神木職業(yè)技術(shù)教育中心 張琴琴 王艷霞

一、現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)教育的國際化趨勢

21世紀(jì)以來，中高級技術(shù)人才深受各行各業(yè)的重視，發(fā)展職業(yè)教育被提升至國家戰(zhàn)略高度。第十三屆全國人大常委會第三十四次會議于2022年4月20日表決通過新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，2022年5月1日起施行。這是職業(yè)教育法制定近26年來的首次修訂。職業(yè)教育法共8章69條，明確職業(yè)教育是普通教育具有同等重要地位的教育類型，著力提高職業(yè)教育認(rèn)可度，完善職業(yè)教育保障制度和措施，更好推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

可以說，社會經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展推進(jìn)了我國現(xiàn)代化職業(yè)教育的步伐，同時也引領(lǐng)了職業(yè)教育國際化的方向。隨著國家行動綱領(lǐng)《中國制造2025》和《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》的出臺，對具有國際能力的專門人才需求將進(jìn)一步擴(kuò)大，因此職業(yè)教育需加大力度培養(yǎng)國際化的職業(yè)人才。英語作為世界第一通用語言，就更加突出了它的重要性，學(xué)生對英語的掌握程度將與他們的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。

（二）中職生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)生絕大多數(shù)源于應(yīng)屆初中畢業(yè)生，但是針對中職學(xué)校的生源素質(zhì)調(diào)查分析顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不容樂觀，普遍表現(xiàn)為：科學(xué)文化知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力亟待提高。筆者是中職學(xué)校的一線教師，通過平時的課堂觀察和課后師生交流，很多學(xué)生的言語和行為都表現(xiàn)出他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)葘W(xué)習(xí)劣勢，嚴(yán)重的甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙，具有厭學(xué)情緒。

而中職升學(xué)班學(xué)生是有機(jī)會通過高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的一個群體。部分高校和對口升學(xué)單招政策的出臺，為拓寬技能人才通道以及學(xué)生多樣化選擇搭建了平臺，但對口升學(xué)班學(xué)生質(zhì)量有待提高。以筆者所在學(xué)校為例，較多學(xué)生在入學(xué)摸底考試中就存在偏科現(xiàn)象，英語和數(shù)學(xué)是他們最容易出現(xiàn)落差的科目。在筆者教學(xué)工作中，通過與學(xué)生交流，他們反饋的最多的內(nèi)心想法有3種：（1）自己初中時沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，現(xiàn)在落下知識點(diǎn)太多，想學(xué)無從入手；（2）英語在實(shí)際生活中運(yùn)用太少，對個人沒有意義；（3）反正也學(xué)不會了，干脆就放棄學(xué)習(xí)英語。由這些學(xué)生的心態(tài)，可以得知中職生英語學(xué)習(xí)的障礙主要來自心理動因方面，只要幫助他們消除消極的英語學(xué)習(xí)心理，就有可能重建積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心。

作為一名中職教師，筆者希望通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的研究，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)心態(tài)，同時提高自己的英語教學(xué)能力，并期盼給同行的教育工作者提供有用的參考信息。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的重要作用

認(rèn)知和情感是語言教學(xué)過程中不可分割的兩個方面，威廉姆斯（Williams）等人從建構(gòu)主義角度提出動機(jī)是認(rèn)知和情感的激發(fā)狀態(tài)，而學(xué)習(xí)動機(jī)則是二語學(xué)習(xí)者認(rèn)知情感成分中最具能動性的因素之一，也是教育心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究對象。關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的含義，許多心理學(xué)家傾向于認(rèn)定學(xué)習(xí)動機(jī)是引起、維持和推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力和心理狀態(tài)。

英語學(xué)習(xí)動機(jī)是個體學(xué)習(xí)動機(jī)的一種。加德納（Gardner）定義外語學(xué)習(xí)動機(jī)是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極心態(tài)。國內(nèi)眾多研究英語學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)者都較為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，即個體希望學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿望和積極的心理狀態(tài)。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿景，是推動其在英語學(xué)習(xí)活動中積極，主動地朝一定目標(biāo)前進(jìn)的內(nèi)部力量。

（四）交互式電子白板

交互式電子白板（Interactive white Board，簡稱IWB或白板）是一種融合互聯(lián)網(wǎng)、電工電子、通信等技術(shù)的出入輸出設(shè)備，是人機(jī)多重交互的智能平臺，涵蓋電子白板、電子筆、應(yīng)用軟件等，既能像在黑板上書寫，又能像投影儀展示課堂教學(xué)內(nèi)容，是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”附加智能性、交互性、整合性于一體的教學(xué)設(shè)備。

