阮蓓麗 上海市普陀區(qū)宜川新村幼兒園

一、案例背景

《上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見（修訂稿）》中指出：培育幼兒的入學愿望、學習興趣、學習習慣、獨立生活能力、社會交往能力、初步的邏輯思維能力以及面對新的學習與生活的情景時的心理適應能力等，對幼兒后續(xù)學習的可持續(xù)發(fā)展具有深遠的意義。從文件解讀中我們可知，幼兒園階段的幼小銜接應是長期性的活動。

2022年3月中旬，突如其來的新冠肺炎疫情打破了原有的生活節(jié)奏。幼兒園不得不將課堂轉(zhuǎn)向線上，通過家園合作互動開展豐富而有意義的居家活動。游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒居家自主游戲如何開展？如何通過“家園協(xié)商式家園共育”提高家庭育兒質(zhì)量？如何基于中班幼兒的年齡特點和疫情居家背景做好幼小銜接適應性教育？我園通過“居家游戲親子營”開展了實踐研究，我通過探索以下案例積累了相關(guān)經(jīng)驗。

二、案例描述

寬寬，是一個樂想象、愛探索的男孩。最近在家，爸爸播放了一部“荒島求生”的紀錄片，片子中的情節(jié)、主人公遇到的困難以及展現(xiàn)出的勇敢和冒險精神，深深吸引著寬寬。突然有一天，寬寬把紀錄片有趣的情節(jié)搬到他的游戲現(xiàn)場，想體驗一次“荒島求生”。

第一天案例記錄：

居家游戲開始了，寬寬在平時最熟悉的玩具櫥里翻看，找了寶劍、火車軌道、水桶、魚的模型等游戲需要用的材料，又搬來了一個小桌子放在自己面前，然后把所有的材料全部堆在地上開始游戲。他在地毯上玩著鉆木取火的游戲，反復著找木柴、堆木柴、找鉆木取火的工具等一系列的游戲行為。

第一階段家長指導建議：在平等交流中，培養(yǎng)幼兒的空間規(guī)劃意識。

幼兒的興趣在于游戲之中，尤其是自主選擇的游戲。針對這一點，教師和幼兒、家長通過三方溝通，讓幼兒以一種和大人平等的地位參與游戲。在活動中，教師、家長不能將自己的意識強加于幼兒，不事先告訴幼兒要干什么，而讓幼兒在游戲前學會事先計劃，教師引導，家長鼓勵，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，陳述自己的觀點。

第二天案例記錄：

游戲開始前，媽媽詢問寬寬：“今天打算在哪里玩游戲，需要哪些材料，玩什么樣的游戲？”幼兒說：“劃船去荒島，順便把房子修補一下，還要準備柴火，所以需要用到家里的燈籠來做夜燈、用平時游泳的浮板來做船游到小島上，把平時吃飯用的小桌子作為房子，上面蓋上涼席作為屋頂，今天要換到陽臺上去搭建房子。”

游戲開始了，讓爸爸來幫忙，協(xié)助擺放自己的小屋子，把要用到的游戲材料放到了陽臺上，寬寬用浮板做船出發(fā)到陽臺上，開始了荒島求生的體驗。上島后開始修補房子，然后在屋子里面點上了一盞燈，燃起了柴火，在桌子下度過了荒島求生的第一夜。

第二階段家長指導建議：在復盤互動中，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和能力。

幼兒有想法，愿意表達自己的想法，希望得到家長、老師的支持和肯定。老師、家長應正確引導，恰當鼓勵，讓幼兒良好的創(chuàng)意、想法得以充分發(fā)揮，所以游戲結(jié)束后的復盤就是讓家長和老師發(fā)現(xiàn)幼兒的亮點、創(chuàng)意、問題，并及時給予具體的互動解答。

如游戲結(jié)束后，家長要和寬寬互動：“你覺得在這次游戲過程中有什么問題或者困難嗎？”寬寬說：“為什么荒島求生的最后一天，海面上會有那么多的垃圾？”如果幼兒想要了解某方面的知識，就會在家長和老師的支持下進一步探索學習，在不斷的鼓勵中幼兒會逐漸增強成功意識，并愿意去繼續(xù)探索，學習新本領(lǐng)，為其進入小學養(yǎng)成良好的學習習慣、提升完成任務(wù)的能力。

第三天案例記錄：

寬寬的游戲一直在陽臺這個場地上開展了好幾天，陸續(xù)玩出了制作淡水、捕魚的情節(jié)，還用椅子、桶來煮海水，煮開后就可以變成可以喝的淡水。寬寬為了找到可以吃的食物，決定捕魚，鉆木取火的軌道又變成了捕魚的迷宮，捕到魚后放在爐子上煮，變成了當天的食物。體驗的第三天，寬寬突然打算離開荒島，但是海面上飄來了很多的垃圾，寬寬利用盒子和繩子來制作裝垃圾的貨船，制作完成后開始了清理垃圾的工作，清理完成后寬寬突然提出要離開小島，于是結(jié)束了游戲。

