張孟博

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 311231）

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)過程中凝練出的核心文件，它規(guī)定了課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是教材選用、教學(xué)組織以及考核方案制訂的重要依據(jù)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制訂、人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行和人才培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)作用。因此，制訂特色清晰、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔實(shí)用的高質(zhì)量課程標(biāo)準(zhǔn)，將對(duì)高等職業(yè)院校的教學(xué)效果提高和畢業(yè)生實(shí)踐能力提升起到關(guān)鍵性作用。

高職院校的工程造價(jià)專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，需要學(xué)生具備扎實(shí)的一線工作與服務(wù)的能力[1]。因此，院校應(yīng)著力以工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)一步貼近實(shí)際情況，完善工程造價(jià)專業(yè)的各類課程標(biāo)準(zhǔn)。

1 工程造價(jià)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

1.1 特色不明

工程造價(jià)專業(yè)的課程特色還有待進(jìn)一步明確和豐富。目前仍然存在工程造價(jià)專業(yè)和其他不同專業(yè)的“共享”課程采用相同或接近課程標(biāo)準(zhǔn)和授課安排的情況。由于不同專業(yè)的實(shí)際工作過程和工作重點(diǎn)有較大區(qū)別，如果采用相同或接近的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課安排，則難以與對(duì)應(yīng)工作的能力要求相匹配。

1.2 實(shí)踐不足

課程標(biāo)準(zhǔn)體系未完全以工作過程為導(dǎo)向，課程多而全，線下理論課程的課時(shí)過多，實(shí)操和實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)仍然無法滿足“上崗要求”。由于實(shí)操課程的課時(shí)被壓縮，重要的技能無法得到反復(fù)的操練，學(xué)生無法有效整合、消化工作過程，這對(duì)于他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出是不利的。

1.3 個(gè)體針對(duì)性不強(qiáng)

目前，高職院校的生源呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，在工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中可以明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度、理解能力和計(jì)算機(jī)操作水平往往有非常大的差異，對(duì)于一部分基礎(chǔ)弱、專注度低的學(xué)生來說，課程標(biāo)準(zhǔn)中高層次的培養(yǎng)目標(biāo)是難以達(dá)成的。但是，高職院校在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，并未對(duì)學(xué)生的差異給予合理的關(guān)注和妥善處理，仍然采用“一視同仁、整齊劃一”的方式確定課程培養(yǎng)目標(biāo)和章節(jié)對(duì)應(yīng)的課時(shí)，剛性過強(qiáng)。這就造成了程度好的學(xué)生認(rèn)為課程不充實(shí)，而其余學(xué)生覺得跟不上課程進(jìn)度的矛盾。在教學(xué)實(shí)踐中，這種不可調(diào)和的矛盾往往給教師和學(xué)生都造成了很大的困擾。

1.4 銜接不暢

當(dāng)前中高職之間仍然缺乏完善的銜接體系，兩者的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在重疊、課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏層次性、課程內(nèi)容缺少梯度感，這是導(dǎo)致五年一貫制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。因此，中高職一體化教育仍然面臨亟待解決的銜接問題，課程標(biāo)準(zhǔn)需要統(tǒng)籌修改。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)修的訂原則

2.1 明特色

專業(yè)課程的特色是專業(yè)的靈魂。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該是大幅縮短企業(yè)培訓(xùn)新員工“適崗能力”所花費(fèi)的時(shí)間，這種上崗后快速適崗的能力同時(shí)也是高職學(xué)生最主要的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在學(xué)制規(guī)定的極為有限的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)，一定要注意將涉及工程造價(jià)工作過程具體步驟的主干課程及實(shí)訓(xùn)課程擺在最重要的位置上，對(duì)工作技能反復(fù)操練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作過程的熟悉程度和工作技能的熟練程度。高職院校在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和配置教學(xué)資源時(shí)，對(duì)這些特色課程應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注和傾斜。而其他的“通識(shí)類”基礎(chǔ)理論課程，如果與“1+X”證書和造價(jià)師資格考試相關(guān)度不高的，可以適度降低要求，減少線下課時(shí)，讓學(xué)生了解知識(shí)要點(diǎn)即可。如果有部分學(xué)生由于未來工作規(guī)劃的原因，希望更多地了解“通識(shí)類”基礎(chǔ)理論課程的相關(guān)知識(shí)，可以通過學(xué)校開設(shè)的線上慕課達(dá)成該目標(biāo)。只有在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)這些特殊的安排，才能將工程造價(jià)有別于其他工種的工作過程突出出來，在有限的線下課程學(xué)時(shí)里，采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式培養(yǎng)出適用于本專業(yè)企業(yè)需求的人才。

