山東省淄博市博山區(qū)崮山鎮(zhèn)中心學校 宗 昆

山東省淄博市桓臺一中附屬學校 張 倩

所謂“核心素養(yǎng)”，是指學生立足于基礎知識、技法的學習和應用而形成的自主研究、運用、提升的內(nèi)在素質。從這個定義中不難看出，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關鍵就在于要讓學生產(chǎn)生對目標課程的學習興趣，這樣才可以實現(xiàn)教育工作的內(nèi)化目標。在傳統(tǒng)思維的長期影響下，相當一部分中小學美術教師在開展教學工作時往往只把注意力集中在對具體課程知識、方法的“填鴨”式灌輸當中，沒有對學生的美術學習、應用興趣以及對標美術藝術的認知思維體系等要素投入足夠的關注與研究，這就無可避免地使學生在課程學習、練習時扮演“跟隨者”的角色，大大弱化了他們的自主行動意愿和能力。為了從根本上解決這個問題，中小學美術教師需要對標核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升需要，立足于學生興趣的培養(yǎng)角度，實現(xiàn)課程教學方案的興趣化設計，以求讓美術課堂成為學生釋放自主認知、行動潛能的平臺。

一、構建美術框架，夯實學生美術興趣生成基礎

“微課”是以短視頻為主要載體并凸顯重點知識“存在感”的一種信息化授課模式。中小學生的認知模式還處于以感性化為主的層面，因此對更具感官作用效力的多媒體資訊常常表現(xiàn)出更大的興趣?；谶@一事實，中小學美術教師的興趣式教育方案設計首先就要有效利用微課模式，借助這些直觀、生動的信息載體來增強美術課堂的生本魅力，從而為后續(xù)各方面工作的開展提供有力保障。

（一）借助微課開闊學生的美術視野

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，很多中小學生，甚至包括一部分中小學美術教師對“美術”都有著一種片面的理解，將其和單純的“畫畫”畫上了等號，“美術學習”和“美術教學”在實質上被簡化成了“學畫畫”和“教畫畫”的活動。為了打破這種傳統(tǒng)誤區(qū)，中小學美術教師應當依托海量的互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術所具有的快速、能動、多元的資訊整合優(yōu)勢，借助微課載體來引導學生進一步接觸、認知多元的美術藝術和具體的美術作品，根據(jù)學生的整體認知水準、趣味取向還有課程教學的主題、方向等設計相應的教學方案，使學生真正感受到美術世界的五彩繽紛。

比如，在引導學生進行有關“自然與生活”這一主題的課程學習活動時，教師不妨在微課視頻當中同步體現(xiàn)出彰顯“自然”和“生活”要素內(nèi)容的不同形式的美術藝術佳作，諸如《飛翔的夢》《驚喜》等攝影作品，《煙火人間》《窗邊的守望》等木雕作品，以及《送別》《春天的記憶》等剪紙作品等。在結束有關于繪畫藝術的基礎教學之后，教師還可圍繞這些類型的美術藝術的基本創(chuàng)作方法進行視頻展示，使學生形成比較深刻的創(chuàng)作認知。

（二）借助微課優(yōu)化學生的美術知識認知

必須認識到的一點是，在新課程改革的作用下，現(xiàn)階段的中小學美術課程已體現(xiàn)出了相當數(shù)量的涉及美術技法理論方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容對還沒有真正完成身心發(fā)育的中小學生來說必然較難理解、消化。針對這樣的客觀事實，中小學美術教師應當在微課教學資料中有意識地融入更多具體、直觀、生動的表現(xiàn)要素，通過更為簡單明了的形式闡述美術技法成分，使教材當中的知識信息變得較易理解，有效降低學生理解、消化關聯(lián)成分的“門檻”，同時在更高維度上協(xié)助學生取得更佳的課堂認知體驗。

例如，在帶領學生學習有關“三原色”這一部分的概念知識時，教師不妨在微課資料當中加入一些卡通成分，使“紅”“黃”“藍”等三原色以“有鼻子有眼”的人物形象出現(xiàn)在大屏幕上，依托這些角色的自我介紹以及它們之間所發(fā)生的諸如“找朋友”“玩魔術”等故事情節(jié)，帶領學生認識它們被稱為“三原色”的原因以及這些顏色的一些常見搭配所具有的色彩效果，等等。

