潘華妤 江西省上饒市廣豐區(qū)蘆林街道學(xué)校

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》明確指出：語文課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，主要學(xué)習(xí)語言文字的應(yīng)用。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。調(diào)查表明，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，作業(yè)本身作為非常重要并且有效的教育活動之一，語文作業(yè)的設(shè)計從內(nèi)容和形式來上講應(yīng)該具備人文性、實踐性、思維性、生活化、多樣化、個性化等特點。核心素養(yǎng)大背景下，單元教學(xué)前進的步伐勢不可當(dāng)，因而單元作業(yè)設(shè)計也必然成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分。人文學(xué)科和語文元素的雙線結(jié)構(gòu)組織單元的方式，被應(yīng)用在義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材中。因此，采用大單元教學(xué)的方式對現(xiàn)行教材進行教學(xué)設(shè)計，運用語文核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的思維成為一種趨勢。那么作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)該是以單元為單位來展開的。本文以統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第二單元為例探討基于目標(biāo)的單元作業(yè)設(shè)計，旨在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、篩選聚焦目標(biāo)，落實學(xué)生本位

科學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施應(yīng)遵循科學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重理論與實踐的統(tǒng)一。全新教育環(huán)境下，落實“雙減”政策的初中語文作業(yè)設(shè)計，要以一定的理論和理念為背景支撐，主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試標(biāo)準(zhǔn)、教材標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)情，充分落實學(xué)生本位，從學(xué)科知識、學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科觀念的層面整體考慮作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展。

初中語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)依據(jù)：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)。它代表這門學(xué)科課程的方向和要求，是引領(lǐng)學(xué)科課程的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。所以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)可以成為一門學(xué)科課程的代表，也應(yīng)該是作業(yè)設(shè)計的基點。第二，考試標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)對照課程標(biāo)準(zhǔn)，但在落實課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中也會產(chǎn)生一些地區(qū)個體差異。作為學(xué)生學(xué)習(xí)避不開的考試環(huán)節(jié)，如果作業(yè)設(shè)計完全將考試標(biāo)準(zhǔn)置之于外是不科學(xué)，也不現(xiàn)實的。第三，教材標(biāo)準(zhǔn)。義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材采用了人文主題與語文要素雙線結(jié)構(gòu)組織單元的方式。所以，教師要理解教材的編寫意圖，用大單元教學(xué)的方式，用語文核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的思路，整體設(shè)計一個單元的作業(yè)。最后，作業(yè)面向全體學(xué)生，所以作業(yè)設(shè)計更應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)情，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠適當(dāng)調(diào)整作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)設(shè)計需要有課程研究范式的“目標(biāo)導(dǎo)向”和“過程調(diào)控”的雙重視野，即作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計不僅僅是一個簡單的機械執(zhí)行，更加需要體現(xiàn)動態(tài)性和過程性。作業(yè)目標(biāo)調(diào)整的依據(jù)主要是根據(jù)學(xué)生的差異性、學(xué)生作業(yè)結(jié)果表現(xiàn)等。

二、明確高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計特征，精準(zhǔn)對標(biāo)精心設(shè)計

單元作業(yè)是指基于單元整體視角，以單元為基本單位進行整體規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價的課時作業(yè)集合。單元作業(yè)設(shè)計是以單元教學(xué)設(shè)計配套完成的，需要教師依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的對單元內(nèi)容進行重組、修改、創(chuàng)新等。但以單元整體設(shè)計的作業(yè)就是高質(zhì)量的單元作業(yè)了嗎？顯然不是，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計還需要以下特征作質(zhì)量保障：

1.育人價值引領(lǐng)，落實立德樹人

作業(yè)不僅能夠鞏固知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、責(zé)任心等。立德樹人，促進學(xué)生全面健康成長，是作業(yè)的根本任務(wù)，所以教師需要對傳統(tǒng)的授課方式進行變革，樹立正確的作業(yè)觀，從學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面綜合考慮作業(yè)對學(xué)生教育價值的全面發(fā)展。

以部編教材初中語文八年級上冊第二單元為例，本單元共四篇課文，主要通過表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，幫助學(xué)生了解別樣的人生，無論是托爾斯泰、居里夫人這樣的偉大人物，還是藤野先生、朱德母親這樣的普通人，身上都閃耀著人性的光輝。而這個單元的習(xí)作任務(wù)是“學(xué)寫小傳”，所以，按照本單元主題和單元任務(wù)，可以將本單元的作業(yè)大任務(wù)確定為“為身邊的重要任務(wù)撰寫小傳”。因此，教師可以設(shè)計本單元的作業(yè)主題為《“他們”主題館》，設(shè)計特色性語文作業(yè)為“搜集名人主題館”“布置名人主題館”和“‘他們’主題微展覽”等策劃活動，具體任務(wù)如下：

