刁靜茹，劉 輝，任月英

（蘭州交通大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院 甘肅 蘭州 730070）

在教育部審核評估和專業(yè)認(rèn)證工作的推動下，許多高校秉持“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，開展了課程大綱的全面修訂[1]。課程作為工程教育專業(yè)認(rèn)證的“最后一公里”，決定著教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，要促進(jìn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升，必須抓住課程建設(shè)這一根本。有機(jī)化學(xué)為蘭州交通大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院環(huán)境類各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，該課程的教學(xué)工作對環(huán)境保護(hù)與污染治理方向的人才培養(yǎng)十分重要，然而本課程目前采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式與面向產(chǎn)出的新課程大綱契合度較低，造成在課程目標(biāo)對標(biāo)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)支撐和課程目標(biāo)達(dá)成度評價等方面存在明顯不足。因此，在專業(yè)認(rèn)證背景下，以新課程大綱為基本依據(jù)和保障進(jìn)行有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行。

1 對分課堂教學(xué)模式

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授創(chuàng)立的對分課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)講授式課堂與開放討論式課堂進(jìn)行了取舍融合，是對新時代本科課堂教學(xué)改革的全新探索。對分課堂也簡稱PAD課堂，包括“當(dāng)堂對分”和“隔堂對分”兩類，該模式將課堂教學(xué)分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個階段，不同對分方式在各階段的時空分配有所不同[3]。“隔堂討論”是對分教學(xué)最核心的特點(diǎn)，即將課堂時間人為錯開，使講授和討論發(fā)生在兩堂課上，可以在保證知識高效傳遞的同時充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。對分課堂從形式上看是教師講授和學(xué)生討論兩大模塊對分了課堂時間，而實(shí)質(zhì)上是在講授和討論之間引入了心理學(xué)中的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的時間，學(xué)生通過個性化的內(nèi)化和吸收，有備而來地參與討論，從而有效提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證了教學(xué)效果。近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)習(xí)過程管理與考核等提供了較大便利[4]，一些高校教師積極嘗試將智慧教學(xué)平臺與對分課堂理念相結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)改革，以更好地推進(jìn)對分課堂教學(xué)模式的發(fā)展與應(yīng)用[5-7]。

2 有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

有機(jī)化學(xué)課程沿用的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法雖有其優(yōu)點(diǎn)，但難以適應(yīng)工程教育認(rèn)證發(fā)展的大趨勢，為了培養(yǎng)符合專業(yè)認(rèn)證體系的合格人才，需要引入新的教學(xué)模式和先進(jìn)的教育理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革，而厘清該課程目前存在的突出問題，做到“有的放矢”是開展改革創(chuàng)新的前提。現(xiàn)行教學(xué)方法中存在的問題具體表現(xiàn)在：①教師主導(dǎo)課堂，存在“滿堂灌”現(xiàn)象，學(xué)生易對枯燥的理論產(chǎn)生厭倦，缺乏學(xué)習(xí)的欲望和動力，導(dǎo)致知識傳授與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不同步；②信息化教學(xué)方法和手段應(yīng)用不足，教學(xué)活動與組織平淡寡味，課堂氣氛不活躍，導(dǎo)致教與學(xué)的信息不對稱；③教學(xué)過程缺少綜合工程素養(yǎng)訓(xùn)練，理論知識不能指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用，成果導(dǎo)向教育理念體現(xiàn)不足；④原有的課程考核形式較為簡單，不能綜合體現(xiàn)學(xué)生整學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，存在期末一考定高低的片面現(xiàn)象，不能較好地體現(xiàn)合理化、全面化、公平化。

