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        基于OBE理念的有機(jī)化學(xué)混合“五式”教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

        2023-02-11 02:16:18許毓張國穎李光水
        大學(xué)化學(xué) 2023年1期
        關(guān)鍵詞:課程教學(xué)學(xué)生

        許毓,張國穎,李光水

        中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院,合肥 230026

        習(xí)近平總書記[1]在中央人才工作會(huì)議上指出,要走好人才自主培養(yǎng)之路,高校特別是“雙一流”大學(xué)要發(fā)揮培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才主力軍作用,全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng),建設(shè)一批基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)基地,培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才,這為新時(shí)代高等院校人才培養(yǎng)指明了前進(jìn)的方向。因此,培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、有較強(qiáng)的學(xué)科研究技能和創(chuàng)新思維能力、善于追蹤學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)的高素質(zhì)、復(fù)合型優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生成為各學(xué)科教育工作者必須思考和努力完成的教學(xué)目標(biāo)。

        OBE (outcome-based education)指成果導(dǎo)向教育,亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育),指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE在1978年由Mitchell和Spady[2]提出后,其理念和方法被公認(rèn)為是追求卓越教育的有效方式,受到世界各國著名大學(xué)的認(rèn)可和重視。作為國際化程度最高、體系最完整的本科工程教育國際互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》全面接受了OBE理念并將其融入到工程教育專業(yè)認(rèn)證中。2016年6月,我國高等教育正式加入《華盛頓協(xié)議》[3],這意味著中國高等教育對于OBE理念的認(rèn)可。此后,OBE理念用于高校有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)得到較為廣泛的探索和應(yīng)用[4–13],筆者在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)過程中,引入OBE理念,參考學(xué)習(xí)金字塔理論[14],整合線上線下資源,設(shè)計(jì)了有機(jī)化學(xué)線上線下混合“五式”教學(xué)法,自2019年秋季學(xué)期開始實(shí)施,取得了優(yōu)良的教學(xué)成效,廣受學(xué)生認(rèn)可和歡迎。

        1 有機(jī)化學(xué)線上線下混合“五式”教學(xué)法的提出與設(shè)計(jì)

        1.1 有機(jī)化學(xué)課程簡介

        有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支,是以特性基為主線,研究有機(jī)物來源、結(jié)構(gòu)和表征、性質(zhì)與機(jī)理、制備和應(yīng)用,以及相關(guān)基本理論、變化規(guī)律和方法學(xué)的一門學(xué)科,也是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和材料科學(xué)的基礎(chǔ)。

        中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程是面向我校化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院和少年班學(xué)院化學(xué)和材料科學(xué)專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,理論課時(shí)120學(xué)時(shí),6學(xué)分,必修,分兩個(gè)學(xué)期開設(shè),秋季學(xué)期80學(xué)時(shí),4學(xué)分,春季學(xué)期40學(xué)時(shí),2學(xué)分。

        1.2 傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中遇到的問題

        有機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式多由教師講授、學(xué)生聽講,該模式具有其自身固有的優(yōu)勢,但由于有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多,講授課時(shí)和時(shí)間有限,無法有針對性地開展因材、因人施教問題,無法整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問題,無法有效提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力問題等。

        筆者在長達(dá)20多年的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),我校學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)生大體分為三類:第一類是基礎(chǔ)好的,這類學(xué)生約占修課總?cè)藬?shù)的15%,他們通常具有高中化學(xué)奧賽省級(jí)一等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng),期望能通過大學(xué)的學(xué)習(xí),更加深入系統(tǒng)理解本門課程內(nèi)容,補(bǔ)差補(bǔ)缺,進(jìn)一步提升個(gè)人應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)問題的能力;第二類是基礎(chǔ)一般的,這類學(xué)生約占修課總?cè)藬?shù)的70%,他們通常沒有化學(xué)奧賽獎(jiǎng)項(xiàng),但化學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí),需花費(fèi)較多時(shí)間來系統(tǒng)學(xué)習(xí)本門課程;第三類是基礎(chǔ)薄弱的,這類學(xué)生人數(shù)也約占修課總?cè)藬?shù)的15%,他們因?yàn)榛瘜W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,學(xué)習(xí)本課程比較吃力,其中包含重修的學(xué)生。

        2 有機(jī)化學(xué)線上線下混合“五式”教學(xué)法的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)實(shí)踐