第三階段家長指導建議：在啟發(fā)提問中，捕捉契機培養(yǎng)思維習慣。

家長要轉(zhuǎn)變觀念，當幼兒主動提出轉(zhuǎn)移空間時，要把空間和游戲的自主權(quán)還給幼兒，通過適時的啟發(fā)提問，進一步提升游戲空間規(guī)劃的任務(wù)意識。同時捕捉幼兒任務(wù)意識的契機，盡可能為幼兒提供各種獨立完成任務(wù)的空間與機會，讓幼兒在真實的生活情境中漸漸形成任務(wù)意識，養(yǎng)成努力完成任務(wù)的習慣。

三、經(jīng)驗梳理

通過此次親子營居家游戲，讓我們了解到幼兒教育的過程不是幼兒園或家庭單方面的工作，而是由幼兒、父母、教師三方共同協(xié)作，三者缺一不可。居家游戲是幼兒在真實生活中自發(fā)產(chǎn)生的興趣和需要，教師要及時捕捉蘊含在幼兒身上巨大的學習興趣和良好的學習時機，進而積累有價值的“一等、二靠、三要”經(jīng)驗策略，如下：

1.“一等”

“等”是幼兒自主學習的過程，幼兒在學習和探索的過程中會遇到許多的問題和困難，幼兒的成長是“螺旋式”的，只有自己嘗試，自我習得，親身體驗，才能積累經(jīng)驗。例如，寬寬剛開始找了一堆材料，在當天的整個時間里，反復玩了一個鉆木取火的游戲，父母在旁邊觀察記錄了一段時間。游戲結(jié)束后，寬寬的媽媽來詢問我：“老師，這樣的情況，我們是不是需要打斷他，告訴他要去玩什么或者引導他可以試試別的玩法和內(nèi)容？”我給到的建議是，“孩子的游戲才剛開始，雖然花了很長時間反復一個動作，但是幼兒可能在探索，這是他興趣所在。所以家長可以等一等，等幼兒自己去拓展游戲情節(jié)。父母可以在游戲結(jié)束后和幼兒聊聊游戲內(nèi)容，傾聽幼兒想法，是否需要材料的支持或者一些經(jīng)驗支持等?！?/p>

家長、老師作為協(xié)助者、陪伴者，我們要先學會觀察，再學會傾聽，再等一等。這樣會看到幼兒的游戲方式、學習過程、思維路徑。等一等，讓父母更了解幼兒，看到幼兒發(fā)展中的精彩瞬間。

2.“二靠”

第一個是“靠攏”，靠攏是需要雙向互動、共同奔赴的，就是通過與家長的互動共育，科學的育兒指導，使家園雙方的教育理念、教育方式都能夠達成共識。例如，在居家游戲開始前，我把幼兒在幼兒園里的游戲狀態(tài)和游戲視頻發(fā)給了家長并進行了一番交流。讓家長了解什么是幼兒的游戲。讓家長從視頻里發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲是怎樣的，并羅列了寬寬從小班開始玩的游戲內(nèi)容：宇航員火箭發(fā)射、材料、場景，再到中班玩的游戲內(nèi)容：冬奧會開幕式和一系列的比賽項目?；谟變旱陌l(fā)展現(xiàn)狀，讓家長了解以幼兒為先的游戲理念。

我的目的是在家園協(xié)商的過程中，先讓家長和老師對兒童發(fā)展的認識達成共識，只有家長和老師的教育理念靠攏了，才可以協(xié)商一致，對幼兒的教育支持產(chǎn)生積極的作用。

第二個是“靠近”，靠近就是要讓距離拉近師幼關(guān)系、親子關(guān)系、家園關(guān)系。就是要把家長對幼兒的高高在上的主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)槠降汝P(guān)系。成人要向幼兒靠近，家長也要向老師一樣蹲下身、平視、尊重、傾聽，用主動靠近去近距離地了解幼兒、觀察幼兒、支持幼兒。例如，在剛開始游戲的時候，寬寬的材料非常的單一，只有平時吃飯的小桌子還有一些玩具。我覺得一點也不像寬寬平時在班里的游戲材料使用的風格。于是我在互動的過程中了解到，平時媽媽對于家里的東西擺放和寬寬能夠使用的范圍都很少也很小，導致寬寬覺得只有自己平時用的東西才能變成游戲材料。于是，我和寬寬媽媽溝通了溝通游戲材料的使用，提出幼兒游戲材料的使用要能夠激發(fā)幼兒的想象力和再創(chuàng)造的能力。所以寬寬媽媽是不是可以像老師平時在學校里一樣，讓寬寬在游戲開始前和媽媽一起規(guī)劃游戲的材料，除了范圍內(nèi)的，只要是安全的家中任何東西都可以變變變，成為游戲中的一份子，這樣會打開寬寬的思路，讓他能夠發(fā)揮想象和組合創(chuàng)意。