搜集名人主題館：了解人物基本信息，概括典型事件，填寫主題館陳列表。

布置名人主題館：從安排場景風(fēng)格（背景、音樂、色調(diào)等）、自助語音導(dǎo)游、宣傳冊文本等角度策劃布置名人主題館。

“他們”主題微展覽：自主完成小傳，為身邊重要的他人策劃班級微展覽。

本次活動的價值目標(biāo)主要定位為：學(xué)生從名人的生平事跡中感受人物的精神營養(yǎng)，進而通過“搜集名人主題館”的策劃活動豐富人生閱歷；在“布置名人主題館”活動中，通過多方位思考會場細(xì)節(jié)、布置、強化與主角心靈連結(jié)等方式，加深學(xué)生對本單元文本的認(rèn)知。

2.目標(biāo)明確一致，邏輯關(guān)系清晰

從大的方向來看，作業(yè)單元目標(biāo)要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定、符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)段目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，同時要思考本冊書本單元知識、能力、態(tài)度等方面的目標(biāo)，也要兼顧省、市、區(qū)的考試要求。上述目標(biāo)與要求對單元作業(yè)設(shè)計具有指導(dǎo)性作用，具體操作上，單元作業(yè)目標(biāo)都要有相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容來實現(xiàn)，在作業(yè)設(shè)計內(nèi)容上體現(xiàn)與作業(yè)目標(biāo)的一致性；單元作業(yè)目標(biāo)要對單個作業(yè)目標(biāo)進行充分的考慮，對每個作業(yè)目標(biāo)都要建立起邏輯上的聯(lián)系，進而反映作業(yè)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進性、系統(tǒng)性及相對獨立性。

初中語文八年級第二單元的單元提示指出：“學(xué)習(xí)本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點，比如內(nèi)容真實、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等。還可以從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力?！北締卧膶懽饔?xùn)練為“學(xué)寫小傳”。結(jié)合單元目標(biāo)和寫作目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)寫人記事類文章的基礎(chǔ)，分析四篇課文需要落實的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建單元課時需要落實的作業(yè)目標(biāo)，并建立起由書本到生活、由淺顯到深化、由閱讀查找到口語寫作訓(xùn)練遞進式的作業(yè)內(nèi)容。第一課時通過列表讓學(xué)生從書本中查找篩選信息后，再選擇身邊的一位印象最深的人物，結(jié)合典型事例，說說留下深刻印象的原因；第二課時布置名人主題館，這個作業(yè)目標(biāo)需要重組和創(chuàng)造，落實單元目標(biāo)中的人物細(xì)節(jié)描寫，從書本走向生活的展示品，配以展示詞或自助語音導(dǎo)覽；第三課段的作業(yè)對標(biāo)單元任務(wù)——學(xué)寫小傳，將課本中學(xué)到的、生活中運用的落實到最后的語言運用上來。先學(xué)后用，語言學(xué)用，層層遞進，符合學(xué)生的認(rèn)識和接受邏輯，目標(biāo)的完成就能水到渠成。

3.創(chuàng)設(shè)真實生活情境，任務(wù)驅(qū)動主動學(xué)習(xí)

語文教材中的每個單元都包含著多種學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括各種知識、技能和策略等。在設(shè)計單元的整體運作中，力求在多個目標(biāo)之間尋找有機的聯(lián)系，在體現(xiàn)人文價值的目標(biāo)與工具價值的目標(biāo)之間建立聯(lián)系。而教材中每一個單元的設(shè)計，或近或遠(yuǎn)地聯(lián)系著學(xué)生的生活。因此，教師在設(shè)計單元作業(yè)時，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生真實生活相符的單元學(xué)習(xí)情境，從而使單元目標(biāo)、作業(yè)任務(wù)的設(shè)計更加自然和諧，而單元多層面教育價值的實現(xiàn)更為自然。

本單元以“生活的記憶”為單元主題，四篇文章的情景與學(xué)生的生活現(xiàn)狀、心理預(yù)期之間存在一定的距離。對于“高大上”的課本人物，同學(xué)們在感受其人格魅力的同時，也能大致感知其形象，但由于缺乏進一步走進去探索的好奇心，也就不能打開解鎖文章奧秘的密碼。因此，本單元教師可以創(chuàng)設(shè)“布置人物展館”的情境，讓學(xué)生在具體的場景中，通過任務(wù)的層層推進達(dá)成目標(biāo)的完成。如通過“搜集學(xué)習(xí)名人主題館資料”，以“布置‘他們’主題館”為核心任務(wù)，精選典型實物，通過具體事例展現(xiàn)人物特點；通過“布置名人主題館”的學(xué)習(xí)，把記敘、議論、抒情結(jié)合起來，在人物的平凡中寫偉大，在偉人的平凡中寫平凡；結(jié)合本單元選材真實、事件典型、注重細(xì)節(jié)等要義，通過“舉辦‘他們’主題館”，在實際運用中融會貫通。從對課文名人寫普通人、名人寫名人的學(xué)習(xí)，到自己動手去寫。從文中人物的生活故事中，汲取豐富人生閱歷的精神營養(yǎng)；提升對他人的了解，從學(xué)習(xí)他人的過程中提升自己的人格魅力。由樣例展示、方法指導(dǎo)逐步過渡到獨立創(chuàng)作，直至單元作品完成，每節(jié)課之間層層遞進。