        為解決傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問題,根據(jù)我校“建設(shè)世界一流研究型大學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)和“精品大學(xué)、英才教育”的人才培養(yǎng)定位,筆者在遵循高等教育規(guī)律的前提下,努力突破“流水線式”人才培養(yǎng)的局限,結(jié)合我校課程目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),基于OBE現(xiàn)代教育理念和學(xué)習(xí)效果金字塔理論,設(shè)計(jì)了有機(jī)化學(xué)線上線下混合“五式”教學(xué)法,進(jìn)一步探索實(shí)施因材施教,整體提升各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提升學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)實(shí)際問題的綜合能力,提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和科研創(chuàng)新的能力。

        2.1 有機(jī)化學(xué)課程線上資源建設(shè)與整合

        從2016年秋季開始,我們課程團(tuán)隊(duì)陸續(xù)錄制并在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上線了有機(jī)化學(xué)課程完整的教學(xué)資源,獲評(píng)安徽省一流線上課程,供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固復(fù)習(xí)使用。教學(xué)資源涵蓋有機(jī)化學(xué)所有章節(jié),共21章,188個(gè)視頻,總時(shí)長1938分鐘;內(nèi)容包含授課視頻、視頻彈窗題、章課件、章測試、章作業(yè)、章思維導(dǎo)圖和期末考題等,這些教學(xué)資源在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上已完成至少3個(gè)完整的教學(xué)周期,受到學(xué)員們的一致好評(píng),修課學(xué)員數(shù)量目前已突破33000人。

        筆者通過慕課堂小程序有效銜接線上MOOC資源和線下課堂,創(chuàng)建有機(jī)化學(xué)課程QQ群,為線下學(xué)生提供便利的實(shí)時(shí)討論平臺(tái),在QQ群中及時(shí)進(jìn)行各種重要信息通知、開展線上討論、提供電子參考書、電子課件、線下作業(yè)布置以及線上課前測試、課后章測試、章作業(yè)和期末考試等重要截止日期的及時(shí)提醒等,防止學(xué)生會(huì)忘記這些重要日期。

        筆者指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)上免費(fèi)的譜庫資源(Spectral Database for Organic Compounds,SDBS譜庫),提升學(xué)生利用譜學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行有機(jī)物結(jié)構(gòu)表征的能力;指導(dǎo)學(xué)生使用我校豐富的圖書館資源,如SciFinder、Reaxys和Web of Science等數(shù)據(jù)庫和多種原始文獻(xiàn),進(jìn)行課程拓展學(xué)習(xí)和自由探索,提升學(xué)生的科研興趣和探索創(chuàng)新能力,為學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        2.2 有機(jī)化學(xué)線上線下混合“五式”教學(xué)法的設(shè)計(jì)理念

        為讓學(xué)生充分利用中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上的教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,筆者基于課程目標(biāo)、OBE教育理念和學(xué)習(xí)效果金字塔,將有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程的線上和線下,課前、課中和課后有機(jī)融合:課前,教師引導(dǎo)學(xué)生在線上進(jìn)行預(yù)習(xí),要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)測試題;課中,教師根據(jù)預(yù)習(xí)測試結(jié)果,進(jìn)行精準(zhǔn)授課;課后,學(xué)生通過線上和線下進(jìn)行分組討論、互助學(xué)習(xí);分組討論學(xué)習(xí)的共性問題再回歸課堂,由教師引導(dǎo)全班同學(xué)一起討論,并進(jìn)行總結(jié)和示范點(diǎn)評(píng);學(xué)生參與的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所留下的線上線下記錄,則作為有機(jī)化學(xué)整個(gè)教學(xué)過程的考核依據(jù)。因此“以學(xué)生學(xué)為中心”的引導(dǎo)式預(yù)習(xí)、精準(zhǔn)式授課、互助式討論、示范式點(diǎn)評(píng)和全程式考核,即為有機(jī)化學(xué)線上線下混合“五式”教學(xué)法,如圖1所示。

        圖1 “五式”教學(xué)法示意圖

        2.3 有機(jī)化學(xué)線上線下混合“五式”教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

        以引導(dǎo)式預(yù)習(xí)、精準(zhǔn)式授課、互助式討論、示范式點(diǎn)評(píng)和全程式考核為主線的線上線下混合“五式”教學(xué)法,已經(jīng)在我們的線下課堂進(jìn)行了三輪教學(xué)實(shí)踐,取得優(yōu)良的教學(xué)效果,具體實(shí)施過程如下,筆者在每學(xué)期第一次線下課,將本課程的章節(jié)架構(gòu)、總體設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、授課方式、成績評(píng)定、課程要求以及慕課和慕課堂的使用方法等告訴學(xué)生,讓學(xué)生首先全面了解本課程的教學(xué)安排和要求。