2.2 重實(shí)踐

高職院校以向?qū)W生傳授專門技術(shù)和培養(yǎng)實(shí)踐能力為基本要?jiǎng)?wù)，以此和本科院校形成鮮明區(qū)別和錯(cuò)位優(yōu)勢(shì)。為切實(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，在實(shí)操類課程的標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)明確“以訓(xùn)促學(xué)”的絕對(duì)重要性，并制訂明確、具體的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，逐步實(shí)施?！耙杂?xùn)促學(xué)”可以分為三個(gè)階段。第一階段為體驗(yàn)階段，在實(shí)訓(xùn)室或建筑行業(yè)企業(yè)開展體驗(yàn)式教育，重點(diǎn)突出工作環(huán)境和崗位優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣。第二階段為模擬階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和軟件操作后，應(yīng)通過校內(nèi)外工作室開展項(xiàng)目式訓(xùn)練，讓學(xué)生獨(dú)立完成企業(yè)已經(jīng)完成的各類工程造價(jià)項(xiàng)目案例，在“做中學(xué)”。通過這種項(xiàng)目式的模擬，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)在職工程師之間能力的差異，以便教師尋找教學(xué)的漏洞，讓學(xué)生有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。第三階段為實(shí)踐階段，可以放在暑假以及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期。此階段是學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的階段，也是企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)成果的檢驗(yàn)階段，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以上三個(gè)階段中，第二階段是“以訓(xùn)促學(xué)”的重點(diǎn)階段，由于不同的工程項(xiàng)目有不同的特點(diǎn)，所以應(yīng)以不同類型的項(xiàng)目為藍(lán)本，反復(fù)多次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。為達(dá)成這樣的目標(biāo)，同種實(shí)操類課程應(yīng)該在不同的學(xué)期分批開設(shè)，每一次開課可以選擇不同類型的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在豐富了他們項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也增加了他們對(duì)工作過程的熟悉程度。

2.3 分層次

建議因材施教，注重對(duì)學(xué)生成績(jī)和每一次實(shí)訓(xùn)成果質(zhì)量的評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)，并摸排學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，便于重新分班和分層教學(xué)。為適應(yīng)分層教學(xué)的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有高低兩套，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有難易兩種，分別針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生。此外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生素質(zhì)和課堂反饋情況允許教師對(duì)課時(shí)分配進(jìn)行靈活調(diào)整，使課程標(biāo)準(zhǔn)具有一定的“彈性”，防止教師被課程標(biāo)準(zhǔn)禁錮，無法根據(jù)實(shí)際情況自主調(diào)整授課計(jì)劃。比如，基礎(chǔ)班學(xué)生對(duì)前置課程掌握得不夠扎實(shí)，教師可以先對(duì)實(shí)訓(xùn)操作所需的前置課程知識(shí)進(jìn)行一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)和任務(wù)的布置。另外，基礎(chǔ)班的任務(wù)難度可以低一些，知識(shí)點(diǎn)可以少一些，基礎(chǔ)操作可以重復(fù)得多一些。提高班則與之相反，教授內(nèi)容中應(yīng)包括更多的知識(shí)點(diǎn)和更高難度的技巧。對(duì)于提高班中的學(xué)生，“高級(jí)”課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)明確定期選拔優(yōu)秀學(xué)生參加課程技能競(jìng)賽的方案，提升“以賽促學(xué)”的競(jìng)賽氛圍。競(jìng)賽內(nèi)容和賽項(xiàng)可以通過校企合作共同確定，通過設(shè)立競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)基金和賦予競(jìng)賽學(xué)分的形式，提升學(xué)生的參賽積極性。

2.4 促銜接

為解決銜接問題，中、高職院校必須攜手努力。中、高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有共同之處也有區(qū)別，共同之處在于兩者都以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為主。但是，目前中職學(xué)生的升學(xué)率比較高，從中、高職銜接的角度出發(fā)，兩者應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，制訂行之有效的一體化課程體系。中職院校應(yīng)綜合學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)的意向，制訂不同的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)[2]，對(duì)于升學(xué)的學(xué)生應(yīng)以打好理論基礎(chǔ)為主，兼顧技能的培養(yǎng)。為此，中職院校應(yīng)重點(diǎn)開設(shè)工程力學(xué)、土木工程材料、建筑構(gòu)造與識(shí)圖等基礎(chǔ)理論課程。高等職業(yè)院校在制訂培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)在中職的基礎(chǔ)上，注意由淺入深、逐步過渡、避免重復(fù)的原則，以實(shí)踐為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3 配套舉措

