趙雯娟 上海市嘉定區(qū)啟良中學(xué)

【理論思考】

啟良中學(xué)從2017 學(xué)年起，依托課例研究系統(tǒng)性、綜合性地關(guān)注學(xué)生心智發(fā)育質(zhì)量及水平。我們通過起始心理測試數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維能力上總體表現(xiàn)出洞察力薄弱的問題。這提醒我校教師要在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度和深度。在這個教學(xué)訴求背景下，語文教研組提出了“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”和“作業(yè)設(shè)計”兩個課例研究方向，探求促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教法和學(xué)法。

《詠雪》課例研究的主題是以學(xué)習(xí)活動設(shè)計為手段，以作業(yè)設(shè)計為延伸，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)其語文深度學(xué)習(xí)能力。教師想通過這個課例探察學(xué)生理解文言文時遭遇的困境，探討小說類文言文閱讀理解策略的指導(dǎo)路徑，探求以學(xué)習(xí)活動設(shè)計和作業(yè)設(shè)計達(dá)成深度學(xué)習(xí)的某種范式。

統(tǒng)編語文教材（五四學(xué)制）七年級上冊第二單元以“至愛親情”為主題，通過散文、散文詩和古典筆記小說多種文體表現(xiàn)不同視角中內(nèi)涵豐富的親情，同時各篇課文主旨又不僅限于親情。該單元在閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)方面的教學(xué)目標(biāo)有：練習(xí)朗讀，了解直接抒情和間接抒情；記錄生活，在敘事中抓住細(xì)節(jié)表達(dá)感情；按主題搜集資料，獨立思考形成閱讀感悟，坦誠交流。

作為一則筆記小說，《詠雪》在作者客觀敘述的視角中展現(xiàn)了魏晉名士謝安適飄雪日于室內(nèi)雅集，邀家人講論文義的場面。學(xué)習(xí)活動設(shè)計以讀懂故事文化內(nèi)涵，認(rèn)識描寫對表現(xiàn)人物形象的作用為主線，按照由文字到文意，再到文化的難度梯度來朗讀；分析對話描寫的背景和次序，分析人物形象在對話中的心態(tài)和神態(tài)；認(rèn)識補(bǔ)敘、間接抒情的作用；討論“撒鹽”“柳絮”比喻的特點，并討論“大笑樂”意味著什么，說出閱讀心得等語文要素；要在組織學(xué)生了解古代少年聰慧故事，在感受和理解親情之外，體會魏晉世族家庭的文化修養(yǎng)和生活情趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)中的審美空間。作業(yè)設(shè)計要鞏固文言文字詞知識，將課上思維活動總結(jié)為書面語；要發(fā)揮教材文本的示范作用，由教師提供觀察點，請學(xué)生嘗試以姓名首字母或字形部件特點為題用比喻寫句子，促進(jìn)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，積極發(fā)揮想象和聯(lián)想，實踐語言運(yùn)用，體驗文學(xué)創(chuàng)作的巧思和樂趣。

【學(xué)習(xí)活動設(shè)計】

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

活動設(shè)計一：了解《世說新語》

《世說新語》是一部記載漢末至東晉大夫的言談逸事的志人小說，要注意讀準(zhǔn)課文的字音和節(jié)奏。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

活動設(shè)計二：朗讀課文，復(fù)述故事

重點引導(dǎo)學(xué)生了解課文大意理解文言詞語的意思。隨文掌握“義”“俄而”“欣然”“何所似”“差”“擬”“未若”“因”的意思。復(fù)述故事，隨文了解古今異義詞和倒裝句。要求學(xué)生在復(fù)述課文大意時關(guān)注開頭概述的筆法，中間描寫對話場面；復(fù)述要涵蓋的時間、地點、人物及主體事件。

活動設(shè)計三：說出閱讀心得

“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”營造出融洽、歡快、輕松的家庭氛圍，展現(xiàn)生活雅趣，結(jié)尾補(bǔ)敘謝道韞身份。學(xué)生發(fā)言時要完整、清晰地表達(dá)閱讀心得，比如：讀到“____”句的時候，我認(rèn)識到____活動中及時組織評價互動，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的理解。

活動設(shè)計四：比較閱讀，認(rèn)識對話描寫對表現(xiàn)人物特點的作用

組織學(xué)生在兩個討論中認(rèn)識并思考志人小說中的對話描寫在刻畫人物特點方面發(fā)揮的作用。討論1：三個人物，共說了三句話，是否符合各自的身份、性情和才情。討論2：比較人物對話的背景和發(fā)言次序，揣摩人物當(dāng)時的心態(tài)和神態(tài)。最后得出結(jié)論：對話描寫鮮明地展示人物性格，生動地表現(xiàn)人物思想感情，深刻反映人物的內(nèi)心世界。

活動設(shè)計五：探究文本結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會“大笑”的意味，了解補(bǔ)敘的作用

