顧秀萍

(江蘇省鹽城市射陽縣第三中學(xué),江蘇 鹽城 224300)

新課標(biāo)提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求,同時,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》文件中也強(qiáng)調(diào)“應(yīng)深化教育改革,創(chuàng)新教育方法”.此背景下,初中化學(xué)教學(xué)方向發(fā)生改變,原有教學(xué)模式已然無法滿足學(xué)生成長需求.在化學(xué)教學(xué)課堂中,教師要以初中生創(chuàng)新能力的提升為目的,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生親歷化學(xué)操作、思考等學(xué)習(xí)實踐過程,促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展.創(chuàng)新能力可促使學(xué)生多角度思考問題,助力其牢固掌握化學(xué)規(guī)律.為此,結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力具有一定實踐意義[1].

1 以興趣為切入點,提升自主創(chuàng)新意識

興趣是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)科深層探究、推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的重要方法之一.為達(dá)成提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的,教師在初中化學(xué)課堂中要注重以興趣為引導(dǎo),讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)過程,促使學(xué)生自主創(chuàng)新并自覺探索化學(xué)問題、揭示知識本質(zhì),逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.具體而言,在教學(xué)實施過程中,教師應(yīng)圍繞學(xué)生興趣點和化學(xué)教學(xué)目標(biāo),選擇符合其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容與材料.同時,基于教材資源進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新,并聯(lián)系教材與生活之間的關(guān)系,以學(xué)生熟悉的生活情境喚醒其求知欲望.為引導(dǎo)學(xué)生深度思考,教師應(yīng)提出啟發(fā)性問題,并配合微課、慕課等形式輔助教學(xué),由此逐步打破學(xué)生原有的思維定勢,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,為提升其創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ).

如在初中化學(xué)人教版“燃燒及其利用”單元教學(xué)中,教師先帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識“燃燒”這一化學(xué)反應(yīng).基于此,教師向?qū)W生提出問題:提到燃燒大家最先想到的是什么?由此引出“火、可燃物、火災(zāi)、滅火、取暖、生成物”等答案,幫助學(xué)生理解燃燒的作用,即可造福于人類,也會為人類帶來災(zāi)難.教師以興趣為出發(fā)點,結(jié)合多媒體設(shè)備,為學(xué)生播放有關(guān)“爆炸”的視頻,如我國四大發(fā)明之一“黑火藥的爆炸”;節(jié)假日不同地區(qū)燃放煙花爆竹的視頻;以定向爆破拆除舊建筑物和礦物開采爆破的圖片等.視頻、圖片和聲音帶來的感官沖擊,能夠使學(xué)生對燃燒產(chǎn)生更直觀、深入的認(rèn)識.隨后,再以問題為銜接,驅(qū)動學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維,如“爆炸是如何形成的?燃燒需要具備哪些條件?怎樣的燃燒會演變?yōu)楸?”此教學(xué)方式匯總學(xué)生感興趣的問題,通過建立課程與生活之間的聯(lián)系,發(fā)散學(xué)生思維;通過實際生活情境,學(xué)生對燃燒、爆炸有更全面的了解,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣,為提升其創(chuàng)新能力提供助力.

2 借助化學(xué)史教學(xué),豐富創(chuàng)新知識經(jīng)驗

在人類社會實踐、人文發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的歷程中,化學(xué)史屬于重要組成部分,其系統(tǒng)記錄人們對化學(xué)知識的描述、實踐過程.將化學(xué)史融入到化學(xué)教學(xué)中,可直觀再現(xiàn)化學(xué)知識和化學(xué)思想的發(fā)展過程,強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的理解,激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī).同時,化學(xué)史有助于凸顯化學(xué)教學(xué)的人文價值,推進(jìn)學(xué)生形成對化學(xué)方法、化學(xué)實踐途徑更豐富且完整的認(rèn)知,為豐富其化學(xué)知識和經(jīng)驗奠定基礎(chǔ).為此,教師有必要將化學(xué)史融入到課中教學(xué)中,以化學(xué)史料、化學(xué)家的創(chuàng)新精神感染學(xué)生,由此助力學(xué)生創(chuàng)新精神的形成[2].

