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        高校課程思政體系化建設(shè)的路徑探析

        2023-02-11 01:52:39許雯
        中國軍轉(zhuǎn)民 2023年11期
        關(guān)鍵詞:實(shí)現(xiàn)路徑問題分析課程思政

        【摘要】在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的大歷史背景下,以習(xí)近平主席的中國特色社會主義教育思想為指引,反思高校課程思政建設(shè)存在的問題,從概念認(rèn)知和理論理解、制度構(gòu)建、課程內(nèi)容和教育形式創(chuàng)新層面,探尋課程思政體系化建設(shè)的有效路徑,推動高校教學(xué)改革向縱深發(fā)展,把思政教育切實(shí)融入各專業(yè)人才培養(yǎng)工作的所有環(huán)節(jié),為新時期中國特色社會主義建設(shè)輸出兼具高超專業(yè)水平、強(qiáng)大創(chuàng)新能力、出眾政治素養(yǎng)的人才。

        【關(guān)鍵詞】課程思政∣體系化建設(shè)∣問題分析∣實(shí)現(xiàn)路徑

        自2016年以來,習(xí)近平主席提出的課程思政理念和教育改革方針得到了廣泛實(shí)踐,所有高等院校都按照相關(guān)指示,開展了課程改革和教育教學(xué)模式創(chuàng)新,培育了一批既精于專業(yè)課、公共課教學(xué),又具備思政教育意識和實(shí)踐能力的教師隊伍,在各專業(yè)所有課程中融入了思政教育元素。但從立德樹人、三全育人視角審視,隨著課程改革的推進(jìn),課程思政建設(shè)工作欠缺整體規(guī)劃、不同課程中的思政教育內(nèi)容缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)和系統(tǒng)化設(shè)計、教育成果評價機(jī)制不完善等問題比較突出,唯有理清這些問題的根源,才能找到全面落實(shí)課程思政理念、構(gòu)建大思政育人體系的路徑。

        一、課程思政建設(shè)存在的問題及成因

        (一)評價機(jī)制不完善,制度保障體系不健全

        制度體系是確保課程思政理念落實(shí)的基礎(chǔ),也是推動其體系化建設(shè)的必要條件。經(jīng)過多年實(shí)踐,大部分高校都根據(jù)課程思政建設(shè)需要,組建了專門的部門主導(dǎo)各項工作,并且建立了基本的管理制度框架。但在具體職能分工、課程思政教育成果評價方面,相關(guān)制度還有待完善。首先,針對不同專業(yè)和各門課程開展的教學(xué)改革,缺乏對實(shí)踐成效的評價機(jī)制,無法有效引導(dǎo)一線教職工優(yōu)化思政建設(shè)思路和具體措施,也不利于激勵創(chuàng)新活動深入開展;其次,在推進(jìn)課程思政體系化建設(shè)過程中,現(xiàn)有制度沒有細(xì)化高校各行政部門、教職工崗位職責(zé),在具體規(guī)劃設(shè)計、創(chuàng)新措施落實(shí)等環(huán)節(jié),無法踐行三全育人理念。

        (二)建設(shè)方向不明確,概念理解和理論認(rèn)知存在誤區(qū)

        課程思政理念的宗旨是要塑造契合新時期各領(lǐng)域需求的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才,推動高校落實(shí)立德樹人、三全育人要求,把思政教育貫徹到人才培育的各個環(huán)節(jié)。但在實(shí)踐中,各院校普遍把課程思政建設(shè)等同于課程改革,將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)目標(biāo)調(diào)整作為主要方向。因此,教師成為課程思政建設(shè)的主要執(zhí)行者,在發(fā)掘思政教育素材、探尋滲透路徑等方面,缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論指導(dǎo),導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)認(rèn)知和理解誤區(qū),未能對學(xué)生進(jìn)行有效的價值觀塑造。例如在專業(yè)課教學(xué)中,部分教師在落實(shí)課程思政理念時,直接引用思想政治教育理論,在學(xué)生看來比較牽強(qiáng),很難起到培養(yǎng)家國情懷、塑造價值觀的作用。

        (三)教育內(nèi)容不系統(tǒng),課程思政建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)

        課程思政倡導(dǎo)在高校所有課程中發(fā)掘和滲透思政教育元素,引導(dǎo)學(xué)生建立個人職業(yè)理想與國家發(fā)展之間的聯(lián)系,以同步實(shí)現(xiàn)個人價值與中華民族復(fù)興為目標(biāo),不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)、提升道德境界和創(chuàng)新能力。在審視當(dāng)前高校的課程思政教育內(nèi)容時,不難發(fā)現(xiàn)在不同院系、專業(yè)和每一門具體課程中,思政教育內(nèi)容孤立、重復(fù)、片面的問題非常普遍[1]。尤其是在特定專業(yè)的各門課程中,由于教學(xué)內(nèi)容相近,教師發(fā)掘的思政教育素材、確定的教育方向難免趨同,導(dǎo)致學(xué)生接受了重復(fù)性的教育。造成這一問題的原因,主要是在學(xué)校、院系和專業(yè)教研室層面,缺乏對課程思政建設(shè)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃,導(dǎo)致教育內(nèi)容不系統(tǒng)且欠缺互補(bǔ)性。

        (四)教育形式單一,教職工欠缺溝通合作

        思想政治教育致力于塑造大學(xué)生的價值觀,進(jìn)而影響其實(shí)踐創(chuàng)新活動目標(biāo)和方向,以達(dá)到培育職業(yè)和政治素養(yǎng)俱佳、具備家國意識的創(chuàng)新型人才。三全育人背景下,課程思政教育應(yīng)貫穿大學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐活動,才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。但在目前的課程思政建設(shè)實(shí)踐中,由于各專業(yè)教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、思政教育工作者等教職工欠缺溝通合作,教育形式往往局限于課堂教學(xué),采用的方式主要是教師講解滲透,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)和課外活動環(huán)節(jié)的思政教育不全面、不系統(tǒng)[2]。所以,學(xué)生缺乏踐行社會主義核心價值觀的平臺,影響課程思政的立德樹人成效,不利于落實(shí)三全育人要求。

        二、推進(jìn)課程思政體系化建設(shè)的有效路徑

        (一)強(qiáng)化頂層設(shè)計,完善制度保障體系

        鑒于制度體系是高校落實(shí)立德樹人、三全育人等教育理念的基礎(chǔ),在探尋課程思政體系化建設(shè)路徑時,應(yīng)從完善制度保障體系著手,細(xì)化職責(zé)分工。具體實(shí)踐中,由黨建和課程思政建設(shè)主管部門專家主持,組織各院系和專業(yè)教職工,分析現(xiàn)行制度體系的不足,進(jìn)而通過頂層設(shè)計加以完善,細(xì)化育人主體分工[3]。例如針對課程思政教育成果評價問題,在與一線教職工、教學(xué)委員會、人力資源管理等部門溝通協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上,制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和制度,把思政教育成果評價融入已有的職稱評定、績效考核、評優(yōu)等制度體系,激勵教職工積極開展課程思政教育內(nèi)容、形式和方法的創(chuàng)新,為不斷優(yōu)化相關(guān)規(guī)劃和具體措施提供有價值的參考。

        (二)建立交流研討機(jī)制,達(dá)成課程思政建設(shè)共識

        針對當(dāng)前高校思政教育主體欠缺溝通協(xié)調(diào)的問題,要在課程思政系統(tǒng)化建設(shè)管理機(jī)構(gòu)的主導(dǎo)下,建立各方參與的交流研討機(jī)制,定期組織各專業(yè)教研組領(lǐng)軍人物、教學(xué)主管部門領(lǐng)導(dǎo)和思政教育專家,交流課堂教學(xué)、社會實(shí)踐活動組織等環(huán)節(jié)開展課程思政教育時遇到的問題,學(xué)習(xí)最新的政策和文件精神,促使各方就課程思政體系化建設(shè)的理論依據(jù)、實(shí)踐目標(biāo)達(dá)成共識。此外,通過研討活動,進(jìn)一步推動課程改革和課程思政教育體系的完善,統(tǒng)籌規(guī)劃各學(xué)科、各專業(yè)的思政教育內(nèi)容和形式創(chuàng)新。