本文的結(jié)構(gòu)是“概述+對話描寫+補(bǔ)敘?！薄按笮Α笔侵x太傅聽兒女喻雪后的神態(tài)，謝太傅對子侄輩的論議不置可否，而是以大笑作結(jié)，其中有聽聞?wù)撟h的欣然興致，有對子侄輩的鼓勵和愛護(hù)；結(jié)構(gòu)上，呼應(yīng)了開頭的發(fā)問，使情節(jié)更加完整。分析“大笑”的作用是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。結(jié)尾補(bǔ)敘謝道韞的身份，委婉暗示作者的評價，則教師稍加講解學(xué)生即可理解。

課堂小結(jié)：本節(jié)課通過朗讀積累了文言文詞語的讀音，訓(xùn)練了朗讀文言文的語調(diào)和節(jié)奏，積累了文言文詞語的含義，了解了古今異義詞和倒裝句；用完整的句子表達(dá)了閱讀心得，體會筆記小說反映出的魏晉名士風(fēng)貌；通過反復(fù)品讀細(xì)節(jié)，與學(xué)過的課文中的對話描寫進(jìn)行對比，認(rèn)識對話描寫的一般要求和作用；提煉全文的結(jié)構(gòu)框架，整體認(rèn)識筆記小說在推動情節(jié)、塑造人物、表達(dá)觀念等方面的寫作特點。

（三）作業(yè)環(huán)節(jié)

讀寫結(jié)合：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻和比擬，不僅能讓讀者對所描述的事物產(chǎn)生鮮明的印象，還能讓其感受到作者對該事物的感情，從而引起讀者共鳴。課文中把大雪紛飛的情景分別比喻作“撒鹽空中”“柳絮因風(fēng)起”，兩者各有意境，請你以自己名字的首字母為題，發(fā)揮想象，仿寫句子。

示例：A是一座金字塔，代表進(jìn)取。B是兩顆聯(lián)結(jié)的心，代表友情。C是未滿的月牙兒，代表未來可期。

【反饋改進(jìn)】

語文深度學(xué)習(xí)，既包括閱讀文本的深度解讀能力，又包括發(fā)表意見的語言運(yùn)用能力。課后，語文組的教師從“教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”“學(xué)習(xí)活動序列與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的貼合”“問題鏈難度梯級與引導(dǎo)學(xué)生思維層次性的適切”“作業(yè)設(shè)計與課時目標(biāo)的呼應(yīng)”四個角度展開了分析和討論，主要指出兩個需要思考和值得改進(jìn)的問題。

1.給出發(fā)言框架，要求學(xué)生復(fù)述故事后直接說出閱讀心得，將“復(fù)述故事”和“說出閱讀心得”合并，視為一項深度學(xué)習(xí)的實踐內(nèi)容

“復(fù)述故事”是一個綜合性語言訓(xùn)練，首先要求學(xué)生通過多種朗讀形式從整體上把握故事的主要內(nèi)容，然后在短時間內(nèi)組織語言簡潔而流利地將文言文的故事用自己的話說清楚、說生動。復(fù)述故事時學(xué)生能夠體會到“文字輸入—語言編碼—語言輸出”的思考過程。把課文的主要故事情節(jié)“講清楚”，是精讀文章細(xì)節(jié)、認(rèn)識人物形象的基礎(chǔ)；而能“講生動”則意味著學(xué)生對人物形象已經(jīng)形成了一定的認(rèn)識，有了初步的閱讀心得。教師大可以將二者合并起來，提供一個“《詠雪》講述的是一個____的故事，在讀到‘____’句的時候，我認(rèn)識到____”這樣的語言框架，輔助學(xué)生在復(fù)述故事之后，緊接著就評價一下文中某一人物的特點，或者說一下自己覺得這個故事當(dāng)中最有趣的情節(jié)是什么，為什么。請學(xué)生在課堂上完整、清晰、有依據(jù)地表達(dá)自己的觀點。教師可以順勢通過補(bǔ)益學(xué)生的發(fā)言，使發(fā)言和傾聽發(fā)言的學(xué)生關(guān)注到“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”這些環(huán)境描寫、場面描寫和神態(tài)描寫，在表現(xiàn)人物形象、襯托家庭氣氛方面發(fā)揮的作用，保持閱讀理解時層層深入的連續(xù)性。

2.文章整體由概述引出對話描寫，以謝太傅“大笑”呼應(yīng)開頭“白雪紛紛何所似”的提問，最后以補(bǔ)敘謝道韞身份收束全文

其中對“大笑樂”這一神態(tài)描寫的理解，涉及引導(dǎo)學(xué)生深入體會“喻雪”之樂，不在于誰的比喻更相似或者更加高妙，而在于家庭聚會中品論文學(xué)的快樂和美感，文章既是在詠雪，又是在詠才情，也是在詠和睦的家風(fēng)，這是該篇課文和第二單元其他課文相比較更豐富的內(nèi)涵。學(xué)生分析“大笑樂”在結(jié)構(gòu)上的作用比較容易，而領(lǐng)會其含義則比較難。在教學(xué)中遇到理解人文意蘊(yùn)的教學(xué)內(nèi)容時，需要教師設(shè)置情景，拉進(jìn)學(xué)生與文章文化底蘊(yùn)的距離。分角色朗讀，可使學(xué)生初步感知對話描寫表現(xiàn)人物形象的不同特征。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是精讀分析。教師以問題鏈為手段，學(xué)生通過分析對話背景和對話中人物的神態(tài)、語氣，逐步認(rèn)識到一“問”透露出的長輩用心，兩“答”刻畫出的少年情態(tài)，體會到筆記小說刻畫不同人物身份、性情和才情的寫作技巧。