事實上,初中化學(xué)教材中包含豐富的化學(xué)史,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇化學(xué)史料,以此加深學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的深刻解讀.如實際教學(xué)中,教師可適當(dāng)為學(xué)生滲透我國古代時期在化學(xué)領(lǐng)域取得的一些成就,如火藥、煉丹術(shù)、冶煉技術(shù)等.組織學(xué)生結(jié)合此類化學(xué)成就,對比現(xiàn)代化學(xué)科技成果,分析二者產(chǎn)生差異的原因,以此側(cè)面?zhèn)鬟f創(chuàng)新精神對于化學(xué)實踐和人類社會發(fā)展的重要性.同時,為幫助學(xué)生全面深入地了解化學(xué)史,教師還可匯總不同國家在化學(xué)方面的實驗研究,如在“二氧化碳”相關(guān)知識點講解中,可從二氧化碳的物化性質(zhì)著手,帶領(lǐng)學(xué)生了解二氧化碳研究和發(fā)展歷程,包括“17世紀(jì)初期海爾蒙特發(fā)現(xiàn)的二氧化碳” “1755年布拉克制取并檢驗二氧化碳” “1766年卡文迪檢驗二氧化碳的水溶性” “1774年貝格曼研究二氧化碳的酸堿性”等,此類化學(xué)史不僅能夠充分展現(xiàn)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),更能側(cè)面?zhèn)鬟f不同科學(xué)家的創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度和探究意識等.除此之外,教師也可從社會熱點話題的角度滲透化學(xué)史,如“納米材料” “水污染和防治” “臭氧層破壞” “溫室效應(yīng)”等,此類話題在喚醒學(xué)生探究欲望的同時,展現(xiàn)了人類對于化學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度和求真創(chuàng)新的品質(zhì),為助力學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ).

3 依托探究性實驗,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學(xué)大多以“教師講、學(xué)生聽”的模式為主,雖然能夠在某種程度上達(dá)成化學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),但卻限制了學(xué)生思維拓展空間,也影響了學(xué)生在化學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造領(lǐng)域的發(fā)展.新課標(biāo)背景下,教育教學(xué)方向發(fā)生了改變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)隨之有所更新.尤其在提升創(chuàng)新能力的前提下,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步突破自我,成為課堂真正的主人,在思考與創(chuàng)新中實現(xiàn)綜合發(fā)展.基于此,為向?qū)W生提供更多的創(chuàng)新和探究空間,教師可在化學(xué)課堂中開展探究性化學(xué)實驗,以實驗融合理論實踐知識,驅(qū)動學(xué)生親歷完整的實驗過程,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中掌握實驗操作技巧,為其發(fā)展創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力提供助力[3].

如在初中化學(xué)人教版“二氧化碳制取研究”過程中,學(xué)生通過實驗可掌握二氧化碳的原理和裝置,了解獲得二氧化碳的方法.為達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)并驅(qū)動學(xué)生親歷完整的實驗學(xué)習(xí)過程,教師可布置如下任務(wù):首先,在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,初步了解教材中提供的實驗用品,如稀鹽酸和石灰石.同時,提出帶有探究性的思考問題:在實驗室缺乏石灰石和稀鹽酸材料的情況下,請大家思考生活中還有哪些物品可以替代?問題提出后,組織學(xué)生展開課下小組討論,并在生活中獲得“實驗替代品”,第二天課上再進(jìn)行試驗.經(jīng)過討論和收集,部分學(xué)生選擇白醋和食醋代替稀鹽酸,雞蛋皮、大理石代替石灰石;還有些學(xué)生攜帶檸檬和蘇打水.其次,在準(zhǔn)備工作完畢后,組織學(xué)生嘗試自行開展實驗,分析哪些材料符合實驗要求,哪些材料影響二氧化碳的制取.此過程不僅有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識,還可以讓學(xué)生在自主思考和嘗試中,衍生出更多的創(chuàng)新思維,從而為提升其化學(xué)創(chuàng)新能力提供助力.