        “五式”教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)首先是引導(dǎo)式預(yù)習(xí):課程每章學(xué)習(xí)都安排有線上自學(xué)和線下講授,我們以上述豐富的線上資源為依托,引導(dǎo)學(xué)生在課前規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成慕課堂線上課前預(yù)習(xí)測試,學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況,自由選擇是否觀看視頻,根據(jù)前述學(xué)生分類,一類學(xué)生可以不看視頻,直接進(jìn)行預(yù)習(xí)測試,二類三類學(xué)生需要觀看視頻才能完成測試。

        其二是精準(zhǔn)式講授:學(xué)生完成線上課前預(yù)習(xí)測試后,慕課堂會(huì)立即進(jìn)行批改和統(tǒng)計(jì),教師在課前通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn),在線下課堂精準(zhǔn)講解重難點(diǎn)和薄弱點(diǎn),加深學(xué)生對重難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握;同時(shí),教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)章思維導(dǎo)圖梳理每章內(nèi)容框架,以彌補(bǔ)MOOC學(xué)習(xí)碎片化的可能缺陷。

        其三是互助式討論:在課后,每章結(jié)束組織學(xué)生進(jìn)行分組討論和線下作業(yè),學(xué)生按照五人一組進(jìn)行分組,每組中基礎(chǔ)好的學(xué)生1個(gè)、中等3個(gè)、薄弱的1個(gè)。每次討論和作業(yè)前,每位學(xué)生需準(zhǔn)備1道與本章內(nèi)容相關(guān)的綜合性習(xí)題,鼓勵(lì)學(xué)生從文獻(xiàn)、參考書或競賽題中尋找,拓寬學(xué)生的視野,題目交由教師和助教進(jìn)行匯總和篩選,題目分為A (基礎(chǔ)題)、B (提高題)、C (高階題)三級(jí),布置給各小組完成。學(xué)生可以自主選擇完成A + B (約70%–80%學(xué)生選擇)或B + C (約20%–30%),要求學(xué)生首先獨(dú)立完成,用黑色筆書寫,然后小組內(nèi)部討論,形成優(yōu)化后的解題思路,用藍(lán)色筆修改,提交給助教批改。本課程考核難度與A + B的難度相當(dāng),學(xué)有余力的同學(xué)可以選擇C組高階題。通過互助式討論,達(dá)到“以好帶中、以中帶差”共同進(jìn)步的教學(xué)效果,同時(shí)也給學(xué)有余力的學(xué)生留下充足的進(jìn)步空間。

        其四是示范式點(diǎn)評(píng):助教用紅筆批改作業(yè)后,反饋給學(xué)生,同時(shí)將學(xué)生的共性問題匯總后,匯報(bào)給授課教師。教師在下一次線下課堂,組織全班同學(xué)集體討論,達(dá)成共識(shí),形成全班優(yōu)化的解題思路,最后教師進(jìn)行示范點(diǎn)評(píng),學(xué)生對照點(diǎn)評(píng),查找不足,并再次用綠筆進(jìn)行修改,“黑藍(lán)紅綠”四色法清晰記錄學(xué)生的認(rèn)知過程,從而逐步提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力。對于學(xué)術(shù)界目前沒有形成定論的問題(例如一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的機(jī)理解釋),教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生查閱圖書館數(shù)據(jù)庫(如Rexays、Scifinder和Web of Science等)和原始文獻(xiàn)進(jìn)行自由探索和思考,獲取學(xué)術(shù)界對該問題的研究現(xiàn)狀和爭論焦點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的科研探索和創(chuàng)新能力。

        最后是全程式考核:在學(xué)生參與的全過程中,我們設(shè)置有多個(gè)考核環(huán)節(jié),分為線上考核(40%)和線下考核(60%)兩部分,線上考核包括預(yù)習(xí)測試、章測試、章作業(yè)和期末考試四個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)各占10%,線上考核成績由中國大學(xué)MOOC平臺(tái)記錄;線下考核包括小組討論與作業(yè)(10%)、平行班統(tǒng)一月測試(10%)、期中考試(20%)、期末考試(20%),線下考核成績由教師和助教記錄,如圖2所示。

