夏雨菲 上海大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園

孩子們把沙水區(qū)的“南瓜”和一個(gè)支架連接在一起，希望把水全部引到“南瓜”里，于是就有了下面重復(fù)倒水、引水的游戲。

第一天游戲

1.水無法引入“南瓜”怎么辦

“南瓜”和管道連接了起來后（如圖1 所示），晨晨用容器倒水，發(fā)現(xiàn)水從管道的兩邊流下來。

圖1

昊昊和牧牧加高原來的管道（如圖2 所示），繼續(xù)倒水。晨晨指著兩根管道接口的地方說：“從下面倒，從下面倒?！蹦聊翛]有理會他，結(jié)果水沒有流到“南瓜”里。晨晨又找來了一個(gè)更大的容器接來水，從下面的管道那里開始倒水（如圖3所示），可水還是沒有流到“南瓜”里。

圖2

圖3

于是晨晨拆掉后面的管道，直接用原來的管道嘗試倒水（如圖4 所示），可還是沒有成功。晨晨開始重新調(diào)整管道的位置——選擇了更高的支架（如圖5 所示）。這時(shí)，牧牧用容器接來了水倒下去，水直接從高處一瀉而下，很快流進(jìn)“南瓜”，引水成功，大家都笑了。

圖4

圖5

引水過程中，每一位幼兒都嘗試用各自的經(jīng)驗(yàn)解決問題：有的用架高管道起點(diǎn)的方式，有的嘗試運(yùn)用不同的容器，他們從自己的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為水只要有渠道就能流動，到后來認(rèn)識到管道的高低、長短影響著水流的速度和方向。探索的過程正是幼兒了不起的學(xué)習(xí)過程，是幼兒思維發(fā)展的過程，獲得了水流與不同介質(zhì)條件之間各種關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。

2.小船怎么滑入“南瓜”

晨晨找來了一只小船，他把小船放到管道高起點(diǎn)處，然后任由小船從高處往下滑去，最后看到小船停留在了管道平緩的位置處（如圖6 所示）。牧牧和昊昊不停地端來水倒入管道里，終于，小船被水沖到了“南瓜”里（如圖7所示）。

圖6

圖7

當(dāng)幼兒獲得水從高起點(diǎn)往下流會流得更快的經(jīng)驗(yàn)之后，他們會嘗試運(yùn)用這個(gè)經(jīng)驗(yàn)展開新的探究——讓水推動小船進(jìn)南瓜。有時(shí)候倒水，讓小船滑下去，有時(shí)候試試用手推的方式讓小船動一下，我想這其實(shí)是孩子們在不斷探索水流力量大小的問題。當(dāng)管道被架高時(shí)，水能流到“南瓜”里，水的力量變得更大了，但是水的力量到底有多大？所以他們拿來小船做實(shí)驗(yàn)，這是他們在不斷建構(gòu)對水從高處往下流的力量問題的理解。

孩子們還在繼續(xù)重復(fù)小船滑入“南瓜”的游戲，當(dāng)水倒下去后，小船有時(shí)能沖到管道最末端，有時(shí)被沖到低處的管道中間，有時(shí)紋絲不動，有時(shí)小船自行滑落一段距離，但始終沒有進(jìn)入“南瓜”池里（如圖8 所示），盡管如此，孩子們依然反復(fù)地接水倒水沖小船。

圖8

過了一會，小宇拿著綠色的大容器倒水沖（如圖9所示），小船直接滑到了“南瓜”池里。我興奮地問：“這一次為什么會成功？”航航說：“因?yàn)樗嗔耍牧α看?，就把小船沖下去了！”接下來，小宇用一個(gè)盛滿水的大容器倒水把三只小船沖進(jìn)了“南瓜”池里（如圖10所示）。

圖9

圖10

我發(fā)現(xiàn)在這樣一個(gè)看似重復(fù)的游戲中，他們不斷嘗試用手里不同的容器把水往下倒沖擊小船，他們能從細(xì)致的觀察中敏感地意識到容器不一樣，水量的大小不一樣，小船被帶動的方式、結(jié)果也不一樣；再到后來的游戲中，幼兒開始嘗試用水推動三個(gè)小船來驗(yàn)證水是不是能夠沖擊更多的東西，并重復(fù)使用大的和小的不同的容器來驗(yàn)證自己的想法。這些看似無意識的重復(fù)游戲是幼兒不斷思考、不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，這重復(fù)的過程也體現(xiàn)了幼兒在剛剛獲得一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，他們需要不斷重復(fù)這個(gè)行為來完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的真正改變。

第二天游戲

他們加長、架高管道，最終由四根管道和四個(gè)支架組成了新的裝置（如圖11所示），之后便打算用水把4只小船沖進(jìn)“南瓜”池里。試過之后發(fā)現(xiàn)管道連接處會阻礙小船向下滑動，小宇把調(diào)整管道后用小容器倒水，又用大容器倒水，4 只小船移動一點(diǎn)后被下一節(jié)管道阻擋住了（如圖12所示）。小宇說：“小船在這里被擋住了！”小宇和晨晨先后用自己的方法調(diào)整了管道。大家繼續(xù)倒水，發(fā)現(xiàn)小船依然被卡住了。

圖11

圖12

大家繼續(xù)調(diào)節(jié)管道，然后倒水，最后發(fā)現(xiàn)水桶倒的水把一個(gè)黃色小船沖到了第三節(jié)管道，也有三個(gè)小船被沖到了地面上。接下來，大家繼續(xù)嘗試用不同的容器倒水，有的用勺子，有的用管子，有的用小水壺，也有的用小水桶等。