        (三)完善課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容系統(tǒng)化

        針對當(dāng)前不同院系、專業(yè)和具體課程中思政教育內(nèi)容缺乏互補(bǔ)性和系統(tǒng)性的問題,借鑒試點(diǎn)專業(yè)課程教育資源開發(fā)、教學(xué)模式改革的成功范例,從完善課程標(biāo)準(zhǔn)著手,促使所有教師積極推動課程內(nèi)容創(chuàng)新,把專業(yè)知識教學(xué)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、價值觀塑造融為一體。在此基礎(chǔ)上,組織各院系和各專業(yè)課程教師、思政教育專家,結(jié)合所有課程內(nèi)容特點(diǎn)、國家最新的人才培養(yǎng)要求,遵循思政教育工作的基本規(guī)律,明確每一門課程、每一個育人環(huán)節(jié)的思政教育目標(biāo),優(yōu)化教育內(nèi)容,確保不同專業(yè)的學(xué)生接受到系統(tǒng)化的思想政治教育,確立與其專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新方向一致、滿足新時期國家建設(shè)需求的職業(yè)理想,擁有助力民族復(fù)興大業(yè)的家國意識。

        (四)豐富教育形式,踐行三全育人理念

        三全育人、立德樹人與課程思政理念相輔相成。在推動課程思政體系化建設(shè)之路上,必須秉持立德樹人宗旨,著眼于落實(shí)三全育人理念,豐富已有思政教育形式[4]。首先,借助高校線上教學(xué)和宣傳平臺,實(shí)現(xiàn)教育主體之間的聯(lián)動,實(shí)時關(guān)注專業(yè)課教學(xué)、社會實(shí)踐活動組織、學(xué)生管理等工作規(guī)劃的執(zhí)行情況,評估思政教育工作成效;其次,激勵教師創(chuàng)新課內(nèi)外教學(xué)組織形式,把思政教育融入學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中,引導(dǎo)個體學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的思想政治理論分析現(xiàn)實(shí)問題,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,塑造思想意識、政治素養(yǎng)、專業(yè)能力均符合時代要求的人才。

        三、結(jié)束語

        體系化建設(shè)是高校落實(shí)課程思政理念和相關(guān)方針政策的發(fā)展方向,針對目前理論應(yīng)用和實(shí)踐方面存在的問題,從完善保障制度體系、建立研討機(jī)制著手,促使教育主體在認(rèn)知層面達(dá)成共識,在實(shí)踐上形成合力,推動教育內(nèi)容和形式創(chuàng)新,在課程思政教育體系的引領(lǐng)下,落實(shí)立德樹人與三全育人理念。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳萬軍,趙生學(xué),丁艷.特征、困境、路徑:新時代背景下高校課程思政建設(shè)論析[J].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報,2023(2):62-67.

        [2]李蕉,方霽.高校課程思政體系化建設(shè)的路徑探析[J].中國大學(xué)教學(xué),2022(11):64-71.

        [3]朱秋.高?!罢n程思政”體系化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育教學(xué)論壇,2020(32):82-84.

        [4]邵成.路徑依賴?yán)碚撘曈蛳赂咝Un程思政體系建設(shè)研究[J].教師, 2022(3):6-8.

        【基金項目:2019年度陜西省教育廳科研計劃項目:基于折紙模型的可折展圓筒結(jié)構(gòu)研究,(19JK0690)?!?/p>

        (作者簡介:許雯,碩士研究生,西安思源學(xué)院講師,研究方向?yàn)榈缆放c鐵道工程)

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