陶志誠 上海市新中初級中學(xué)

“雙減”政策實施以來，高質(zhì)量的課后服務(wù)越來越受到關(guān)注。課后服務(wù)不單單是學(xué)校教育體系中教育時間的延長，還是“雙減”后教育新時空的重構(gòu)，將塑造基礎(chǔ)教育新形態(tài)，促進(jìn)立德樹人教育根本任務(wù)向?qū)W校的回歸。梳理當(dāng)下的“雙減”政策研究和實踐，都把“聚焦課后服務(wù)，滿足學(xué)生需求”作為“雙減”政策落地的焦點和難點問題。然而，縱觀當(dāng)前課后服務(wù)的相關(guān)研究，或?qū)Ｗ⒂谡n后服務(wù)的意蘊、價值、邏輯等理論探索，或單純地呈現(xiàn)學(xué)校在課后服務(wù)領(lǐng)域中的主要做法，缺少從理論與實踐兼顧的視角對課后服務(wù)的整體性、系統(tǒng)性設(shè)計和思考，以致課后服務(wù)不得不面臨理論與實踐的疏離而在追求高品質(zhì)的道路上“掙扎”。上海市新中初級中學(xué)認(rèn)為，課后服務(wù)不是單一的育人行為，而是與學(xué)校整體的辦學(xué)特色、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、日常管理等融為一體，應(yīng)該用系統(tǒng)論的視角從整體上謀劃“雙減”后的課后服務(wù)問題。學(xué)校在理論思考和實踐建構(gòu)的雙重互動中打造了“五性五度”的課后服務(wù)工作體系，提升了課后服務(wù)質(zhì)量，以校本化的探索保障了“雙減”政策的落實落地。

一、立足校本性，尋求課后服務(wù)的亮度

在“雙減”政策的驅(qū)動下，課后服務(wù)已經(jīng)成為每一所學(xué)校都必須要開展的新的教育活動樣態(tài)，不僅承擔(dān)著政策落實的重任，也承載著學(xué)生和家長的“無限期待”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從教師的角度看，盡管教師普遍對“雙減”政策的價值認(rèn)同較高，也能夠主動積極參與到“雙減”落實之中，但是他們普遍擔(dān)憂因為課后服務(wù)的問題給自己的工作和生活帶來額外的壓力。在新中初級中學(xué)看來，課后服務(wù)政策不是另起爐灶的教育教學(xué)重構(gòu)，而是一種兼顧家長訴求、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校實際的適切政策方案，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，統(tǒng)籌資源，發(fā)揮優(yōu)勢，既能充分利用學(xué)校的現(xiàn)有資源和優(yōu)勢做出課后服務(wù)的特色，又不給教師增添過多的額外負(fù)擔(dān)，這是保障課后服務(wù)能夠順利開展的重要前提。上海市新中初級中學(xué)以“打造靜安區(qū)一流品質(zhì)的公辦初級中學(xué)”為追求，堅持“豐富生命智慧，追求幸福教育”的辦學(xué)理念，將“素質(zhì)全面更身心健康，多元發(fā)展且學(xué)有所長”作為培養(yǎng)目標(biāo)。為此，學(xué)校不斷進(jìn)行課程改革，豐富課程供給，打造人才培養(yǎng)特色。自2020 年開始，學(xué)區(qū)實施“緊密型集團(tuán)化辦學(xué)”，新中初級中學(xué)是牽頭校，這種集團(tuán)辦學(xué)的優(yōu)勢讓集團(tuán)內(nèi)部四所學(xué)校辦學(xué)特色橫向貫通，足球、籃球、舞蹈、啦啦操、管樂、花樣跳繩等特色課程能實現(xiàn)共建共享。集團(tuán)成員校內(nèi)特長教師的流動，能夠為課后服務(wù)“自主時刻”特色課程安排提供便利。在這樣的情況下，新中初級中學(xué)的課后服務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)校自身和集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢，既做好了學(xué)校內(nèi)部課程的“深度挖潛”工作，又做好了集團(tuán)各校課程的“共建共享”，為豐富課后服務(wù)體系提供了有力支持，也讓指向于學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展的特色活動和課程成為學(xué)校課后服務(wù)的亮點。同時，這種基于學(xué)校實際的課后服務(wù)建構(gòu)策略，也在很大程度上減輕了教師開發(fā)新課程、設(shè)計新活動的負(fù)擔(dān)，獲得了教師的支持。