（三）借助微課培養(yǎng)學生正確的美術情懷

美術是人類最早創(chuàng)造的一種人文藝術，它詮釋了人們對“美”的理解，也在這個基礎上逐步形成、發(fā)展出了契合人類美好愿望的藝術情懷——這也同樣應當成為中小學美術教育的一個重要目標。因此，在塑造、優(yōu)化學生的美術情懷時，中小學美術教師同樣可以發(fā)揮微課的能動優(yōu)勢，把更多涉及著名美術藝術作品或藝術家的誕生背景、人生經(jīng)歷等方面的知識信息納入視頻的體現(xiàn)范疇當中，通過視聽結合的模式從更高維度上使學生產(chǎn)生認知，帶領學生品味這些藝術作品和藝術家的關聯(lián)信息中的“正能量”，以此來推動學生逐步培養(yǎng)高雅的藝術情趣，構建正確的審美體系。

比如，在進行有關“國畫”方面的專題教學時，教師不妨通過微課視頻來引導學生欣賞類似于《五牛圖》《富春山居圖》《百駿圖》《韓熙載夜宴圖》等經(jīng)典國畫巨作，感受、品悟其中所體現(xiàn)的“表于虛而達于實”的美術特色，深度領略我國傳統(tǒng)美術藝術的獨特魅力，樹立學生強烈的民族自豪感和文化自信心。此外，教師還可與學生一道了解吳道子、張大千、鄭板橋、齊白石等生活于不同時期的傳統(tǒng)美術藝術家的生平故事，感受他們身上所體現(xiàn)出的孜孜進取、一絲不茍的可貴藝術品質。

二、依托審美教育，規(guī)范學生美術興趣作用方向

“興趣”是一個主觀性概念，具體到美術教育方面，“興趣”的培養(yǎng)可以被認為是對學生美術審美情趣培養(yǎng)的一種具體表現(xiàn)，二者之間有著非常密切的聯(lián)系。據(jù)此，中小學美術教師的興趣式教育方案設計、執(zhí)行要以對學生美術情趣的正確培養(yǎng)作為主要出發(fā)點和落腳點，引導學生的美術興趣以契合課程教育方向和學生個性化發(fā)展的形式來生成、表現(xiàn)，繼而讓興趣式教育的執(zhí)行價值得到充分體現(xiàn)。

（一）以多元化思維開展課堂知識講解

在這個互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的信息化社會，絕大多數(shù)中小學生都能借助互聯(lián)網(wǎng)平臺十分方便地接觸大量的美術藝術作品，因此也必然會形成“百花齊放”的美術認知思維。出于對這一事實的認知、尊重和有效利用，中小學美術教師在提升、強化學生的藝術審美能力的工作中，應當率先考慮不同學生已經(jīng)基本形成的審美情懷和美術藝術認知體系，有意識地在課堂教學中引入更多體現(xiàn)不同藝術風格的美學知識和經(jīng)典作品，使學生進一步擴充自己對多元美術流派、美術理念的認知。通過這樣的模式，學生一方面能在多元對比的過程中準確發(fā)現(xiàn)最能契合自身興趣的審美路徑，另一方面也能讓他們的審美能力在發(fā)展過程中獲得來自多個項目的“營養(yǎng)”補充，繼而呈現(xiàn)更為理想的教學引導成效。需要強調的是，這種“兼容并包”的課堂教學模式構建也應當恪守相應的準則，不要出現(xiàn)那些體現(xiàn)消極思想的成分，避免對學生的審美意趣造成不利影響。

比如，在對“漫畫”專題的課堂講解中，教師不妨借助多媒體設備或者實物展板等平臺，選擇不同類型的漫畫代表作來向學生介紹“角色刻畫”這一核心要素的多元美術藝術表現(xiàn)風格，諸如《父與子》《查理曼夢游奇遇記》等簡約風格的漫畫，《迪修羅的故事》《山中奇緣》等寫實風格的漫畫，以及《小跳跳的秘密》《愛麗絲夢游仙境》等帶有一定抽象派意味的漫畫等。

（二）重視對實踐美育活動的設計和組織

活潑、愛玩、好動是所有中小學生的天性，那些富有趣味性、實踐性和吸引力的游戲活動更能引起他們的興趣，其所能產(chǎn)生的教學引導效果遠比“一板一眼”的傳統(tǒng)課堂要好得多。立足于這樣的客觀事實，中小學美術教師對學生審美能力的塑造和優(yōu)化指導絕不能單純地以傳統(tǒng)課堂為唯一抓手，還要結合課程教學的主題、目標、標準以及學生的總體認知能力、趣味取向，有意識地設計、組織更有趣味性、代入感和發(fā)展力的實踐活動，讓學生把自己業(yè)已形成的審美認知完全投入實踐應用當中，同時在這期間鼓勵他們能動攝入更為豐富的個性化審美養(yǎng)分，以此來對學生的審美能力塑造產(chǎn)生良好的助推作用。必須認識到的一點是，中小學美術教師務必在這些活動的設計中融入更多的興趣成分，如此方可進一步激活、釋放學生的實踐熱情。