1991年，加拿大公司生產(chǎn)出世界上第一塊電子智能白板，一開始只是用于小型小組會議和圓桌會議，后來逐步被用于教學(xué)。國內(nèi)第一代電子白板的推出比加拿大晚了10年。首都師范大學(xué)丁興富教授是交互式電子白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用研究領(lǐng)域的先驅(qū)者，為交互式電子白板在我國課堂教學(xué)的推廣做出了巨大貢獻(xiàn)。2005年起，北京、上海、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的中小學(xué)逐步開始使用交互式電子白板，使用比例逐年升高，但仍然不普及，原因多種多樣，如產(chǎn)品價格偏高，一線教師操作技術(shù)不夠，墨守成規(guī)，信息資源有限，技術(shù)支持不夠，推廣和培訓(xùn)支持少等。

二、教學(xué)應(yīng)用

赫爾巴特指出，教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫串于學(xué)生的興趣中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動，激發(fā)興趣既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。本文把整個教學(xué)過程劃分為4個階段，如圖1所示。

圖1 教學(xué)過程的4個階段

具體教學(xué)過程見表1。

表1 教學(xué)方案

在本次實(shí)驗(yàn)研究中，同一名教師用同一個教學(xué)方案進(jìn)行備課，所用的教學(xué)資料是同一本教材，并在一樣的時間和實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，給實(shí)驗(yàn)班和對照班上課，實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用的技術(shù)是IWB，對照班應(yīng)用的技術(shù)是黑板+幻燈片。兩個教學(xué)班的教學(xué)方案是一樣的，但是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)工具不一樣，對學(xué)生起到的教學(xué)效果是不一樣的。

本次語法課最大限度地發(fā)揮了白板優(yōu)勢。首先，白板教學(xué)消除了PPT教學(xué)模式的枯燥，借助白板的界面呈現(xiàn)了更多元的知識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師利用白板，采用了靈活、生動的教學(xué)方式。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放視頻引起學(xué)生注意，為達(dá)成下一階段的教學(xué)目標(biāo)做好了鋪墊。最后，教師巧妙地運(yùn)用了白板的注解和拖動等功能來幫助學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，促進(jìn)了課堂教學(xué)互動，幫助學(xué)生對該知識點(diǎn)的消化吸收。長時間對類似這些成功點(diǎn)的積累，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、實(shí)驗(yàn)總結(jié)

在實(shí)驗(yàn)的第一階段中，兩個班級在內(nèi)部動機(jī)維度指標(biāo)與英語學(xué)習(xí)成績平均數(shù)都發(fā)生了一些變化。實(shí)驗(yàn)班有一定程度的變化，但差異很小；對照班幾乎沒有差異。由于實(shí)驗(yàn)班的變化幅度大于對照班，經(jīng)過一個多月的學(xué)習(xí)，兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有了明顯的對比。

在第二階段，知識點(diǎn)較難，英語成績有所下降，但實(shí)驗(yàn)班的平均數(shù)大于對照班，說明IWB有助于成績的提高。在內(nèi)部動機(jī)的各維度指標(biāo)中，實(shí)驗(yàn)班的變化幅度明顯大于對照班，但是，在努力重要性、壓力和緊張感上有明顯的差異，說明IWB的使用能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的功能。

經(jīng)過兩個階段的實(shí)驗(yàn)分析，得出以下結(jié)果：IWB的使用能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)成績。IWB的使用對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響在不同維度上有顯著差異。

中職生的學(xué)習(xí)動機(jī)是否正確，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，這些都影響他們的學(xué)業(yè)成就。面對英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的愿意，基于自身的興趣，認(rèn)同學(xué)習(xí)價值和實(shí)用性，能體驗(yàn)到自己的勝任感，同時也不能缺少適度的壓力和緊張感。

在內(nèi)部動機(jī)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，IWB對授課有了幫助，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了積極的影響，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。兩個班在壓力和緊張感、價值應(yīng)用上，得出的數(shù)據(jù)分析，忽高忽低，但是實(shí)驗(yàn)班要比對照班的變化小一些，說明不能給學(xué)生過多的壓力，不要加劇學(xué)生的緊張感，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的環(huán)境，要把握好壓力和緊張感的度，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)動機(jī)不是固定不變的，它會隨著技術(shù)在課堂中的應(yīng)用情況或者學(xué)習(xí)過程中教師、自身等多因素的影響而變化。針對IWB在教學(xué)中的使用，大多數(shù)教師關(guān)注知識內(nèi)容如何體現(xiàn)出來，沒有關(guān)注它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。但是，根據(jù)筆者實(shí)驗(yàn)調(diào)查，交互式電子白板具有激發(fā)學(xué)上英語學(xué)習(xí)動機(jī)的功能，能在一定程度上提高中職生的英語學(xué)習(xí)成績。

雖然本次實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，但筆者自身也存在很多不足。首先，本次實(shí)驗(yàn)周期短，無關(guān)變量的控制還有待加強(qiáng)，涉及班級較少；其次是被試者隨著年齡的增長，心理變化、性格特征都在動態(tài)變化，所以，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在更多年齡段、更長時間內(nèi)去驗(yàn)證結(jié)論。希望本次研究可以為中職教師同仁帶來一定的參考價值。