二、滿足需求性，提升課后服務(wù)的溫度

課后服務(wù)的主體是學(xué)生，要讓學(xué)生在課后服務(wù)的時光中體驗幸福，收獲成長，這是課后服務(wù)的價值所在。新中初級中學(xué)堅持服務(wù)性原則，結(jié)合學(xué)校實際，利用人員、場地、管理等有限資源，堅持把“學(xué)生快樂、教師愉悅、家長滿意、社會贊譽、特色鮮明”的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向融入課后服務(wù)中，讓學(xué)生既能感受到課后服務(wù)的溫暖和快樂，又能獲得實實在在的成長。在課后服務(wù)的設(shè)計和實施中，學(xué)校特別注重彰顯以學(xué)生為本的價值導(dǎo)向，堅持基于學(xué)生需求開展課后服務(wù)。這種需求的滿足主要體現(xiàn)在兩個層面：其一，在課后服務(wù)工作開展之初，通過對學(xué)生需求的調(diào)查，了解學(xué)生對于課后服務(wù)的期待和要求，以此為基礎(chǔ)設(shè)計課后服務(wù)的整體框架和主要內(nèi)容，形成“學(xué)習(xí)時刻”“自主時刻”“溫馨時刻”的三段式課后服務(wù)的雛形；其二，在課后服務(wù)的開展過程中，通過每個月的動態(tài)化的需求調(diào)查，不斷調(diào)整課后服務(wù)的內(nèi)容和方式。比如，在課后服務(wù)實施一個月后，學(xué)校通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第二時段（自主時刻）學(xué)生參加的比例較課后服務(wù)剛開始時出現(xiàn)了大幅下降，這立刻引起了學(xué)校管理層的高度重視。學(xué)校在調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，原因出在課后服務(wù)的內(nèi)容和質(zhì)量上。在自主時刻的原有安排中，為了突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)校僅僅安排老師在教室看管學(xué)生，學(xué)生自主完成作業(yè)，沒有差異化，更談不上個性化教育培養(yǎng)，因此，學(xué)生的參與興趣逐漸降低。針對這樣的情況，學(xué)校教學(xué)處在當(dāng)月又一次專門組織開展學(xué)生問卷調(diào)查，關(guān)注學(xué)生個性化需求，充分挖掘校內(nèi)特長教師資源和校外體育、藝術(shù)、科技等特色教育課程資源，并及時增加在課后服務(wù)第二時段中，滿足了大多數(shù)學(xué)生的個性化需求。統(tǒng)計顯示，此次調(diào)整后，課后服務(wù)第二時段學(xué)生的參與人數(shù)明顯增加。這種基于學(xué)生需求的課后服務(wù)理念和內(nèi)容方式的動態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生更深刻地感受到了學(xué)校和教師的用心，體會到了課后服務(wù)的溫情和收獲。

三、遵循育人性，挖掘課后服務(wù)的深度

課后服務(wù)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的重要延伸和補充，課后服務(wù)的功能不能僅局限于服務(wù)性，更要體現(xiàn)出育人性，當(dāng)下的課后服務(wù)，越來越關(guān)注立德樹人在基本定位、實施形態(tài)、供給方式等方面被賦予的全新價值，而要承載這種價值，就要通過課程化的設(shè)計和供給提升課后服務(wù)的深度。在新中初級中學(xué)看來，中學(xué)階段的課后服務(wù)不能定位于簡單的活動，而要體現(xiàn)其課程育人的價值，這種課程的設(shè)計和供給要體現(xiàn)兩方面的屬性：一方面，課程本身要著眼于學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，有均衡性、適宜性和趣味性；另一方面，要尊重學(xué)生需要，讓學(xué)生享有一定的自主選擇權(quán)?；谶@兩個屬性，學(xué)校著重對課后服務(wù)第二階段——自主時刻，開展課程化的設(shè)計，對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升，在做好學(xué)生作業(yè)的個性輔導(dǎo)之外，還開發(fā)形成了五大維度的課后服務(wù)課程“套餐”。