3.1 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)機(jī)房建設(shè)，合理安排軟件采購

工程造價(jià)專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)操技能的培養(yǎng)，大多通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的方式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是學(xué)生實(shí)踐的首要場(chǎng)所，是將所學(xué)理論知識(shí)和操作技能相結(jié)合的最主要平臺(tái)，也是能力轉(zhuǎn)化的重要載體，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)[3]。但是，目前大量高職院校的機(jī)房存在授課時(shí)段使用率過高、機(jī)房不足，非授課時(shí)段開放程度低，學(xué)生無法自主練習(xí)的問題。

教育部等五部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)工程實(shí)施方案》提出，以服務(wù)教學(xué)為中心，硬件建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)并重，聚焦土地、校舍、教師、設(shè)備等關(guān)鍵要素，優(yōu)先補(bǔ)齊短板，提高資源投入產(chǎn)出效益。方案中明確了職業(yè)院校進(jìn)行硬件建設(shè)，補(bǔ)齊設(shè)備短板的重要性。對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)來說，機(jī)房和滿足使用條件的計(jì)算機(jī)數(shù)量不足明顯阻礙了學(xué)生工作水平的提升。為滿足實(shí)踐課多個(gè)班級(jí)同時(shí)上機(jī)的需要，必須大力加強(qiáng)機(jī)房建設(shè)和計(jì)算機(jī)采購。對(duì)于機(jī)房在非授課時(shí)段開放程度低，學(xué)生無法自主練習(xí)的問題，學(xué)校應(yīng)建章立制，合理配備機(jī)房管理人員，并將最終的開放時(shí)段向全體學(xué)生公布。

造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)房建設(shè)的最終目標(biāo)是滿足造價(jià)電算化軟件的配置要求和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求，軟硬件建設(shè)必須緊密結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在硬件夠用的前提下，還需合理安排造價(jià)電算化軟件的采購進(jìn)程，規(guī)范采購流程。為盡量減少采購風(fēng)險(xiǎn)，建議采用試用期模式采購。即在招標(biāo)文件中寫明，各投標(biāo)人提供的軟件需經(jīng)過招標(biāo)人一段時(shí)間的試用以后，再綜合其他各類條件確定中標(biāo)人。本質(zhì)上，這種方式拉長(zhǎng)了評(píng)標(biāo)的時(shí)間，讓教師和學(xué)生都參與到試用當(dāng)中，充分了解投標(biāo)軟件公司產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)和適用性后，以他們的試用反饋?zhàn)鳛樵u(píng)標(biāo)過程中最重要的參考。此外，還應(yīng)對(duì)合同簽訂、過程質(zhì)量以及采購驗(yàn)收等重要環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。

3.2 加強(qiáng)制度性建設(shè)，出臺(tái)分層教學(xué)配套試行制度

對(duì)于分層教學(xué)等亟待落實(shí)的重要改革事項(xiàng)，應(yīng)盡早從學(xué)校層面確定并發(fā)布試行制度，讓教學(xué)管理者和教師在修改課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)有據(jù)可循，使制度在試行中改進(jìn)，在改進(jìn)中試行，不斷優(yōu)化，促成良性發(fā)展。職業(yè)教育既要滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，又要滿足學(xué)生自身成長(zhǎng)成才的需求，而分層教學(xué)正是“因材施教”的一種手段，具體包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)練習(xí)分層和考核內(nèi)容分層[4]。其中，學(xué)生分層是其他分層的基礎(chǔ)，是最需要出臺(tái)配套制度的。

為簡(jiǎn)化學(xué)生分層選拔的過程，本文僅對(duì)參加過普通高考的生源提出分層選拔的制度性建議，其他生源可參照?qǐng)?zhí)行。建議根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)?cè)诖笠蝗雽W(xué)時(shí)將學(xué)生分為A、B 兩類班級(jí)，A 班為快班、B 班為慢班[5]，但在大一第一學(xué)期并不實(shí)施分層教學(xué)，兩類班級(jí)的課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度保持一致。通過大一第一學(xué)期的綜合成績(jī)排名，對(duì)A、B 兩類班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行微調(diào)。大一上學(xué)期不進(jìn)行分層是因?yàn)楣こ淘靸r(jià)專業(yè)在此學(xué)期主要開設(shè)的是通識(shí)類及專業(yè)基礎(chǔ)類課程，所有學(xué)生都必須掌握這些知識(shí)。通過大一上學(xué)期學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，可以進(jìn)一步判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行微調(diào)，這樣更為公平有效。從大一下學(xué)期開始，再分別以不同難度的教學(xué)內(nèi)容以及不同速度的教學(xué)節(jié)奏對(duì)A、B 兩類班級(jí)開展分層教學(xué)。

4 結(jié)語

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)人才必須強(qiáng)調(diào)能力本位，考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的適配性。學(xué)校要特別注意因材施教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以造就不同層次的專業(yè)人才，逐步提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。