羅昭霞，戎陸慶

（廣西科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 廣西 柳州 545006）

學(xué)科競(jìng)賽作為檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)和能力的一項(xiàng)重要手段，在高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著積極的作用。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，還能夠促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)手段的創(chuàng)新，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教”的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。廣西科技大學(xué)是一所綜合性的地方應(yīng)用型本科高校，本文以廣西科技大學(xué)為背景，探討在以賽促學(xué)理念下，應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)賽教融合實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的思路與方法。

1 學(xué)科競(jìng)賽融入實(shí)踐教學(xué)的背景分析

1.1 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

與理科生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、工科生的技術(shù)實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)不同，經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課目前大多以計(jì)算機(jī)驗(yàn)證性操作或軟件仿真模擬的形式開展，每次課2~4 個(gè)課時(shí)的單一計(jì)算機(jī)操作模式容易讓學(xué)生感覺枯燥和疲勞。同時(shí)，隨著教育信息化和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的持續(xù)深入發(fā)展，學(xué)生能夠快速便捷地從更為多元的渠道獲取專業(yè)知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)信息，而大多數(shù)經(jīng)管類模擬仿真軟件中自帶的固化案例較為陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的探究欲。因此，在經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.2 學(xué)科競(jìng)賽在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)

學(xué)科競(jìng)賽的賽題大多來(lái)源于各行各業(yè)的實(shí)際案例，注重考查參賽者解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，參賽學(xué)生需具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握數(shù)據(jù)和信息處理的相關(guān)技能、具有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐操作能力，善于運(yùn)用創(chuàng)新思維才有可能取得好成績(jī)，備賽的過(guò)程即是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的過(guò)程。同時(shí)，競(jìng)賽本身所具備的趣味性和對(duì)抗性可以充分激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在賽教融合的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被賦予了更多的自主權(quán)，學(xué)習(xí)參與度高，有利于學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這恰好彌補(bǔ)了目前經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足。因此，探索學(xué)科競(jìng)賽與經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合是十分必要的。

2 賽教融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)中的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

2.1 學(xué)科競(jìng)賽遴選原則

2.1.1 大力鼓勵(lì)參加A 類學(xué)科競(jìng)賽

面對(duì)當(dāng)下不斷涌現(xiàn)的數(shù)量及種類繁多、質(zhì)量良莠不齊的各類競(jìng)賽，高校需要甄選出符合經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量競(jìng)賽。由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布的《全國(guó)普通高校大學(xué)生競(jìng)賽分析報(bào)告競(jìng)賽目錄》中的A類賽事是具有高社會(huì)認(rèn)可度和廣泛影響力的全國(guó)性高水平競(jìng)賽，賽題結(jié)合產(chǎn)業(yè)前沿，緊扣當(dāng)下的社會(huì)生活和時(shí)事熱點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加A類競(jìng)賽，不斷開闊學(xué)生的國(guó)際視野和知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí)。

2.1.2 適當(dāng)參與區(qū)級(jí)及地方企業(yè)主辦的競(jìng)賽

作為一所地方應(yīng)用型高校，學(xué)校需主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才和智力需求。區(qū)級(jí)及地方企業(yè)主辦的各類競(jìng)賽主要立足于本區(qū)域經(jīng)濟(jì)生活、聚焦于地方產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)，參加此類競(jìng)賽有利于引導(dǎo)學(xué)生早日接觸和了解地方企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)運(yùn)作流程、相關(guān)領(lǐng)域的研發(fā)熱點(diǎn)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，精準(zhǔn)對(duì)接當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的人才需求。適合經(jīng)管學(xué)生參賽的該類競(jìng)賽主要有：大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽、國(guó)際貿(mào)易技能競(jìng)賽、跨境電商比賽、商道全國(guó)管理決策模擬大賽、廣西IE 應(yīng)用論劍大賽等。

2.2 學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)機(jī)

2.2.1 基礎(chǔ)學(xué)科類競(jìng)賽

適宜經(jīng)管專業(yè)學(xué)生參加的基礎(chǔ)學(xué)科類競(jìng)賽主要為英語(yǔ)類及數(shù)學(xué)類的A類競(jìng)賽，參賽者主要以個(gè)人或小團(tuán)隊(duì)形式參賽，賽期短，側(cè)重對(duì)個(gè)人專業(yè)知識(shí)水平和綜合應(yīng)用能力的測(cè)試。作為全校性通識(shí)必修課，大學(xué)數(shù)英類課程在第1—3 學(xué)期不間斷開設(shè)，英語(yǔ)競(jìng)賽導(dǎo)入教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)為第1—3 學(xué)期。大學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽需要參賽者具備一定的高校數(shù)學(xué)類知識(shí)，賽期通常安排在9 月，教師可在第2 學(xué)期結(jié)合課堂內(nèi)容逐步導(dǎo)入歷年賽題的分析和講解，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和參賽的興趣。第4—5 學(xué)期經(jīng)管各專業(yè)開設(shè)“運(yùn)籌學(xué)”，經(jīng)過(guò)1—3 學(xué)期高等數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更利于教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以賽題為引，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的思維、方法和工具來(lái)優(yōu)化和解決現(xiàn)實(shí)生活中各領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的技能。因此，數(shù)學(xué)競(jìng)賽導(dǎo)入課堂及實(shí)踐教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)為第2—5 學(xué)期。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽

此類競(jìng)賽包括“互聯(lián)網(wǎng)+”“大挑”“小挑”“創(chuàng)青春”“三創(chuàng)”等挑戰(zhàn)賽，特點(diǎn)是賽期長(zhǎng)，覆蓋面廣，注重考查項(xiàng)目的創(chuàng)新、創(chuàng)意和可行性，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參賽，項(xiàng)目經(jīng)多輪選拔，打磨時(shí)間長(zhǎng)。通常一支結(jié)構(gòu)合理的參賽團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及核心成員由本專業(yè)大二或大三學(xué)生擔(dān)任，再適當(dāng)招募各專業(yè)大一及大四的學(xué)生組成。如此一來(lái)，新生能夠盡早了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，在導(dǎo)師和學(xué)長(zhǎng)的傳幫帶下接觸到本專業(yè)的行業(yè)應(yīng)用實(shí)例，既增強(qiáng)了專業(yè)自信、積累了參賽經(jīng)驗(yàn)，又鍛煉了實(shí)踐操作的技能。大四學(xué)生因面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，沒(méi)有足夠時(shí)間和精力來(lái)主導(dǎo)賽期過(guò)長(zhǎng)的競(jìng)賽項(xiàng)目，可作為項(xiàng)目組成員參賽。經(jīng)管專業(yè)第4 學(xué)期開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課，結(jié)合開課進(jìn)程，第1—7 學(xué)期均可鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，其中第4—6 學(xué)期為導(dǎo)入教學(xué)及實(shí)踐的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

2.2.3 專業(yè)技能類競(jìng)賽

經(jīng)管學(xué)院的專業(yè)核心課主要開設(shè)于第5—7 學(xué)期，各專業(yè)的集中實(shí)踐課也隨之陸續(xù)開設(shè)。集中實(shí)踐課通常為持續(xù)1—2 周的獨(dú)立設(shè)課的課程，學(xué)生有一段較長(zhǎng)的連續(xù)時(shí)間能夠集中精力投入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。經(jīng)過(guò)前期專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的學(xué)習(xí)，大三大四的學(xué)生掌握了一定的專業(yè)必備知識(shí)和技能、具備了創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，面對(duì)專業(yè)技能類競(jìng)賽的挑戰(zhàn)能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自主探究的精神去解決競(jìng)賽中遇到的問(wèn)題。因此，集中實(shí)踐類的專業(yè)課程更適合學(xué)科競(jìng)賽的導(dǎo)入[1]。綜合考慮學(xué)生升學(xué)、就業(yè)及畢設(shè)等因素，專業(yè)技能類競(jìng)賽導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)為第5—7 學(xué)期。

3 賽教融合的實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅體現(xiàn)在第一課堂的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)時(shí)、課程設(shè)計(jì)、集中實(shí)踐教學(xué)等課程之中，第二課堂的活動(dòng)同樣也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要和有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.1 第一課堂賽教融合實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

第一課堂的集中實(shí)踐專業(yè)類課程具有獨(dú)立性、實(shí)踐性、專業(yè)性、自主性、持續(xù)性等特點(diǎn)，相較于其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)而言，更適合于導(dǎo)入學(xué)科競(jìng)賽展開賽教融合式教學(xué)。比如，企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策對(duì)抗模擬課可以結(jié)合全國(guó)管理決策模擬大賽展開校賽的培訓(xùn)和選拔；市場(chǎng)調(diào)查與分析綜合實(shí)訓(xùn)課可以結(jié)合全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)研的積極性和能動(dòng)性；物流系統(tǒng)分析與優(yōu)化綜合設(shè)計(jì)課可以結(jié)合全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽設(shè)置難度較大的競(jìng)賽課題研究項(xiàng)目等。在實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)上，需將學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)融入實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)中。

3.1.1 優(yōu)化實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)及課程支撐指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行歷年學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目的優(yōu)選、當(dāng)年競(jìng)賽規(guī)則及賽題涉及知識(shí)點(diǎn)的研究分析工作，立足課堂，圍繞所融入的競(jìng)賽項(xiàng)目展開有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化設(shè)計(jì)，將教學(xué)和競(jìng)賽融為一體，貫穿實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。