優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計后，領(lǐng)會“大笑樂”含義的學(xué)習(xí)活動片段如下：

師：聽到家中少年對雪進(jìn)行比喻之后，謝太傅是如何回應(yīng)的呢？

生1：“大笑樂”，這是一個神態(tài)描寫。

師：這“笑”有沒有透露謝太傅對這兩個比喻的評論？

生（紛紛）：沒有。

師：那這“大笑樂”反映出了什么樣的含義呢？

生1：他沒有說這兩個少年的比喻哪一個更勝一籌，沒有做評論。

生2：謝太傅笑應(yīng)該是因為喜歡自己家的晚輩，或者他就是沒有把這個問題特別嚴(yán)肅地看待，只是覺得聽小朋友說話挺好玩。

生3：我也沒看出來含義，他就是笑了。

針對這個理解困境，教師通過問題鏈引入情景，幫助學(xué)生體會謝太傅“大笑樂”的含義：

主問題：謝太傅“大笑樂”的含義。

問題1：聽完兩個比喻之后，謝太傅有沒有花時間沉吟、思考或直言孰優(yōu)孰劣？

問題2：“笑”的神態(tài)呼應(yīng)了上文哪一處心理描寫？“笑”和“欣然”共同營造了什么樣的發(fā)言氣氛？

問題3：所以這樣的“笑”有什么含義，反映出一家人之間情感如何？

師：聽完兩個比喻之后，謝太傅有沒有花時間沉吟、思考或直言孰優(yōu)孰劣？

生1：沒有沉吟，文章這里很節(jié)省筆墨，緊接著就轉(zhuǎn)到描寫謝安大笑。

生2：謝安應(yīng)該馬上就能分辨出這兩個比喻各自的特點，畢竟是文化之家嘛。但是他沒有說哪個孩子的比喻更好，可能是給胡兒留面子。

生3：如果我問了一個問題，我的家人回答了我又說這說那的，氣氛都被破壞了，以后可能也沒人應(yīng)和我的問題了。

師：所以，你認(rèn)識到了怎樣的謝太傅？

生3：謝太傅在努力營造一個人人都愿意來參與創(chuàng)作的環(huán)境。

師：是的，這種努力其實在前文中已經(jīng)交代了。

生1：我讀到了這句“俄而雪驟，公欣然曰”，這是直接描述他興趣盎然的開頭。

師：有誰能發(fā)現(xiàn)謝太傅“欣然”發(fā)問的直接原因是什么？

生（紛紛）：是“雪驟”，雪下大了。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？涵養(yǎng)一顆文學(xué)之心需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、一個自由創(chuàng)作的環(huán)境和一位要求挺高但為人寬厚的導(dǎo)師。

師：這開頭的“欣然”和結(jié)尾的“大笑”營造出了……

生1：回答的積極性高。

生2：有較量，但沒壓力，談話變得有趣。

生3：可能正好在講論了文義之后，借著雪突然變大就試試這個文心。

師：所以綜合剛才的分析，謝太傅“大笑”之“樂”有什么含義？

生1：家庭和睦之樂。

生2：講論文學(xué)之樂。

生3：兒女成才之樂。

生4：天倫之樂，充滿文學(xué)樂趣的天倫之樂。

【經(jīng)驗概括】

在語文教學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)，深度學(xué)習(xí)追求學(xué)生深層閱讀并理解文本的意蘊(yùn)，綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫能力，拓展語言素養(yǎng)的廣度和深度。在課堂上要將掌握知識、溝通協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等多種能力連接在一起，使學(xué)生通過傾聽、思考、交流、遷移等學(xué)習(xí)過程，體驗由表及里、由淺到深的閱讀路徑和思考過程。

另外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立坦誠友好、互幫互助的關(guān)系，能夠更有利于學(xué)生建立發(fā)言安全感，更積極地進(jìn)行思考和表達(dá)。在整個課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，要關(guān)注到學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與學(xué)生思維能力的匹配性——既要保障學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度梯級和內(nèi)在邏輯性，又要保證在活動的驅(qū)使下學(xué)生可以基于基礎(chǔ)理解進(jìn)行高水平的認(rèn)知活動，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中積累主動思考、主動學(xué)習(xí)的體驗。

借助合理的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，學(xué)生可以自主判斷出自己所處的理解水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，體會思考的價值。在群體學(xué)習(xí)活動中消除個體的孤立，發(fā)揮不同水平學(xué)生的積極性，互相啟發(fā)、互相挑戰(zhàn)，把更多的課堂時間還給學(xué)生，把“教過”變成“學(xué)過”，關(guān)注學(xué)生真實的學(xué)習(xí)歷程，發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生走出思維的困境，搭建平臺使學(xué)生能夠在課堂上切實投入到學(xué)習(xí)中。