭環(huán)境下能夠選用的實(shí)驗(yàn)材料相對(duì)單一。教師設(shè)計(jì)親子科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要更具靈巧性和創(chuàng)新性，善于從學(xué)生家庭環(huán)境中找到合適的科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，并根據(jù)這些材料特點(diǎn)，靈活調(diào)整科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)，確保科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的可操作性，使學(xué)生在親子實(shí)驗(yàn)活動(dòng)學(xué)習(xí)中更好地內(nèi)化所學(xué)科學(xué)知識(shí)。

親子科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著多重教育價(jià)值，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)配合，提高親子實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)效果。如“設(shè)計(jì)我們的小船”小節(jié)教學(xué)后，教師通過(guò)信息平臺(tái)與家長(zhǎng)分享學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，并向家長(zhǎng)提供多樣化的船只設(shè)計(jì)方案，讓家長(zhǎng)根據(jù)孩子的設(shè)計(jì)成品，進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，完善船只設(shè)計(jì)方案，在家中和學(xué)生共同完成船只的制作。家長(zhǎng)在學(xué)生設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上加以完善，和學(xué)生一同完成船只制作工作，優(yōu)化了學(xué)生船只設(shè)計(jì)和制作的科學(xué)性，提高了學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)完成品質(zhì)，還增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子的親子感情，收到了一舉多得的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.推出研學(xué)課題

科學(xué)學(xué)科教學(xué)有很強(qiáng)的可拓展性，在強(qiáng)化學(xué)生研學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力等方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師貼近科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，推出多樣化研學(xué)實(shí)踐課題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開(kāi)深度研究學(xué)習(xí)，從更多層面建立科學(xué)認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)開(kāi)放性的科學(xué)研學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生多渠道、多方法的探究應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，延展學(xué)生科學(xué)認(rèn)知思維域度。

教科版小學(xué)科學(xué)教材中編排了很多拓展性教學(xué)內(nèi)容，都可以作為有效的研學(xué)課題創(chuàng)設(shè)切點(diǎn)。如“分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題”小節(jié)教學(xué)內(nèi)容有著鮮明的研學(xué)屬性，教師布置課下作業(yè)時(shí)，便聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際投放研學(xué)實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊讀物、實(shí)地考察等途徑，了解所在地區(qū)存在哪些較為突出的環(huán)境問(wèn)題，以學(xué)習(xí)共同體為單位，分析這些環(huán)境問(wèn)題的成因、治理措施和取得的成果，并結(jié)合治理現(xiàn)狀提出自己的解決策略。學(xué)生完成研學(xué)課題，不僅鞏固了單元知識(shí)認(rèn)知理解，強(qiáng)化了學(xué)生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法應(yīng)用能力，還充分鍛煉了學(xué)生信息收集和整合能力，切實(shí)提升了學(xué)生科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)教師加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的多元組織，創(chuàng)新探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效模式，既是改善小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)生態(tài)，提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)認(rèn)知效果的關(guān)鍵措施，也是核心素養(yǎng)教育理念提出的必然要求。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組織形式、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)等，都可以作為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化的有效切入點(diǎn)。教師要樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)觀念，根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，靈活選擇實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)策略，不斷提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科綜合能力的發(fā)展。