范 君 上海市閔行區(qū)莘莊鎮(zhèn)小學(xué)

新時(shí)代背景下，黨和國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育，2020年3 月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，明確提出“勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容”。同年10 月，為了有效落實(shí)此意見(jiàn)，又印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確提出“有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)”。2022 年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》，發(fā)布了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，把勞動(dòng)課程從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來(lái)。

勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而，在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的勞動(dòng)觀念還未完全轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)觀念中，談到學(xué)生勞動(dòng)，往往指學(xué)生體力勞動(dòng)，比如排桌椅、掃地、擦黑板等。勞動(dòng)形式單一，勞動(dòng)內(nèi)容固定不變，這種勞動(dòng)任務(wù)很難促進(jìn)學(xué)生實(shí)際勞動(dòng)能力的提升，更談不上勞動(dòng)品質(zhì)的塑造。

新時(shí)代的勞動(dòng)教養(yǎng)呼吁我校要探索新的勞動(dòng)教育模式，創(chuàng)新勞動(dòng)形式。勞動(dòng)功能不能只限于進(jìn)行簡(jiǎn)單勞動(dòng)行為，而應(yīng)覆蓋日常學(xué)習(xí)生活全過(guò)程；對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)不能只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程中勞動(dòng)行為的有效性及是否實(shí)實(shí)在在鍛煉了學(xué)生的行動(dòng)能力，勞動(dòng)應(yīng)從單一的“檢查做”走向多元的“有效做”，從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”。因此，我校通過(guò)設(shè)置勞動(dòng)小崗位、家校協(xié)同來(lái)開(kāi)展小學(xué)生的勞動(dòng)教育，豐富、拓展了勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑。

一、挖掘勞動(dòng)崗位，建立家校勞動(dòng)崗位一體化

（一）開(kāi)展探秘班級(jí)活動(dòng)，尋找崗位

班級(jí)勞動(dòng)崗位的落實(shí)以勞動(dòng)教育為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在履行崗位的過(guò)程中提高勞動(dòng)認(rèn)知，培養(yǎng)勞動(dòng)技能和養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，達(dá)到良好的教育效果。

班級(jí)勞動(dòng)崗位除常規(guī)崗位之外，盡可能較多地設(shè)置新崗位，應(yīng)設(shè)盡設(shè)。這些崗位是根據(jù)學(xué)生日常在校學(xué)習(xí)生活所需而設(shè)。勞動(dòng)崗位的價(jià)值應(yīng)在于真實(shí)地對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活起到助力。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，開(kāi)展班會(huì)“勞動(dòng)崗位探秘”活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋找班級(jí)中一些重要的且容易被忽視的崗位，并設(shè)計(jì)了“崗位探秘表”（見(jiàn)表1）：

表1

這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的勞動(dòng)點(diǎn)，喚醒學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)，初步轉(zhuǎn)化被動(dòng)的勞動(dòng)行為。

（二）設(shè)置多個(gè)勞動(dòng)崗位，明確職責(zé)

勞動(dòng)教育可以通過(guò)小崗位去實(shí)現(xiàn)，依托小崗位，明確勞動(dòng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，把勞動(dòng)由抽象變得具體，由無(wú)從下手到有章可循。這樣，學(xué)生在勞動(dòng)時(shí)不僅有了具體的實(shí)踐方向，還將勞動(dòng)教育日?；?、生活化。在“崗位探秘”活動(dòng)后，40 多個(gè)勞動(dòng)崗位應(yīng)運(yùn)而生（見(jiàn)表2），有趣的“崗位探秘”活動(dòng)不僅讓學(xué)生自己探尋了新的崗位，更讓他們開(kāi)啟了勞動(dòng)實(shí)踐。

表2 崗位名稱表

學(xué)生清晰崗位職責(zé)能快而有效地找到適合自己的小崗位。圍繞學(xué)生班級(jí)生活，展示生動(dòng)形象的勞動(dòng)情景劇，讓學(xué)生明晰勞動(dòng)小崗位的職責(zé)，本文以燈扇管理員為例。

第一幕：上體育課或去專用教室上課前，燈扇管理員要關(guān)閉教室里的電燈、電扇；離開(kāi)專用教室時(shí)，燈扇管理員要及時(shí)關(guān)閉電燈、電扇。第二幕：放學(xué)時(shí)，燈扇管理員要關(guān)閉電燈、電扇，并關(guān)注電腦是否關(guān)閉，如未關(guān)閉，及時(shí)提醒電腦小助手。第三幕：教師上課使用多媒體時(shí)，燈扇管理員及時(shí)關(guān)閉前排照明燈；多媒體使用完畢，及時(shí)關(guān)閉。此活動(dòng)豐富了班級(jí)小崗位的種類，從常見(jiàn)的講臺(tái)管理員、圖書(shū)角管理員、衛(wèi)生角管理員等到新設(shè)的雨具收納員、垃圾袋專項(xiàng)管理（培訓(xùn)）員、公用物品領(lǐng)取員、防疫物資管理員等40 多個(gè)小崗位，覆蓋了班級(jí)的各個(gè)方面。