在此過程中，家長要學會傾聽，學會尊重，學會蹲下身跟自己的孩子進行交流，所以這種靠近，不僅僅是老師和幼兒的靠近，家長和幼兒也需要一種心靈上的一種靠近，以此來支持幼兒的發(fā)展，傾聽幼兒的聲音。

3.“三要”

第一是“要互動”，面對孩子的一些合理要求，不要總是用“為你好”的名義去拒絕孩子，家長要學會尊重孩子的喜好，尊重孩子的選擇，這樣才可以建立更好的親子互動。例如，寬寬在游戲的第三天，用到了晾衣架等大型的比較麻煩的材料。寬寬媽媽覺得“你要野營我直接拿帳篷給你好了，這樣不是更方便嗎？”可是和寬寬互動后，了解到寬寬的想法是：“我是在荒島求生，荒島上是沒有帳篷的，都是拿樹枝、木頭搭建簡易的帳篷，這樣才像求生?！彼栽诨拥倪^程中，家長能夠了解到幼兒內(nèi)心深處對于模仿游戲中情節(jié)的一種渴望，對于在尋找家中替代物的渴望。

幼兒是獨立的個體，有自己的思想，家長要與孩子建立一個良好的親子關(guān)系最重要的就是互動。

第二是“要激勵”，一般家長都會有一個誤區(qū)，認為鼓勵和稱贊是一樣的，從而認為稱贊就是鼓勵。其實二者是有所不同的，所達到的目的和效果也是不同的。

例如，在第三天游戲快結(jié)束前，我和寬寬媽媽溝通“寬寬媽媽，對于三天的游戲內(nèi)容，無論是你還是寬寬都是有所收獲的，你可以想一想有什么好方法可以給予寬寬激勵，讓他能夠在家里因挑戰(zhàn)荒島求生成功而感到自豪？”于是媽媽決定在最后復盤的時候，和爸爸一起親手制作一本挑戰(zhàn)成功的證書來送給寬寬，給他留作紀念，也能夠記錄下居家期間做的有意義的挑戰(zhàn)。

這種“證書式”的激勵是一種評價，通過交流幼兒自我評價，通過家長評價，肯定幼兒的各類表現(xiàn)，注重幼兒能力的發(fā)揮，重視幼兒內(nèi)在的自我激勵，而不是對幼兒做價值判定。

第三是“要遷移”，通過此次居家游戲的經(jīng)驗，家長的收獲和體會是非常深刻的。傾聽：了解需求，拉近彼此的距離；對話：碰撞智慧，通過對話互動，給予幼兒施展的空間；激勵：讓幼兒學會自我肯定。這樣的遷移，是指向家長的，也是指向教師的，更是指向幼兒的。對于幼兒未來在學習和發(fā)展過程中都是可以遷移的經(jīng)驗。

四、我的感悟

“家園合作共育”開展幼小銜接工作，它不是一蹴而就的，而能跨越時長、關(guān)注對象、活動場域、課程內(nèi)容等，都是豐富而個性化的。幼兒園是3～6 歲幼兒一日生活的主戰(zhàn)場，但家庭的作用也是不可小覷。“家園協(xié)同”的重要作用是現(xiàn)今和未來教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)和新課題。本案例中，我以親子營居家游戲為載體，以幼小銜接適應性問題為導向，從家庭教育的現(xiàn)實問題出發(fā)，根據(jù)幼兒和家長的需求，與家長、幼兒之間形成三方積極互動，遇到問題、發(fā)現(xiàn)瓶頸，用屬于教師的專業(yè)智慧、家長的協(xié)同支持、幼兒的探索嘗試，建構(gòu)起一道疫情背景下特殊的協(xié)同橋梁?！盎膷u求生”游戲中，從發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，再到家園協(xié)同共同支持幼兒的發(fā)現(xiàn)嘗試、探究表達，老師、家長和幼兒都在不斷地動態(tài)調(diào)整和生成，為協(xié)商式家園合作工作積累了新的范式。

“家園合作共育”開展幼小銜接工作，是為幼兒未來的學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師、家長、幼兒三維平等互動交流，協(xié)同家長用欣賞、寬容、開放的視角看待幼兒的游戲行為，鼓勵幼兒親身去探索未知的發(fā)現(xiàn)，用啟發(fā)式的提問和引導式的點撥，引發(fā)幼兒大膽想象、勇于挑戰(zhàn)、不斷思考嘗試與探索。鼓勵家長用“一等”“二靠”“三要”的方式，助力幼兒的個性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力、時空概念和任務(wù)意識等，從而為幼小銜接夯實基礎(chǔ)。