其一，拓展提高課程。開設(shè)了針對新中初學(xué)生特點的“古詩文賞析”“小記者寫作”“數(shù)學(xué)思維”“數(shù)理拓展”“數(shù)獨”“英語聽說拓展”等課程，滿足了學(xué)有余力的同學(xué)對學(xué)科學(xué)習(xí)的更高需求。其二，藝術(shù)欣賞課程。開設(shè)“民族舞蹈”“管樂隊”“合唱”“中英文演講”“雙語戲劇”“英語歌曲”“創(chuàng)意美術(shù)”“街舞（爵士）”與“街舞（Hiphop）”等課程，鼓勵同學(xué)們選擇一個自己感興趣的項目，盡學(xué)校之力提供豐富的藝術(shù)類課程，讓每一位學(xué)生有一項藝術(shù)特長。其三，體育健康課程。開設(shè)“體適能訓(xùn)練”“籃球”“足球”“乒乓球”“啦啦操”“花樣跳繩”等課程，有效地落實了我們一貫倡導(dǎo)的每一位學(xué)生掌握至少一項體育技能，并成為其終身愛好。其四，科學(xué)探索課程。開設(shè)“電子制作”“模型制作”“計算機(jī)編程”等課程。其五，勞動實踐課程。利用課后服務(wù)時間，安排了六、七年級每周一節(jié)的“校園維潔行動”勞動課，由勞技教師指導(dǎo)“木工制作”、屋頂田園的種植與養(yǎng)護(hù)等。上述課程的實施中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣靈活選擇，既保障了學(xué)生的課程和發(fā)展自主權(quán)，又通過課程化的設(shè)計和實施提升了課后服務(wù)的育人效能。

四、促進(jìn)共享性，延伸課后服務(wù)的廣度

在“辦人民滿意教育”的過程中，名校牽頭的集團(tuán)化辦學(xué)是一種越來越受關(guān)注的教育發(fā)展模式。作為組織治理的典型代表，名校集團(tuán)化辦學(xué)既是實現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)校際合作、促進(jìn)共同發(fā)展的客觀要求，又能夠孕育出教育教學(xué)改革新的契機(jī)。在“雙減”政策背景下，集團(tuán)化辦學(xué)能夠為課后服務(wù)提供新的創(chuàng)生空間。我校是“上海市新中初級中學(xué)緊密型集團(tuán)”牽頭校，在各校探索有效的課后服務(wù)體系的過程中，新中初級中學(xué)注重發(fā)揮緊密型集團(tuán)化辦學(xué)特有的組織優(yōu)勢，通過“特色課程共享”和“特長教師流動”打造了集團(tuán)內(nèi)部共建共享的課后服務(wù)體系，既有效延伸了課后服務(wù)的廣度，又為集團(tuán)化辦學(xué)效能的更好發(fā)揮提供了新的載體和方式。特色課程共享，即針對課后服務(wù)的第二時段“自主時刻”，在集團(tuán)內(nèi)開設(shè)了“啦啦操”“創(chuàng)意美術(shù)”和“雙語戲劇”等共享課程，豐富了集團(tuán)成員校的課程資源，提高了課后服務(wù)的品質(zhì)；特長教師流動是為了深化教育領(lǐng)域的綜合改革，提升區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域教育資源共享，推動教育多元化體制創(chuàng)新，根據(jù)緊密型集團(tuán)創(chuàng)建方案要求，每學(xué)期，集團(tuán)內(nèi)至少有四名藝術(shù)、體育、科技教師參與流動，從而帶動了“管樂”“合唱”“花樣跳繩”“DI”等特色課程的開設(shè)，這種特色項目的貫通開設(shè)，打通了小學(xué)和初中的壁壘，豐富了課后服務(wù)課程，有利于學(xué)生的縱向培養(yǎng)。

五、著眼規(guī)范性，保障課后服務(wù)的效度

學(xué)校承擔(dān)著基礎(chǔ)教育階段學(xué)生發(fā)展的主任務(wù)，影響著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的價值立場，而課后服務(wù)正是引導(dǎo)學(xué)校教育克服功利化傾向，引導(dǎo)學(xué)校教育回歸“立德樹人”價值的重要方式。要保障課后服務(wù)核心價值的發(fā)揮，就要從科學(xué)管理的角度審視和建構(gòu)課后服務(wù)體系，保障課后服務(wù)的規(guī)范性，并以這種規(guī)范性謀求課后服務(wù)的有效性?；谶@樣的認(rèn)識，新中初級中學(xué)成立了以校長為組長的課后服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和部署課后服務(wù)工作，通過“主體責(zé)任明確”和“實施原則建構(gòu)”，不斷提升課后服務(wù)工作的規(guī)范性。

其一，主體責(zé)任明確。學(xué)校各部門通力合作，各司其職，共同保障課后服務(wù)的順暢有序?qū)嵤?。課程與教學(xué)中心負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)服務(wù)老師、職工及服務(wù)內(nèi)容，納入學(xué)校課程計劃，根據(jù)學(xué)生意愿形成“一生一課表”，做好考勤點名、服務(wù)質(zhì)量督導(dǎo)，專門設(shè)立對學(xué)生的請假制度，如學(xué)生臨時有事，填寫請假單，由班主任批復(fù)。每學(xué)期對學(xué)生和家長進(jìn)行課后服務(wù)滿意度調(diào)查，做好學(xué)期課后服務(wù)工作小結(jié)，逐步優(yōu)化服務(wù)內(nèi)容；學(xué)生發(fā)展中心負(fù)責(zé)參與課后服務(wù)學(xué)生的紀(jì)律要求、安全教育。班主任聯(lián)系家長發(fā)放服務(wù)征詢單，中途變更需申請和審核。協(xié)調(diào)妥善處置過程中出現(xiàn)的意外傷害和緊急事件。衛(wèi)生室做好防疫、學(xué)生意外處置；后勤服務(wù)中心負(fù)責(zé)公共教室、設(shè)施的安全使用，衛(wèi)生清潔、防疫消毒、安全離校。同時加強(qiáng)對課后服務(wù)上課教師的管理，并由課程與教學(xué)中心整理每天需要進(jìn)校上課的教師、校外教師進(jìn)入校區(qū)的情況；校務(wù)辦公室負(fù)責(zé)相關(guān)人員彈性上班、調(diào)休，做好課后服務(wù)專項經(jīng)費的使用，充分發(fā)揮績效工資的“杠桿效應(yīng)”，讓更多教師積極參與課后服務(wù)。

其二，實施原則建構(gòu)。根據(jù)課后服務(wù)工作的性質(zhì)，嚴(yán)格落實上級有關(guān)文件精神，對課后服務(wù)的整體設(shè)計和實施提出四個方面的基本原則，確保課后服務(wù)工作“有法可依”。首先，堅持安全第一原則，優(yōu)化安全管理制度，落實安全管理責(zé)任，加強(qiáng)課后服務(wù)安全教育，確保工作有序開展；其次，堅持本校教師和外聘專業(yè)教師相結(jié)合的原則，充分挖掘校內(nèi)特長教師資源和校外教育課程資源，以本校教職工為主要力量，安排豐富的課后服務(wù)活動，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需要參與到各種社團(tuán)活動、拓展課程和學(xué)習(xí)中；再次，堅持自愿參加與自主選擇相結(jié)合的原則，由家長自愿申請、學(xué)生自主選擇，穩(wěn)妥推進(jìn)課后服務(wù)工作；最后，堅持常態(tài)化和特殊性相結(jié)合的原則，如遇不宜混班開展教育教學(xué)活動時，室外的體育、藝術(shù)類項目正常開展活動，室內(nèi)課不混班上，采取各班任課教師自主答疑與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的形式。

課后服務(wù)是“雙減”政策落實的內(nèi)在要求和重要保障，提升課后服務(wù)的有效性需要學(xué)校結(jié)合實際整體性設(shè)計。新中初級中學(xué)以家長需求和學(xué)生的終身發(fā)展為出發(fā)點，本著提供豐富且有個性服務(wù)的初衷，著眼立德樹人和學(xué)生全面發(fā)展，通過“五性五度”的整體性設(shè)計，增強(qiáng)了課后服務(wù)的吸引力和有效性，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得，學(xué)有所長，也讓學(xué)校課后服務(wù)真正成了讓家長和社會“點贊”的“民心”工程。