例如，在“自然”主題的課程教學，教師不妨引導學生走出教室乃至校園，來到學校的綠化帶、花圃或者周邊的植物園、公園、近郊地帶等，以“零距離”的方式使學生進一步接觸、欣賞自然風光，鼓勵他們挑選一處最讓自己喜歡的景色開展一次寫生活動。在這一活動進行的過程中，教師應當主動和學生共同參與，一來從欣賞路徑和繪畫技巧等角度出發(fā)為他們提供必要的提示和協(xié)助，二來也可以結合學生的表現(xiàn)而對他們的審美方向和能力形成更為具體的認知。

三、依托生活資源，提升學生美術興趣作用維度

“源于生活，回歸生活，服務生活”，這是所有知識和藝術所共同具有的屬性，美術自然也不例外；此外，中小學生往往對生活抱有一種“熟悉+好奇”的復雜心態(tài)，對生活中的諸多要素都懷有濃厚的認知興趣。出于對這些事實的利用，中小學美術教師在構建興趣課堂的過程中務必重視對生活資源的開發(fā)和利用，密切關注“美術”和“生活”之間的內(nèi)在關系，讓學生能在這個過程中培養(yǎng)美術學習、認知能力。

（一）在生活中激發(fā)美術創(chuàng)作的靈感

基本上所有的中小學生對存在于自己身邊的人、事、物都有著十分濃厚的認知趣味，希望能在日常學習過程當中接觸到更多自己熟悉的元素，從而獲取良好的課堂學習體驗。出于對這一事實的認知、尊重和利用，中小學美術教師要帶領學生在開展美術創(chuàng)作過程時積極從自己的身邊探尋、總結相應的素材與靈感，讓學生的美術視野更為集中地落實到現(xiàn)實層面上來，借此帶領學生切實感受到美術藝術素有的“表現(xiàn)生活、升華生活”的作用、意義和魅力。

比如，為了讓學生更好地把握表現(xiàn)人物面部表情的繪畫方法，教師帶領學生借助聯(lián)想那些生活中的真實經(jīng)歷，體會不同的人在考試失利時、撿到丟失很久東西時、被突然打響的雷嚇到時等不同場景下的表情，還有他們在做出這些表情時內(nèi)心反映的所思所想所感，而后發(fā)動學生把這些內(nèi)容當作重點素材勾勒下來，繼而為提高學生的美術創(chuàng)作能力注入活力。

（二）在生活中提煉形成審美情趣的素材

審美情趣決定了一個人對美術藝術乃至社會情懷的認知方向和理解高度。在進行對標審美情趣的培養(yǎng)工作時，中小學美術教師可以引導學生借助對那些生活事物、場景和人物的深度解讀，協(xié)助他們正確體會“美”的多元內(nèi)涵并生成明確、清晰的判斷“美”的標準，從而讓學生在美術藝術創(chuàng)作中獲得正確的指導。需要強調的是，這一項工作的開展也要遵循“和而不同”的準則，教師不要對學生非原則性的個性審美做過多干涉。

例如，在引導學生學習有關“日常物品”的內(nèi)容時，教師先借助多媒體設備來為學生展示那些日常生活中有著鮮明顏色、圖案搭配特色的物品的視頻，如巧妙拼接的地磚、造型各異的汽車輪轂、款式新奇的時裝、呈漸變顏色的絲巾、花樣繁多的水杯等。學生在欣賞這些物品的顏色和圖案、結構時，會自然而然地感受到色彩、圖案的美感。

四、結語

“興趣是最好的老師”，只有讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，教師的教學工作才有可能取得更為理想的成果。中小學美術教師要切實認識到這一事實，在日常教學工作中充分重視對興趣式教育模式的研究和應用，側重于根據(jù)當前新課程改革的諸多核心理念，把學生作為學習以及能力培養(yǎng)的主體，最大限度地調動他們參與學習的積極性，通過多維策略的運用幫助其積累一定的美術專業(yè)知識并在實踐中不斷感受、強化美術的趣味與自身的學習積極意識，以此促進其逐步提高美術能力，從而真正意義上令美術學科在培養(yǎng)學生的核心素質方面具有效用和價值。