        圖2 全程式考核示意圖

        2.4 有機(jī)化學(xué)線上線下混合“五式”教學(xué)法的教學(xué)效果

        混合“五式”教學(xué)法實(shí)施以來,受到督導(dǎo)同行的認(rèn)可和同學(xué)們的喜愛和好評(píng)。學(xué)生認(rèn)為,授課教師采用線上線下相互融合的教學(xué)方式,在豐富教學(xué)資源的支撐下,可以有效進(jìn)行因材施教,不同基礎(chǔ)的同學(xué)有自主選擇的權(quán)力,教師課上精準(zhǔn)講授重難點(diǎn)和薄弱點(diǎn),講課生動(dòng)有趣,用貼近生活的例子進(jìn)行有針對性的授課,效果非常好。他們認(rèn)為,這種教學(xué)方式,既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,又能讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的魅力,引導(dǎo)他們對有機(jī)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和探索。少創(chuàng)班19級(jí)一位同學(xué)還自建網(wǎng)頁,展示他參與互助式討論的收獲和對有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解。此外,從我校教務(wù)處發(fā)布的學(xué)期教學(xué)質(zhì)量報(bào)告中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于筆者的授課評(píng)分和課程13個(gè)指標(biāo)維度的對比(圖3)明顯高于院系以及全校同類課程的平均分。班級(jí)學(xué)生選課人數(shù)、期末考試成績優(yōu)秀率、班級(jí)平均分和不及格率在平行班中都具有明顯優(yōu)勢。

        圖3 本課程13個(gè)指標(biāo)維度的對比圖(來自本校教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量報(bào)告)

        2.5 教學(xué)中深度融合課程思政,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人的有機(jī)統(tǒng)一

        課程思政的融入,是有機(jī)化學(xué)線上線下混合“五式”教學(xué)法中的一抹亮色,為提高該法的教學(xué)效果平添了很多助力。在介紹有機(jī)化學(xué)發(fā)展歷史時(shí),筆者將專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀與愛國主義教育融合起來,實(shí)現(xiàn)思政進(jìn)課堂;將科學(xué)家們的科研經(jīng)歷和家國情懷與核心價(jià)值觀融合起來,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀;將課堂知識(shí)講解與科學(xué)思維培養(yǎng)融合起來,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人的有機(jī)統(tǒng)一。筆者在教學(xué)過程中融入有機(jī)化學(xué)大師們的故事,例如中國甾族激素藥物工業(yè)奠基人黃鳴龍先生、我國第一位獲得諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家屠呦呦女士、現(xiàn)代有機(jī)合成之父Woodward教授、第二代有機(jī)合成大師Corey教授、當(dāng)今世界天然產(chǎn)物全合成的領(lǐng)軍人物Nicolaou教授等,他們的研究成果挽救了無數(shù)人的生命,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)造福于全人類;其次介紹本學(xué)科優(yōu)秀學(xué)長的成長經(jīng)歷,樹立可觸碰的榜樣,引領(lǐng)學(xué)生珍惜青春、不負(fù)韶華;其三我們將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活點(diǎn)滴,并與同學(xué)們一起探討學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的小技巧,提升課程的趣味性,這些具體舉措都很好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

        3 結(jié)語

        線上線下混合“五式教學(xué)法”已經(jīng)經(jīng)過三輪課程教學(xué)實(shí)踐,取得了很好的教學(xué)效果,而且在實(shí)踐過程中通過問卷調(diào)查,不斷優(yōu)化具體環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)可以自主選擇是否觀看課程資源,自主選擇線下作業(yè)的難度,因材施教,滿足學(xué)生個(gè)性化成長的需求;通過線上資源輔助的精準(zhǔn)授課,解決課程學(xué)時(shí)少,內(nèi)容多的難題;通過互助式討論學(xué)生自備主題,先獨(dú)立思考,再小組討論優(yōu)化,督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);評(píng)判別人思路,提出修改意見,進(jìn)行同伴教學(xué),通過以好帶中,以中帶差,達(dá)到班級(jí)同學(xué)整體提升的目標(biāo),提升團(tuán)隊(duì)合作能力?!八纳弊鳂I(yè)展示清晰記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程,有效幫助他們逐步提升科學(xué)思考能力和解決復(fù)雜問題的能力。學(xué)術(shù)界未形成定論的問題指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn),了解科研現(xiàn)狀,進(jìn)行自由探索,提升了學(xué)生追蹤學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)、探索創(chuàng)新的能力。

        線上線下混合“五式教學(xué)法”的設(shè)計(jì)理念科學(xué),教學(xué)實(shí)施過程切實(shí)可行,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平、提高學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力、提升學(xué)生追蹤學(xué)科前沿探索創(chuàng)新的能力等方面都取得了很好的教學(xué)效果,其教學(xué)理念和方法同樣適用于其他理論課程的教學(xué),具有很好的借鑒和推廣價(jià)值。

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