3 基于雨課堂的對分教學(xué)設(shè)計(jì)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，突出學(xué)生中心地位，課程組充分結(jié)合對分教學(xué)模式和雨課堂平臺的功能特點(diǎn)，把已有的教學(xué)元素重新設(shè)計(jì)組合，形成了有機(jī)化學(xué)“雨課堂+對分課堂”的教學(xué)新模式，主要采用“隔堂討論”的對分教學(xué)設(shè)計(jì)。有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)安排為每周1 次課，每次2 課時，教授16 周。每次課（首次課除外）的第1 學(xué)時用于隔堂討論已學(xué)內(nèi)容，第2 學(xué)時（末次課除外），用于講授新內(nèi)容，兩次課之間留給學(xué)生一周的時間，結(jié)合雨課堂平臺推送的課程資源自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收，從而形成先討論后講授，溫故而知新的“隔堂對分”模式。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的思維。

3.1 教師課堂講授

對分課堂不主張預(yù)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，以避免因預(yù)習(xí)拉大學(xué)生間的個體差異，反而增大教學(xué)難度[3]。對分課堂的教學(xué)流程是以教師講授為開端，教師講授時需要給學(xué)生提供知識框架，著重講解重難點(diǎn)知識，而不是全面覆蓋，即遵循“精講留白”原則。在課堂上沒有詳細(xì)講授的內(nèi)容，留給學(xué)生在課后獨(dú)立學(xué)習(xí)，并在后續(xù)討論環(huán)節(jié)涉及并覆蓋。課堂講授階段可以充分發(fā)揮教師知識傳授的作用，體現(xiàn)傳統(tǒng)講授模式的高效率，也培養(yǎng)學(xué)生的專注力[5]。信息碎片化時代的學(xué)生難以長時間保持對課堂的注意力，而對分課堂中教師講授時間縮短一半，學(xué)生更容易集中精力認(rèn)真聽講，通過雨課堂完成隨堂測試，點(diǎn)擊不懂按鈕及時反饋來提高學(xué)習(xí)興趣，從而有效杜絕了大學(xué)課堂上普遍存在的“虛假學(xué)習(xí)”和“游離學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。教師可以通過雨課堂推送學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生帶著任務(wù)去填充留白，督促學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)，并設(shè)計(jì)布置常規(guī)作業(yè)，讓學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生歸納和提出問題。

3.2 學(xué)生內(nèi)化吸收

課后作業(yè)是知識內(nèi)化的途徑和載體，獨(dú)立完成常規(guī)作業(yè)和“亮考幫”作業(yè)，是貫通講授和討論的核心要素，也是對分教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來把握常規(guī)作業(yè)的分量和難度，體現(xiàn)基本性、梯度性和選擇性，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，做到因材施教和因人施教。引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠歸納和提出疑難問題，并在隨后的討論交流中答疑解惑，沒有疑惑或疑惑太多，都不是理想的狀態(tài)。對分作業(yè)的亮點(diǎn)為“亮考幫”內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生凝練和反思獨(dú)立學(xué)習(xí)中的收獲和不足，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收。學(xué)生通過“閃亮亮”總結(jié)學(xué)習(xí)中收獲最大的內(nèi)容，利用“考考你”把已懂的知識用來考別人，借助“幫幫我”求助別人，解決不會的難點(diǎn)?！傲量紟汀弊鳂I(yè)是隨后討論過程中的素材和支架，學(xué)生對作業(yè)的完成質(zhì)量和重視程度對促進(jìn)學(xué)習(xí)、引發(fā)討論和拓展思維起到關(guān)鍵作用，可以激勵學(xué)生深度思考、查遺補(bǔ)缺、尋求提升、共同進(jìn)步。

3.3 討論解決疑難

在組織“隔堂討論”開始前，教師可以先簡要回顧上堂課的內(nèi)容，隨即圍繞“亮考幫”作業(yè)開展小組討論，共同解決問題。小組討論中教師注意巡察傾聽，但不做過多涉入，討論結(jié)束，教師通過隨機(jī)抽查來檢驗(yàn)學(xué)生是否解決了“幫幫我”的問題，并要求學(xué)生對問題進(jìn)行解釋，防止有人偷懶懈怠；小組討論需要組員概括出本組的“閃亮亮”內(nèi)容并將組內(nèi)遴選的“考考你”問題拋出，用于后面的全班交流環(huán)節(jié)；全班交流包括教師抽查、自由提問和教師總結(jié)三個步驟，教師再次隨機(jī)抽取幾組代表，分享本組討論的精華或尚未解決的問題，學(xué)生也可以通過雨課堂的彈幕自由提問，進(jìn)行生生互動，教師從中甄別共性問題并給予徹底的解決；最后，教師就學(xué)生遺漏或需要深化的問題進(jìn)行總結(jié)，結(jié)束隔堂討論，進(jìn)入新課講授階段，若有存在爭議的問題可到雨課堂討論區(qū)待課后繼續(xù)討論。對分課堂的教學(xué)模式可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和策略性學(xué)習(xí)導(dǎo)向，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果[8]。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)延伸