3.1.2 做好課程的前期引導(dǎo)工作

開課之初，教師及時(shí)向?qū)W生公布課程教學(xué)進(jìn)度的安排、課程教學(xué)的形式和方法、考核及評(píng)價(jià)的要點(diǎn)和方式等重要信息，傳達(dá)以賽事為引領(lǐng)的課程理念和教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科競(jìng)賽在提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力方面所發(fā)揮的積極作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好賽教融合式教學(xué)課程前期的引導(dǎo)工作。

3.1.3 開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

①導(dǎo)入具有對(duì)抗性競(jìng)賽項(xiàng)目的實(shí)踐課程，在課堂上可組織學(xué)生自由組隊(duì)，發(fā)起各班小組之間的模擬對(duì)抗賽，教師指導(dǎo)學(xué)生解讀和分析各經(jīng)營(yíng)年度產(chǎn)生的企業(yè)數(shù)據(jù)和報(bào)表，學(xué)生根據(jù)自己在團(tuán)隊(duì)中扮演的崗位角色，基于當(dāng)前的模擬運(yùn)行狀況和各組間的對(duì)抗形式，對(duì)下一步的經(jīng)營(yíng)策略展開充分的組內(nèi)討論，共同分析數(shù)據(jù)并做出有效的集體決策，打造出學(xué)生高度參與、積極探究、和諧競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍。

②導(dǎo)入需要展開社會(huì)調(diào)研活動(dòng)的非命題式競(jìng)賽項(xiàng)目的實(shí)踐課程，在課堂上采用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題及周邊痛點(diǎn)問(wèn)題來(lái)尋找調(diào)研主題，開展對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深入調(diào)查、分析研究調(diào)研數(shù)據(jù)、提出解決策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的緊密連接。在課堂組織形式上，劃出部分課時(shí)讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)走訪調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)敏銳度和社會(huì)責(zé)任感，鍛煉學(xué)生自我管理的能力。課外密切跟蹤學(xué)生調(diào)研項(xiàng)目的進(jìn)展情況，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以確保教學(xué)質(zhì)量。

3.1.4 建立多元的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系

結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽的評(píng)判規(guī)則，建立過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的各種表現(xiàn)，結(jié)合課堂發(fā)言、小組討論、溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)管理、匯報(bào)答辯、調(diào)研規(guī)劃及研究思路等階段性成果的呈現(xiàn)，進(jìn)行多方面的過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)果性考核主要結(jié)合競(jìng)賽的評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生提交的企劃書、設(shè)計(jì)方案、調(diào)查報(bào)告等項(xiàng)目最終成果進(jìn)行打分。融入了對(duì)抗性競(jìng)賽項(xiàng)目的課程，可以參考各小組模擬競(jìng)賽的結(jié)果及個(gè)人在對(duì)抗中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)及成員在課后重點(diǎn)培養(yǎng)，推薦參加相應(yīng)的區(qū)賽或國(guó)賽。通過(guò)過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的方式，從多角度客觀評(píng)估學(xué)生在課程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，并給予正面的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生保持積極探索和勇于實(shí)踐的精神。

3.2 第二課堂賽教融合實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

第二課堂教育是對(duì)人才培養(yǎng)方案的重要補(bǔ)充和完善，在實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，可以結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，依托學(xué)院團(tuán)委，在學(xué)院范圍進(jìn)行跨專業(yè)跨年級(jí)的組隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生從暑期“三下鄉(xiāng)”、認(rèn)知實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中凝練競(jìng)賽選題。在評(píng)價(jià)方面建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)分的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，形成以獲得各級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)并按期結(jié)題、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)論文發(fā)表、專利發(fā)明、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果等為參考指標(biāo)的多元化評(píng)價(jià)體系。以學(xué)科競(jìng)賽的挑戰(zhàn)性和吸引力來(lái)激發(fā)學(xué)生參與第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)設(shè)立多種獎(jiǎng)勵(lì)措施不斷加強(qiáng)教師對(duì)第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的組織和指導(dǎo)，改變指導(dǎo)教師主動(dòng)性不強(qiáng)、準(zhǔn)確性不高、有效性不足的現(xiàn)象[2]，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中“搭便車”、敷衍“劃水”的不良惰性行為，形成第一課堂和第二課堂實(shí)踐教學(xué)相輔相成、深度融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

將學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)相融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以賽促學(xué)，引導(dǎo)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生盡早接觸社會(huì)、盡早參與項(xiàng)目研究，在實(shí)踐探索的過(guò)程中正確評(píng)估自身能力、充分展示自我風(fēng)采。下一步還可以開展以學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推的地方高校與企事業(yè)單位協(xié)同育人的相關(guān)研究，發(fā)揮經(jīng)管學(xué)科在提供科技服務(wù)、建言獻(xiàn)策方面的優(yōu)勢(shì)，將競(jìng)賽與實(shí)踐課程、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、企事業(yè)單位技術(shù)研發(fā)相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。