三、探索單元作業(yè)設(shè)計規(guī)律，拓展豐富的作業(yè)評價方式

1.作業(yè)體系及單元作業(yè)特征

“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心”的作業(yè)體系，從作業(yè)功能、學(xué)習(xí)機制等8 個方面分析新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，豐富多樣的作業(yè)改革與實踐，以“同心圓”展開（如圖1 所示）。以應(yīng)用為線索，可以把作業(yè)活動與研究解決情境中的實際問題結(jié)合在一起；強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的過程，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)變，同時注重對傳統(tǒng)作業(yè)知識的鞏固；在作業(yè)取材上，注重學(xué)科間的綜合，提倡打破學(xué)科界限，力求貼近學(xué)生實際的知識運用；鼓勵打破傳統(tǒng)作業(yè)的即時性，強調(diào)作業(yè)的中長周期和學(xué)習(xí)作業(yè)的專題性，使學(xué)習(xí)活動更具連續(xù)性；注意作業(yè)形式多樣，有層次，有差異，增加學(xué)生的選擇性；關(guān)注獨立作業(yè)與合作作業(yè)；強調(diào)作業(yè)既要鞏固知識，又要在作業(yè)過程中體現(xiàn)學(xué)生的“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的體現(xiàn)，能夠揭示綜合實踐活動與作業(yè)的聯(lián)系。“同心圓”的核心正是理想的作業(yè)，也是作業(yè)改革與新課程改革的契合之處。

圖1 作業(yè)體系同心圓

以單元為單位進行作業(yè)整體設(shè)計，有助于增強不同課時作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進性，在一個單元下對各個課時的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時間、作業(yè)難度等可以進行整體設(shè)計和統(tǒng)籌分配，也可以將單元整體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、評價、作業(yè)、資源等進行系統(tǒng)的思考，培養(yǎng)教師對學(xué)科課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計能力，從而更好地發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的發(fā)展作用。

單元作業(yè)設(shè)計需要從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)時間等關(guān)鍵因素出發(fā)，從總體上來看，設(shè)計的路線是：先確定單元總目標(biāo)，再分解細(xì)化總目標(biāo)，最終設(shè)計出合適的載體，使之達(dá)到目標(biāo)。就語文單元作業(yè)設(shè)計而言，要先體現(xiàn)出單元主題和情境，選擇設(shè)計的合適的切入口，設(shè)計合適的關(guān)鍵性任務(wù)。

2.拓展豐富的作業(yè)評價方式

單元作業(yè)的提出，一改作業(yè)設(shè)計和執(zhí)行中隨意性過大的現(xiàn)象，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生起點為出發(fā)點。有利于提高學(xué)生作業(yè)的針對性和整體性。同時，后續(xù)的評價也應(yīng)該及時跟上，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力等客觀性的評價，這對學(xué)生作業(yè)的針對性、整體性的提高都是有好處的，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到更好的激發(fā)。只有合理的設(shè)計加上后續(xù)及時、有效的評價，才能發(fā)揮單元作業(yè)的真正價值，體現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。

例如，在本單元“‘他們’主題微展覽”任務(wù)作業(yè)中，學(xué)生自主完成小傳，并為你身邊重要的“他人”進行策劃，最后在班級里進行微展覽。學(xué)生首先從姓名、性別、性格、特色物件、人物經(jīng)歷、人物肖像、特色言行、典型事件等方面填寫“推薦表”或“自薦表”，隨后以小組為單位根據(jù)“候選人評分表”進行評分，評分表設(shè)置5 個評分維度，分別是場景設(shè)置、肖像刻畫、特色言行、語言表達(dá)以及事件選擇，每個維度的等級為一顆星，獲得五顆星可稱為班級微展覽候選人，具體見表1：

四、結(jié)束語

單元作業(yè)設(shè)計是大趨勢、大走向，這方面的理論研究和實踐探索都不夠，又受傳統(tǒng)作業(yè)思維的限制和國內(nèi)學(xué)習(xí)大環(huán)境的影響，教師作業(yè)設(shè)計能力偏弱，單元作業(yè)設(shè)計對老師來說面臨很大的挑戰(zhàn)。要突破這個瓶頸，需要社會給予寬松的大環(huán)境，也需要教師突破傳統(tǒng)的觀念去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。通過大單元作業(yè)設(shè)計，聚焦單元主題，系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)，不斷探索建立起單元作業(yè)設(shè)計的可視化技術(shù)路徑，真正用課堂教學(xué)和教學(xué)評價建立起制度，最終推動學(xué)生學(xué)深、學(xué)透，學(xué)得有意義。