為了更好地滿足工程教育的要求，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高階教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，本課程還積極創(chuàng)新教學(xué)延伸的途徑，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外，由學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，以提高學(xué)生的綜合工程素養(yǎng)。教師在授課前期適當(dāng)?shù)亟榻B一些與課程匹配的科研熱點(diǎn)，并要求學(xué)生課后閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料拓寬專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生識別、表達(dá)和解決環(huán)境中有機(jī)化學(xué)問題的思維方法和實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，教師提供環(huán)境有機(jī)污染案例，或者由學(xué)生自行尋找實(shí)例作為工程背景，根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行小組劃分，小組圍繞各自的實(shí)例尋找相關(guān)資料，通過查閱文獻(xiàn)、小組交流、討論探究等方式，對獲取的知識體系進(jìn)行綜合類比和梳理歸納，并在學(xué)期末對本組探討的實(shí)例從有機(jī)污染物來源、特性、危害、防治等角度進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)和答辯交流。通過完成教學(xué)延伸學(xué)習(xí)任務(wù)，可以鍛煉學(xué)生自主探究、信息交互、案例分析和團(tuán)隊(duì)合作的能力，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識在實(shí)際工程中的應(yīng)用。

4 建立課程考核評價體系

課程質(zhì)量評價體系和評價方法的建立，是課程建設(shè)和課程大綱的重要內(nèi)容。評價的目標(biāo)是證明學(xué)生能力的達(dá)成但根本目的是改進(jìn)課程質(zhì)量，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)不僅是工程認(rèn)證工作的核心價值所在，也是持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的制勝法寶。對分課堂的考核理念是強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)評價而弱化終結(jié)性考試評價[9]，遵循重過程、重能力、輕分?jǐn)?shù)的原則，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，從而達(dá)到高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在有機(jī)化學(xué)原有的考核模式中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價只依賴考勤（10%）、作業(yè)（20%）和期末考試（70%），難以滿足面向產(chǎn)出的新課程大綱對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評價要求。而對分課堂教學(xué)模式下，將課程總成績劃分為過程性學(xué)習(xí)考核成績（占60%）和結(jié)課考試成績（占40%）兩大部分，突出平時學(xué)習(xí)的投入，將總成績分散在整個學(xué)習(xí)過程中。過程性成績的評價環(huán)節(jié)包括作業(yè)、交互討論、測驗(yàn)、案例分析及答疑，占比分別為20%、15%、10%、10%和5%。教師按照課程大綱規(guī)定的成績評定方法，根據(jù)整個學(xué)期各考核項(xiàng)目的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對學(xué)生的課程成績進(jìn)行綜合評分，做到總成績評定依據(jù)充分、公平合理；此外結(jié)合學(xué)生所呈現(xiàn)的課程考核環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)和支撐課程目標(biāo)的權(quán)重分配進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算，綜合評價和分析學(xué)生能力的達(dá)成情況，從而推進(jìn)課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

5 結(jié)語

新工科建設(shè)背景下，為解決環(huán)境工程相關(guān)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，本文構(gòu)建了基于雨課堂的有機(jī)化學(xué)對分課堂教學(xué)模式，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動、學(xué)習(xí)延伸、考核評價等方面，提出了課程教學(xué)改革創(chuàng)新措施。對分課堂教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對課外知識拓展的主動性，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生深入思考和注重知識應(yīng)用的能力，提高有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。