從他們重復(fù)調(diào)整管道、重復(fù)倒水的游戲中，我看到了幼兒不滿足原有成功的游戲，繼而不斷向自己發(fā)起挑戰(zhàn)，讓游戲升級，并且針對游戲中出現(xiàn)的問題不斷進(jìn)行探究、反思、調(diào)整與再創(chuàng)，我想這是孩子們了不起的學(xué)習(xí)品質(zhì)的展現(xiàn)。

第三天游戲

今天的管道起點(diǎn)處放置了一個(gè)帶有拐角的透明水管（如圖13 所示），只見晨晨把小船從拐角處放入透明水管，小宇用大桶水往透明水管里倒水，小船從管道滑了出去，掉落在“南瓜”池外。大家繼續(xù)倒水：牧牧用勺子倒水沒能沖動小船，希希用水桶倒水，小船成功滑入“南瓜”池里（如圖14所示）。

圖13

圖14

前一天的游戲中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)有的容器倒水水流得比較慢，失敗后馬上又換了一個(gè)容器，可還是沒有成功。這個(gè)過程中，雖然他們沒有總結(jié)出什么經(jīng)驗(yàn)來，但是我發(fā)現(xiàn)他們通過自己的觀察、實(shí)踐和同伴之間的合作，慢慢拓展并深化了自己的經(jīng)驗(yàn)，比如水流借助一個(gè)圓管可以實(shí)現(xiàn)水的聚攏等，這些發(fā)現(xiàn)都為之后游戲中的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

果然到了第三天，我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)透明管直接被裝在了裝置源頭，這就驗(yàn)證了我的想法。其實(shí)孩子們真的是很會玩，也很會觀察，很會總結(jié)。當(dāng)然，第三天的游戲又是一個(gè)新的驗(yàn)證的過程：是不是把它裝在上面就更容易成功呢？

這不禁讓我反思到：這種重復(fù)的行為，讓我看起來毫無進(jìn)展的游戲，其實(shí)就是他們不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷自我學(xué)習(xí)的過程。這里面有孩子了不起的創(chuàng)造性使用材料的能力，以及解決問題的能力。

孩子們用手中不同的容器繼續(xù)倒水沖小船，小船的數(shù)量也增加到了2 只、3 只、4 只（如圖15、16、17 所示），擺放方式也出現(xiàn)了變化：有合體的、有分離的、有連續(xù)的、有間隔的（如圖18、19、20 所示），孩子們依然笑著重復(fù)倒水沖小船的游戲。

圖15

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圖17

圖18

圖19

圖20

這個(gè)過程中，他們雖然看起來是在做同一件事情，是在重復(fù)之前的游戲，但其實(shí)他們的學(xué)習(xí)是在不斷延展和深化的，由兩只小船到合體小船，由3只小船到4只小船，由4只小船合體到4只小船分開進(jìn)行游戲，他們不斷創(chuàng)新玩法，不斷挑戰(zhàn)自己，他們不斷探索、驗(yàn)證水的力量跟小船的擺放形式和數(shù)量的關(guān)系。對幼兒來說，無論成功或失敗，他們都在享受挑戰(zhàn)的過程、享受游戲的過程。也因此，重復(fù)游戲?qū)τ谟變簛碚f是積累和獲得經(jīng)驗(yàn)的重要方式，也是能獲得快樂和滿足感的體驗(yàn)。

我的反思

1.幼兒重復(fù)游戲中不斷“試錯(cuò)”的行為是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式

幼兒重復(fù)游戲的過程其實(shí)是一個(gè)不斷試錯(cuò)、不斷發(fā)現(xiàn)的過程。他們使用各種管道材料反復(fù)搭建不同的裝置，并根據(jù)問題和需要進(jìn)行反復(fù)調(diào)節(jié)，重復(fù)使用同一容器盛水讓不同數(shù)量的小船滑入南瓜等，他們在試錯(cuò)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，并通過反思性實(shí)踐來驗(yàn)證自己的假設(shè)，形成新的經(jīng)驗(yàn)。這是幼兒主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)自我成長的過程。

2.教師唯有放下自己內(nèi)心的期待，才能接納幼兒的重復(fù)游戲，發(fā)現(xiàn)了不起的幼兒

整個(gè)過程中，我并不像之前那樣看到幼兒在重復(fù)同一個(gè)游戲行為，就會有點(diǎn)焦急。“為什么他們的游戲毫無進(jìn)展呢？為什么不出現(xiàn)我想要的精彩呢？”長期的游戲?qū)嵺`與探索，讓我領(lǐng)悟到孩子的任何游戲行為都是值得解讀的，教師更要學(xué)會去正面解讀兒童。

因此，在這一次游戲中我完全放下了自己對于游戲進(jìn)展和游戲精彩的期待，而是靜下心來慢慢觀察他們在每一個(gè)游戲中的行為，記錄他們每一個(gè)行為背后的緣由，嘗試?yán)斫馑麄冎貜?fù)行為的目的，將自己變成一個(gè)兒童去感受經(jīng)歷游戲的那種狀態(tài)，我發(fā)現(xiàn)幼兒在重復(fù)游戲中并不是在“浪費(fèi)時(shí)間”，也不是毫無意義地嬉戲，他們有著自己的體驗(yàn)和感受，他們更是在看似尋常的、重復(fù)的實(shí)踐操作中不斷發(fā)現(xiàn)問題、驗(yàn)證假設(shè)、鞏固經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，更是呈現(xiàn)精彩的過程。