（三）實(shí)時(shí)鏈接家?；顒?dòng)，延續(xù)崗位

學(xué)生在校探秘到了新的勞動(dòng)小崗位，趁熱打鐵，家校共育才能將活動(dòng)作用發(fā)揮到最大。于是，我校設(shè)計(jì)并開(kāi)展了家庭崗位探秘活動(dòng)（見(jiàn)表3）：

表3

家庭崗位探秘活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行著，我校動(dòng)員家庭成員齊參與，通過(guò)“家庭崗位探秘活動(dòng)任務(wù)單”，尋找崗位、制定計(jì)劃、總結(jié)情況和評(píng)價(jià)表現(xiàn)四個(gè)方面層層推進(jìn)，把小崗位的這種形式落實(shí)到家庭中，設(shè)置同樣的家庭小崗位。

無(wú)論在校，還是在家，小崗位方便了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的同時(shí)，更起到了提升學(xué)生勞動(dòng)能力、培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)責(zé)任心的作用。充分挖掘?qū)W校、家庭所需求的實(shí)用勞動(dòng)小崗位，建立家校勞動(dòng)崗位的一體化，將勞動(dòng)意識(shí)融進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。

二、提升勞動(dòng)趣味，豐富家校勞動(dòng)形象多樣化

（一）創(chuàng)新崗位名稱

結(jié)合崗位特點(diǎn)，給自己的小崗位取各種朗朗上口的創(chuàng)意名字，這也是激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式的做法。如雨具收納員取名“小傘收納師”、版面圖釘管理員取名為“小釘子”、傳達(dá)室取物員取名“飛毛腿傳遞員”、公共物品領(lǐng)取員取名為“校際快遞員”……在小崗位的勞動(dòng)過(guò)程中，同伴之間往往喊的不是學(xué)生名字，而是這些有趣的小崗位名稱，名稱喊得響，使得學(xué)生的責(zé)任感油然而生，勞動(dòng)更積極。

小崗位的設(shè)置遵循學(xué)生的年齡特征。首先，根據(jù)班級(jí)實(shí)際和自身優(yōu)勢(shì)，探秘班級(jí)，尋找小崗位。其次，根據(jù)探秘到的小崗位，設(shè)置崗位名稱，明確崗位職責(zé)；教師及時(shí)記錄，并梳理崗位進(jìn)行分類。最后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新出趣味性的小崗位名稱，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)意在小崗位上發(fā)揮才干。

（二）趣化崗位形象

興趣是學(xué)生投入勞動(dòng)的動(dòng)力。利用這一認(rèn)知，讓學(xué)生結(jié)合小崗位特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)崗位形象畫(huà)，大膽的色彩碰撞、充滿童趣的圖畫(huà)風(fēng)格、主題鮮明的勞動(dòng)內(nèi)容，將一個(gè)個(gè)崗位形象躍然紙上。貼畫(huà)上還需要落款小崗位管理員的名字，這樣哪位同學(xué)負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)什么，一目了然。

小崗位形象貼畫(huà)出現(xiàn)在班級(jí)的各個(gè)角落。例如，雨具收納崗位形象貼畫(huà)上畫(huà)著幾把小雨傘，整齊地排列在收納架上，下面落款：小傘收納師徐某修；版面圖釘管理小崗位的形象貼畫(huà)上是一枚趣味卡通圖釘，下面落款：小釘子劉某辰……這些遍布在教室每個(gè)角落的形象貼畫(huà)，趣味十足，頗感溫馨，激發(fā)了小學(xué)生做好崗位負(fù)責(zé)人的熱情，培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和使命感。

三、增強(qiáng)勞動(dòng)能力，實(shí)行家校勞動(dòng)評(píng)價(jià)多元化

在勞動(dòng)崗位實(shí)踐過(guò)程中，勞動(dòng)崗位評(píng)價(jià)起著承上啟下的作用，是勞動(dòng)崗位實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。小崗位系列活動(dòng)的落實(shí)和實(shí)踐，為學(xué)生帶來(lái)了更多勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，加深了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知。

活動(dòng)后，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小伙伴互評(píng)和家庭成員評(píng)等自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式提升勞動(dòng)小崗位評(píng)價(jià)的時(shí)效性，鼓勵(lì)學(xué)生踐行勞動(dòng)，將勞動(dòng)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)實(shí)踐。借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)選“崗位小達(dá)人”“崗位守護(hù)者”“崗位愛(ài)心員”等，并對(duì)學(xué)生在小崗位中的勞動(dòng)表現(xiàn)開(kāi)展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括設(shè)置的小崗位在家校中的作用、勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際成效、參與崗位頻次等；多方面的勞動(dòng)評(píng)價(jià)提升了學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)到了勞動(dòng)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)了勞動(dòng)習(xí)慣，提高了勞動(dòng)技能實(shí)現(xiàn)了知行合一。

在家校協(xié)同共育的勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生體驗(yàn)了豐富的勞動(dòng)小崗位，不僅習(xí)得了勞動(dòng)知識(shí)和技能，樹(shù)立了正確的勞動(dòng)觀，還養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造了優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)。在小崗位的歷練中，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生懂得人人都要?jiǎng)趧?dòng)，感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣，愛(ài)惜勞動(dòng)成果，初步養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的態(tài)度。