除此之外,諸多探究性實驗均可為發(fā)展初中生創(chuàng)新思維提供契機(jī).如在“金屬活動性順序”相關(guān)知識點教學(xué)期間,教師可基于“金屬和酸反應(yīng)生成氫氣”實驗基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供探究性任務(wù):是否所有的金屬均能和酸之間發(fā)生類似反應(yīng)?由此驅(qū)動學(xué)生自主展開實驗探究,主動歸納金屬活動性順序方面的知識.創(chuàng)新能力的提升并非一蹴而就,因此,教師在日常實驗教學(xué)中,基于實驗內(nèi)容、流程、儀器、試劑等方向,鼓勵學(xué)生思考探究并大膽質(zhì)疑,再結(jié)合相應(yīng)的化學(xué)實驗活動,實現(xiàn)其創(chuàng)新思維發(fā)展,為提升學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ).

4 組織課外實踐活動,鍛煉創(chuàng)新能力水平

新課標(biāo)背景下,化學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)聚焦于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),提升其綜合學(xué)習(xí)水平.實踐是驗證真理的重要標(biāo)準(zhǔn),同時,實踐也是以化學(xué)解釋生活現(xiàn)象、深化理論知識理解的核心基礎(chǔ).許多初中化學(xué)教師也曾嘗試增加學(xué)生實踐機(jī)會,但實踐方向、實踐本質(zhì)依然未真正脫離應(yīng)試教學(xué),從而導(dǎo)致實踐結(jié)果始終無法達(dá)到理想狀態(tài).隨著“雙減”和“新課標(biāo)”的同步實施,各中小學(xué)校均向優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式的方向變革.在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上,為其提供更多創(chuàng)新實踐機(jī)會,亦為迎合“雙減”和“新課標(biāo)”的育人要求.教師可拓展現(xiàn)有實踐空間,使實踐不僅發(fā)生于課內(nèi),還能夠延伸至課外,通過課外實踐活動強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的記憶.實踐過程中,教師可向?qū)W生提供更多帶有社會調(diào)查性質(zhì)、貼近生活的實踐項目,組織學(xué)生親歷實驗設(shè)計、動手制作等一系列化學(xué)研究過程,以此提升學(xué)生創(chuàng)新能力水平,穩(wěn)步達(dá)成初中化學(xué)教與學(xué)目標(biāo).

在課外實踐活動的設(shè)計中,教師可圍繞社會責(zé)任及意識等核心素養(yǎng)的培育目標(biāo),結(jié)合社會熱點話題,組織學(xué)生以“環(huán)保、節(jié)能”為主題展開化學(xué)實踐研究.比如,讓學(xué)生以自主或是小組合作的形式,調(diào)查學(xué)?；蚓幼〉刂苓叺幕S水質(zhì)污染情況及原因,闡述其帶來的危害,并提出治理與預(yù)防的方法,形成實踐報告于課上分享;還可結(jié)合現(xiàn)實生活中存在的化學(xué)原理開展實踐,如探究“點石成金”魔術(shù)的形成原因;從“霧霾成因和防治”的角度出發(fā),落實社會性調(diào)查實踐,等等.此類實踐活動,有助于增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解,也為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供契機(jī).在調(diào)查結(jié)束后,教師可在化學(xué)課上開展成果匯報,展現(xiàn)不同學(xué)生、不同小組的實踐成果,以此增強(qiáng)學(xué)生之間的交流,提升其創(chuàng)新能力.為確保課外實踐更契合實際生活與社會環(huán)境,實踐過程中,教師可根據(jù)學(xué)生所在區(qū)域的實際情況,精選社會性調(diào)查主題,確保主題符合化學(xué)知識特征,使每位學(xué)生都能在實踐探究中,對化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象有更深刻的理解.如此,不僅能幫助學(xué)生建立化學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系,還能為學(xué)生提供發(fā)展其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的契機(jī),為學(xué)生未來甚至終身的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

總而言之,新課標(biāo)背景下,初中化學(xué)育人方向已發(fā)生改變,以提升學(xué)科成績、學(xué)科技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,已無法滿足現(xiàn)代社會對于綜合型人才的需求.為此,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育方式,以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識為目的,結(jié)合學(xué)生興趣點引入化學(xué)課程主題,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.教師還應(yīng)嘗試引入化學(xué)史材料,豐富學(xué)生創(chuàng)新知識經(jīng)驗;開展探究性實驗,提升其創(chuàng)新思維;開展課外實踐活動,鍛煉其創(chuàng)新能力,等等.通過上述創(chuàng)新性的教學(xué)方式,助力學(xué)生創(chuàng)新實踐的發(fā)展,為提升學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ).