□康寧 李亮

2019 年12 月教育部頒發(fā)《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，并于該月底成立全國師德師風(fēng)建設(shè)專家委員會，明確該委員會性質(zhì)、任務(wù)和任期，“全面提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平”[1]，2021 年3 月，國家發(fā)布的“十四五”規(guī)劃中提出“加強師德師風(fēng)建設(shè)”[2]，2022 年新修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》強調(diào)“職業(yè)學(xué)校應(yīng)當加強校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師德師風(fēng)建設(shè)”[3]，以法律效力形式確定高職院校加強德師風(fēng)建設(shè)的重要性和必要性。近年高職院校注重自身師德師風(fēng)建設(shè)，“把師德師風(fēng)作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準”[4]，建立多重監(jiān)管體系，師德師風(fēng)建設(shè)上了一個新臺階。但是，現(xiàn)實中也出現(xiàn)高職院校教師自我約束力不足、思想道德意識淡化、金錢觀念崇尚泛化等現(xiàn)象，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化和有效化需要增強。利益相關(guān)者理論確立不同程度的“利益相關(guān)”類別，通過調(diào)查和訪談建立相關(guān)矩陣，為探索高職院校師德師風(fēng)建設(shè)路徑提供模式借鑒和設(shè)計思路。

一、高職院校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)實困境與當下反思

近年來，我國政府職能部門積極統(tǒng)籌高職院校師德師風(fēng)建設(shè)，“將思想政治和師德師風(fēng)納入教師培訓(xùn)必修內(nèi)容”[5]，將師德師風(fēng)作為考核指標納入“雙高建設(shè)” 驗收和評價過程中，“學(xué)校違背立德樹人根本任務(wù)，在思想政治工作上出現(xiàn)重大問題的”[6]，將中止支持對其“雙高計劃”建設(shè)并讓該所院校退出“雙高計劃”。高職院校在落實立德樹人根本任務(wù)前提下，結(jié)合高職院校師資隊伍建設(shè)、勞動教育、教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)等內(nèi)容，開展師德師風(fēng)建設(shè)，有效融入各類教育中。雖然，政府職能部門和高職院校在師德師風(fēng)建設(shè)上下了功夫，但是近年來關(guān)于高職院校各類“門”的道德風(fēng)尚丑聞頻頻曝光，為了解當前高職院校師德師風(fēng)建設(shè)存在的現(xiàn)實困境，進行當下反思，筆者以“高職院校師德師風(fēng)建設(shè)”為主題進行了相關(guān)調(diào)查。

（一）專項調(diào)查基本情況

“高職院校師德師風(fēng)建設(shè)” 專項調(diào)查時間為2021 年12 月至2022 年6 月，“高職院校師德師風(fēng)建設(shè)”專項調(diào)查包含兩個內(nèi)容，分別為訪談?wù){(diào)查和文獻調(diào)查。一是訪談?wù){(diào)查。訪談?wù){(diào)查分為兩個部分，第一個部分以“高職院校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀”為主題，第二個部分以“高職院校師德師風(fēng)建設(shè)路徑”為主題?！案呗氃盒煹聨燂L(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀”為主題訪談?wù){(diào)查，主要是對上海3 所高職院校、安徽2 所高職院校和浙江2 所高職院校進行訪談，訪談對象為高職院校教師群體，從7 所高職院校中選擇共計30 名人員，其中20 人為專職教師，含高職教師8 名和中職教師12 名，其余10 人為高職院校中層領(lǐng)導(dǎo)和機關(guān)人員。訪談采取電話訪談和實地訪談兩種方式進行。訪談主要包含5 個問題，根據(jù)不同對象有所差異（見表1），并根據(jù)訪談對象回答情況進行追問。二是文獻調(diào)查，以“高校”“師德師風(fēng)”為主題詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）和教育部官方網(wǎng)站（http://www.moe.gov.cn/）進行文獻搜索，截至?xí)r間為2022 年8月5 日，獲得相關(guān)文獻資料96 篇。

表1 訪談問題內(nèi)容表

（二）高職院校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)實困境

根據(jù)訪談?wù){(diào)查內(nèi)容整理和文獻調(diào)查分析，當前高職院校師德師風(fēng)建設(shè)存在三個現(xiàn)實困境，主要集中于“建設(shè)主體”“承載主體”“評價主體”的現(xiàn)實矛盾上。

1.建設(shè)主體認知上存在偏差。高職院校是師德師風(fēng)建設(shè)主體，多數(shù)建設(shè)主體對各自所承擔(dān)的建設(shè)責(zé)任具有較好總體認知，調(diào)查的高職院校領(lǐng)導(dǎo)都認為“師德師風(fēng)建設(shè)非常必要”，超過九成受訪的高職院校領(lǐng)導(dǎo)、機關(guān)人員、教師人員認為“師德師風(fēng)建設(shè)是黨委重要建設(shè)工程”。但是建設(shè)主體在內(nèi)容認知、層級認知和類型認知上存在偏頗，表現(xiàn)為教師群體對“師德師風(fēng)建設(shè)” 概念知曉度達到全部知曉，但“師德師風(fēng)建設(shè)主要任務(wù)和內(nèi)容” 陳述上教師群體選擇差異比較大，認為是理念信念教育、愛國主義教育等教育類任務(wù)人數(shù)較多，而認為是服務(wù)企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)等服務(wù)類任務(wù)人數(shù)較少，表明多數(shù)教師將師德師風(fēng)教育簡單認定為教師思想政治教育，“缺乏全面了解職業(yè)學(xué)校師德師風(fēng)發(fā)展態(tài)勢的意識與能力，以致出現(xiàn)師德認知簡單化傾向”[7]。高職院校師德師風(fēng)建設(shè)責(zé)任層級認知上，教師群體對層級認知認為是“上級統(tǒng)籌”“自上而下”的占比人數(shù)較多，而機關(guān)人員層級認知則是傾向于各自負責(zé)、教師為主，兩者間對師德師風(fēng)建設(shè)層級認知上具有“沖突性”。高職院校師德師風(fēng)建設(shè)類型認知上，教師群體認為“高職院校師德師風(fēng)建設(shè)具有特色性”“高職院校師德師風(fēng)建設(shè)區(qū)別于普通高等教育”，“職業(yè)性”“技術(shù)性”“技能型”為陳述的高頻詞匯，但是追問具體化內(nèi)容時，占比較低，說明在類型認知上只有概念性認知，內(nèi)容性認知較低。

2.承載主體行為上存在不足。高職院校師德師風(fēng)建設(shè)承載主體是教師群體，近年來，隨著自媒體傳播方式簡單化、渠道多樣化、內(nèi)容豐富化，高校教師群體成為社會關(guān)注焦點，各類“門”“照”“事”等破壞師德師風(fēng)典型事件被曝光，“部分高?！降隆率录覍页霈F(xiàn)，部分高校教師心態(tài)浮躁、利欲熏心、言行不一”[8]，教師理想信念受到多元意識形態(tài)沖擊影響，“經(jīng)濟至上”“利益至上”“普世價值”沖擊著高職院校教師思想陣地。在訪談中得知，高職院校組織過師德方面警示教育，以觀看專題錄像片、專題黨日活動、專項檢查等方式實施開展，但是行政管理部門后期督促落實較少，教師群體接受教育時間按“1 周1 次”—“2 周1 次”—“4 周1 次”—“8周1 次”—“12 周1 次”—“16 周1 次”選擇中，占比分布集中為“4—8 周”，教師群體中陳述“接受過警示教育，印象深刻”占比僅超過三成，“接受過警示教育，有印象”占比不大。同時，中層領(lǐng)導(dǎo)和機關(guān)人員也表示，在他們實際工作中，學(xué)生群體對“教師形象”關(guān)注度高，一方面學(xué)生對“教師形象”抱有傳統(tǒng)認知，另一方面部分學(xué)生傾向關(guān)注教師負面新聞，并以此為談資話題，有的學(xué)生會將個別教師“失德”方面事情夸張化、擴泛化，并貼上“師生不當戀情”“師生非友誼”“師生地下交易”等偏差認知標簽，影響到學(xué)生群體對“教師形象”認知。

3.評價主體歸屬上存在模糊。近年來，高職院校各級黨委根據(jù)教育部下發(fā)關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)系列文件，按照文件精神要求并結(jié)合各自院校實際進行建設(shè)，同時開始探索“師德師風(fēng)建設(shè)”的評價。有的在黨委職能部門設(shè)立專門部門、成立辦公室負責(zé)建設(shè)和評價，有的在行政部門成立“教師部”“教師工作部”開展工作，存在“一張紙，兩張皮”的現(xiàn)象，評價歸口管理劃分上職責(zé)模糊。訪談中也獲知，教師群體具備“師德師風(fēng)建設(shè)自我管理意識”占比較高，但是問及“你知道師德師風(fēng)建設(shè)歸屬管理部門”時候，教師群體答案靠前詞頻為“學(xué)院”“院系”“機關(guān)”“工作部”，沒有明確的管理歸屬認知，比較模糊，對于建設(shè)評價更是極少提及。訪談中獲知，有的高職院校根據(jù)相關(guān)文件精神開展了師德師風(fēng)評價工作，評價指標主要包括思想政治教育、理論學(xué)習(xí)、師德認知、教書育人和各類比賽獲獎情況等內(nèi)容，評價指標設(shè)定賦予權(quán)重有待規(guī)范，評價內(nèi)容仍是獎項類為主，細分化、指向化不明顯。由此可見，高職院校師德師風(fēng)評價機制及運作建設(shè)上仍存在缺失，“師德師風(fēng)建設(shè)職責(zé)劃分還不夠清晰，溝通機制還不夠有效，協(xié)同管理機制有待進一步完善”[9]。

（三）高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的當下反思

從訪談?wù){(diào)查中獲知的高職院校師德師風(fēng)建設(shè)上三個現(xiàn)實困境：主體認知上存在偏差、承載主體行為上存在不足、評價主體劃分上存在模糊的現(xiàn)實困境，讓我們重新開始反思三個現(xiàn)實問題：

反思一：要弄清高職院校師德師風(fēng)建設(shè)究竟有哪些“人和事”？訪談中獲知的三個困境以及文獻調(diào)查中所反映出的各種問題，這些“問題”的實質(zhì)是高職院校師德師風(fēng)建設(shè)過程中高職院沒有弄清楚建設(shè)過程中究竟涉及到哪些部門、哪些事務(wù)和哪些“人”，沒有弄清楚高職院校教師群體和個人究竟肩負怎樣的職責(zé)和權(quán)益，擁有怎樣的權(quán)利和義務(wù)。

反思二：要明晰這些“人和事”之間是否具有關(guān)聯(lián)？雖然當前有的高職院校對師德師風(fēng)建設(shè)的“人和事”有較為清晰認知，并尋找到一些融合點，有的院校將“勞動教育”與“師德師風(fēng)教育”相結(jié)合，有的設(shè)立勞模育人工作室，“使勞模精神成為全校師生共同認同的價值觀”[10]，讓教師在勞模榜樣身上尋找自身差距。但是，高職院校并沒有將這些“人和事”在師德師風(fēng)建設(shè)中的所處的位置弄清楚，哪些“人和事”與高職院校的關(guān)聯(lián)更多、聯(lián)系更為緊密，它們是否與師德師風(fēng)建設(shè)存在利益關(guān)聯(lián)。

反思三：要確認這些關(guān)聯(lián)之間的“關(guān)系如何”？雖然有的高職院校師德師風(fēng)建設(shè)中弄清了涉及其中的“人和事”，并認為這些“人和事”之間存在關(guān)聯(lián)，但是沒有將它們歸類到師德師風(fēng)建設(shè)利益相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)格矩陣中，其實質(zhì)是利益相關(guān)的認知缺失。

總而言之，將高職院校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)實困境置于“利益相關(guān)者”的聯(lián)系中思考，現(xiàn)實困境的實質(zhì)是高職院校師德師風(fēng)建設(shè)過程中對 “利益相關(guān)者”認知的缺失以及建設(shè)過程中“利益相關(guān)者”的缺位。

二、利益相關(guān)者理論與高職院校師德師風(fēng)建設(shè)

（一）利益相關(guān)者理論

“利益相關(guān)者”作為一個概念來自于管理學(xué)，最早運用于企業(yè)戰(zhàn)略管理、戰(zhàn)略設(shè)計和戰(zhàn)略選擇的過程中，幫助企業(yè)家來確立有關(guān)利益者。利益相關(guān)者理論代表性人物是弗里曼（Freeman），他將“利益相關(guān)者”界定為指“對組織的生存和成敗起著至關(guān)重要作用的群體”[11]。利益相關(guān)者理論主要價值在于該理論提倡的核心主張，即從組織層面上看，需要綜合平衡各個利益相關(guān)者的利益。根據(jù)“利益訴求”“利益維度”“利益邊際” 國內(nèi)外研究者將利益相關(guān)者進行類別劃分為兩分類、三分類、四分類，其中確定型、預(yù)期型、潛在型的三分類具有代表性。利益相關(guān)者理論確立各類別利益相關(guān)者時候采用兩種方法，“研究方法包括矩陣法和分析法（詳見圖1）”。[12]利益相關(guān)者理論提出后，受到被研究者運用于各類分析、各種規(guī)劃中，而根據(jù)理論基本原理和運用條件，最重要包含兩個步驟，一是需要組織性機構(gòu)確認與其相關(guān)聯(lián)的各個利益關(guān)聯(lián)者，而這些利益關(guān)聯(lián)者確實是具備真實利益訴求的。二是根據(jù)利益相關(guān)者理論矩陣來確定各個利益相關(guān)者的位置，從而進行“利益關(guān)聯(lián)”的價值排序，如同“同心圓”方式以核心利益為軸心依次從內(nèi)—外進行位置確定。

圖1 分析矩陣

（二）高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的“利益相關(guān)者”

1.師德師風(fēng)“利益相關(guān)”事項設(shè)計。在“高職院校師德師風(fēng)建設(shè)路徑”主題訪談中，從利益相關(guān)者理論對“利益相關(guān)者”確定方法，筆者設(shè)計了《高職院校師德師風(fēng)“利益相關(guān)”事項訪談提綱》《高職院校師德師風(fēng)“利益相關(guān)”事項分析表》，走訪了上海、浙江、安徽三省市7 所高職院校?！陡呗氃盒煹聨燂L(fēng)“利益相關(guān)”事項訪談提綱》的訪談框架設(shè)計遵循“開放式”提問設(shè)計原則，主要包括五個大問題，分別為：（1）“作為高職院校教育管理部門（黨委工作部門）領(lǐng)導(dǎo)（工作人員、專業(yè)教師），您所理解的高職院校師德師風(fēng)內(nèi)涵是什么？包括哪些內(nèi)容？”；（2）“作為高職院校教育管理部門（黨委工作部門）領(lǐng)導(dǎo)（工作人員、專業(yè)教師），您覺得師德師風(fēng)建設(shè)主職主責(zé)部門是哪個？內(nèi)容是什么？”；（3）“作為高職院校教育管理部門（黨委工作部門）領(lǐng)導(dǎo)（工作人員、專業(yè)教師），您認為師德師風(fēng)建設(shè)需要哪些部門參與？可否將其排序？”；（4）“作為高職院校教育管理部門（黨委工作部門）領(lǐng)導(dǎo)（工作人員、專業(yè)教師），您認為與師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)事項有哪些？包含內(nèi)容是什么？”；（5）“作為高職院校教育管理部門（黨委工作部門）領(lǐng)導(dǎo)（工作人員、專業(yè)教師），您認為當前師德師風(fēng)建設(shè)有哪些不足之處？該如何改進？”。五大訪談問題的對象主要是高職院校黨政部門領(lǐng)導(dǎo)、機關(guān)人員和專職教師。《高職院校師德師風(fēng)“利益相關(guān)”事項分析表》的調(diào)查內(nèi)容按照1—5 賦分程度描述方式進行調(diào)查，在調(diào)查前先進行事項分析的預(yù)調(diào)查，將“師德師風(fēng)”根據(jù)《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》中內(nèi)容進行細化，圍繞文件中提到的“思想鑄魂”“價值導(dǎo)向”“黨建引領(lǐng)”等14 個方面進行師德師風(fēng)建設(shè)“利益相關(guān)者”事項擬制。

2.師德師風(fēng)“利益相關(guān)者”事項篩選。根據(jù)訪談提綱進行現(xiàn)場訪談，按照差異化特征選擇具體訪談對象，按照內(nèi)容分析方法，進行層級提取，并匯總訪談高職院校師德師風(fēng)建設(shè)核心詞匯。從訪談文字中按層級提取的“高職院校師德師風(fēng)建設(shè)利益相關(guān)事項”核心詞匯共有24 個，分別為：責(zé)任主體、理想信念、職業(yè)精神、工匠精神、職業(yè)道德、技術(shù)實力、技能水平、責(zé)任心、教師角色、團隊榮譽、院系機關(guān)、發(fā)展動力、家庭、社會關(guān)系、產(chǎn)教融合、政策扶持、企業(yè)、技能型社會、崗位職責(zé)、自我認知、師生關(guān)系、監(jiān)督機制、紀律意識、敬畏。從《高職院校師德師風(fēng)“利益相關(guān)”事項分析表》中統(tǒng)計，分為事項關(guān)聯(lián)主體和事項關(guān)系內(nèi)容兩類部分，事項關(guān)聯(lián)主體進行詞頻統(tǒng)計，按照詞頻出現(xiàn)次數(shù)排序前10 個為：院校黨委、行政機關(guān)、教師自身、政府部門、企業(yè)、家庭、學(xué)生、教師團隊、“職業(yè)關(guān)聯(lián)群體”（指社會其他相關(guān)職業(yè)人士）、院系科室。事項關(guān)聯(lián)內(nèi)容進行詞頻統(tǒng)計，按照詞頻出現(xiàn)次數(shù)16 個為：人品、道德、信念、修養(yǎng)、廉恥、涵養(yǎng)、認知、素質(zhì)、技術(shù)、技能、知識、平和、責(zé)任、行為、言語、習(xí)慣。比較訪談結(jié)果和調(diào)查表統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者間在內(nèi)容上具有一定重合性，這說明高職院校師德師風(fēng)建設(shè)在高職院校各類人群認知上具有相似性和共同點，共同點則是師德師風(fēng)建設(shè)“共識之處”。

3.師德師風(fēng)建設(shè)“利益相關(guān)者”事項確定。按照利益相關(guān)者理論分析矩陣方法，從《高職院校師德師風(fēng)“利益相關(guān)”事項訪談提綱》中25 個核心詞匯和《高職院校師德師風(fēng)“利益相關(guān)”事項分析表》中26 個高頻詞匯，采取德爾菲法，將上述詞匯請7 所高職院校專家進行相關(guān)事項選取和歸類，以確認“高職院校師德師風(fēng)建設(shè)”相關(guān)事項，并按照層級進行確定關(guān)聯(lián)等級。經(jīng)過商定認為，從利益相關(guān)者理論視域出發(fā)，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)利益相關(guān)事項分為四個層級，分別為核心關(guān)聯(lián)事項、重要關(guān)聯(lián)事項、主要關(guān)聯(lián)事項、次要關(guān)聯(lián)事項。四個層級關(guān)聯(lián)事項分為兩個維度，一個是關(guān)聯(lián)主體，即是確定“師德師風(fēng)建設(shè)主體”，一個是關(guān)聯(lián)內(nèi)容，即是確定“師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)容”。

（三）高職院校師德師風(fēng)建設(shè)“利益相關(guān)者”及其相關(guān)事項

根據(jù)德爾菲法確定的“高職院校師德師風(fēng)建設(shè)四個層級利益相關(guān)事項”，根據(jù)師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)文件精神，確定利益相關(guān)四個層級的關(guān)聯(lián)主體（見圖2）。核心關(guān)聯(lián)主體事項一個為教師本體，重要關(guān)聯(lián)主體事項三個分別為院系黨委、院校機關(guān)、基層組織，主要關(guān)聯(lián)主體事項三個分別為政府部門、教師家庭、企業(yè)單位，次要關(guān)聯(lián)主體事項三個學(xué)生群體、教師朋輩、關(guān)聯(lián)群體。

圖2 高職院校師德師風(fēng)建設(shè)利益相關(guān)層級圖

確定高職院校師德師風(fēng)建設(shè)四個層級關(guān)聯(lián)主體事項，根據(jù)矩陣分析框架，確定每個層級關(guān)聯(lián)事項的主要相關(guān)內(nèi)容。此處相關(guān)內(nèi)容是以層級為軸心，以主體為出發(fā)點，列舉師德師風(fēng)建設(shè)中的“利益相關(guān)”事項。

1.核心關(guān)聯(lián)主體事項——教師本體，教師自身是高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的承載主體，是第一建設(shè)主體，更是第一責(zé)任主體，既體現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)效果也參與師德師風(fēng)建設(shè)全程。從教師本體出發(fā)，該主體事項“利益相關(guān)”內(nèi)容見表2。

表2 核心關(guān)聯(lián)主體事項關(guān)聯(lián)內(nèi)容表

2.重要關(guān)聯(lián)主體事項——院系黨委、院校機關(guān)和基層組織，高職院校是師德師風(fēng)建設(shè)的責(zé)任主體和建設(shè)主體。師德師風(fēng)建設(shè)不僅是黨委人才隊伍建設(shè)工程的重要部分，也需要充分發(fā)揮高職院校各院、各系中基層黨支部和黨員教師作用，同時也要從高職院校管理角度，做好各類工作保障。該主體事項“利益相關(guān)”內(nèi)容見表3。

表3 重要關(guān)聯(lián)主體事項關(guān)聯(lián)內(nèi)容表

3.主要關(guān)聯(lián)主體事項——政府部門、教師家庭、企業(yè)單位，高職院校作為類型教育與普通高等教育既有聯(lián)系還有區(qū)別，不能簡單地、機械地、羅列地參考普通高校師德師風(fēng)建設(shè)模式，需要關(guān)注高職院校以外的各類“利益關(guān)聯(lián)”主體，而政府部門和企業(yè)單位是高職院校師資隊伍建設(shè)過程中重要依靠力量和關(guān)注重點。教師家庭作為教師社會支持體系重要組成部分對教師師德師風(fēng)建設(shè)同樣具有“家風(fēng)”“家訓(xùn)”的文化傳承效力。該主體事項“利益相關(guān)”內(nèi)容見表4。

表4 主要關(guān)聯(lián)主體事項關(guān)聯(lián)內(nèi)容表

4.次要關(guān)聯(lián)主體事項——學(xué)生群體、教師朋輩、關(guān)聯(lián)群體，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)與高職院校學(xué)生群體關(guān)系密切，學(xué)生群體直接反饋師德師風(fēng)建設(shè)效果，是教師道德情操、精神品質(zhì)、品德修養(yǎng)和行為習(xí)慣的“反射器”“顯示鏡”。教師朋輩間相互影響，價值觀念和群體潛意識對教師師德師風(fēng)建設(shè)有影響力。關(guān)聯(lián)群體是當教師作為一種職業(yè)存在過程中，其他職業(yè)群體對教師職業(yè)群體的評價，是教師社會地位的客觀反映，是教師社會交互的主要對象。該主體事項“利益相關(guān)”內(nèi)容見表5。

表5 次要關(guān)聯(lián)主體事項關(guān)聯(lián)內(nèi)容表

三、基于利益相關(guān)矩陣的高職院校師德師風(fēng)建設(shè)路徑建構(gòu)

（一）突出教師主體核心作用，增強自我建設(shè)意識

高職院校師德師風(fēng)建設(shè)第一主體是教師主體，要增強教師主體增強師德師風(fēng)建設(shè)意識，提升教師對師德師風(fēng)建設(shè)認知水平，并付出切實有效的行動，主要是做好“四個持有”：一是持有立德心?！叭藷o德不立”，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)最終落腳點還是教師本身，還是依靠教師本體的道德修養(yǎng)和思想政治水平的提升，因此教師必須將立德樹人作為第一要務(wù)，從思想根源深處厚植立德樹人的“種子”，立德之心不僅僅是教育學(xué)生“技德兼修”更是教育教師本體要“德才兼?zhèn)洹?。二是持有學(xué)習(xí)心。師德師風(fēng)建設(shè)需要武裝思想以此來武裝教師頭腦，教師主動學(xué)習(xí)過程也是武裝思想和提升理論認識的過程，因此教師要主動學(xué)習(xí)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)教育學(xué)基本理論，將學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、常態(tài)化。三是持有敬畏心?！靶挠兴?，方能言有所戒、行有所止”[10]，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)目的是讓教師知曉有所為和有所不能為、不可為，知曉令行禁止，因此教師要加強對法律法規(guī)學(xué)習(xí)，加強對高校教師職業(yè)規(guī)范的遵守和執(zhí)行，加強國家出臺關(guān)于高校教師師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)條文、內(nèi)容的理解，“敬畏黨、敬畏人民、敬畏法紀”[10]。四是持有行動心。教師主體的自我建設(shè)最重要環(huán)節(jié)是教師主動意識和主動行為，教師主體作為高職院校師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)聯(lián)最核心的事項，去踐行各項師德師風(fēng)相關(guān)規(guī)定、要求和措施是核心的“核心”，因此教師要增強自我行動力，既從思想認知層面強化踐行的現(xiàn)實意義、價值作用，又從增強技術(shù)技能水平層面提升自我效能感、自我認知力。

（二）強化高職院校關(guān)鍵作用，夯實主體建設(shè)責(zé)任

高職院校師德師風(fēng)建設(shè)重要關(guān)聯(lián)事項的“院校黨委”“院系機關(guān)”“基層組織”都是高職院校的所屬單位，由此可知高職院校不僅是建設(shè)主體，推進高職院校師德師風(fēng)各項建設(shè)項目，而且還是責(zé)任主體，承擔(dān)著追責(zé)問責(zé)制度落實的職責(zé)。夯實高職院校主體建設(shè)責(zé)任，主要做好“四個堅持”：一是堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)。高職院校師德師風(fēng)建設(shè)是黨委人才建設(shè)、師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，高職院校在推進過程中要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，將堅持社會主義辦學(xué)方向在師德師風(fēng)建設(shè)中鮮明樹立起來，將落實立德樹人根本任務(wù)融入師德師風(fēng)建設(shè)過程中。二是堅持黨建引領(lǐng)。高職院校師德師風(fēng)建設(shè)要依靠基層組織，依靠支部，抓手在支部，著力在支部，黨員教師模范帶頭作用發(fā)揮、支部堡壘作用發(fā)揮都為院校全體教師樹立起了榜樣和典型，結(jié)合勞動教育、愛國主義教育、理想信念教育、職業(yè)道德教育、教師規(guī)范教育、黨史教育、紅色基因教育等主題教育，融合工匠精神、勞模精神、職業(yè)精神等職業(yè)品格塑造，發(fā)揮價值引領(lǐng)在師德師風(fēng)建設(shè)中思想基石作用。三是堅持機關(guān)統(tǒng)籌。高職院校師德師風(fēng)建設(shè)是系統(tǒng)工程，涉及部門較多，既有教師評價考核還有教學(xué)質(zhì)量評估，既有科研立項還有教材編寫，有的院校還有“雙高建設(shè)”“教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)”“國培計劃”“提質(zhì)培優(yōu)計劃”，有的院校還面臨“專升本”“新增專業(yè)申請”等事項，因此師德師風(fēng)建設(shè)需要融入、需要統(tǒng)籌，行政機關(guān)要肩負起統(tǒng)籌院系部門、統(tǒng)籌教研室科室、統(tǒng)籌各個職能部門的職責(zé)，避免“頭疼醫(yī)頭”“腳疼醫(yī)腳”。四是堅持協(xié)同推進。高職院校師德師風(fēng)建設(shè)建設(shè)主體是高職院校，但是落腳點在教師本體，教師是個角色集合，院校是個功能聚合體，因此師德師風(fēng)建設(shè)不是一個部門的單獨項目，也不是黨委口頭上的“人才工程”，也不是院系文件中的“重要項目”，是一個協(xié)同教學(xué)、科研、創(chuàng)新、評價、考核、評聘、宣傳、教育、規(guī)劃、設(shè)計、推動于一體的“人力資源工程”，需要協(xié)同推進，各個部門相互配合，突出重點，避免重復(fù)勞動、重復(fù)工作、重復(fù)建設(shè)，以師德師風(fēng)建設(shè)帶動和推進師資隊伍建設(shè)，帶動和推進高職院校內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）增強互利單位融合作用，發(fā)揮聯(lián)動建設(shè)效能

高職院校師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)聯(lián)主體還涉及到高職院校外部互利單位，在推進技能型社會建設(shè)和推動建立終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)中，師德師風(fēng)建設(shè)還需要政府支持、企業(yè)支持和家庭支持，因此要發(fā)揮師德師風(fēng)建設(shè)的聯(lián)動建設(shè)效能，主要暢通三條建設(shè)鏈路：一是暢通“教師本體—家庭客體”建設(shè)鏈路。將家風(fēng)培育與師德培育結(jié)合，將家風(fēng)文化傳承與師風(fēng)培塑結(jié)合，讓中華民族大家庭的“家國文化”融入師德師風(fēng)建設(shè)中，以家國情懷傳到國家情懷，以家國認同傳導(dǎo)國家認同、民族認同，從而增進高職院校教師對中國特色社會主義的思想認同和情感認同，最終上升到政治認同。二是暢通“政府指導(dǎo)—教師主導(dǎo)”的建設(shè)鏈路。各級政府通過樹立典型、事跡報告、媒體推介、師風(fēng)宣講等系列活動，在社會上樹立起正確的師德師風(fēng)觀念和價值取向，采取鼓勵措施、政策扶持、定向資助等方式助力高職院校師德師風(fēng)建設(shè)，形成上下一心、同心協(xié)力、共同努力建構(gòu)優(yōu)良師德師風(fēng)的整體局面，并將動力機制通過“教育主管部門—高職院校黨組織—院系組織—科室組織—教師本體”的傳導(dǎo)鏈路傳導(dǎo)動力，讓教師感受到師德師風(fēng)建設(shè)氛圍，激發(fā)其積極主動建設(shè)優(yōu)良師德師風(fēng)的精神動力。三是暢通“教師自建—產(chǎn)教聯(lián)建”建設(shè)鏈路。選擇有實力、有傳統(tǒng)、有底蘊的優(yōu)質(zhì)企業(yè)建設(shè)“師德師風(fēng)培養(yǎng)基地”，依托企業(yè)聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)平臺、產(chǎn)教聯(lián)盟平臺、校企合作平臺讓教師在企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)價值中“沉浸”，將師德師風(fēng)建設(shè)外化為推進企業(yè)技術(shù)升級、服務(wù)技術(shù)研發(fā)、服務(wù)社會市場的具體行為，讓師德師風(fēng)建設(shè)在產(chǎn)教融合中“落地生根”。

（四）提升關(guān)聯(lián)群體輔助作用，拓展整體建設(shè)功效

隨著信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、自媒體、網(wǎng)絡(luò)移動端口、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展，高職院校師生雙元關(guān)系迎來模式改變，“教師” 不再是固定身份代表，課堂翻轉(zhuǎn)、課堂革命、教學(xué)革命使得“教師”不再是傳統(tǒng)意義上職業(yè)標簽，被注入朋輩符號、翻轉(zhuǎn)標簽和時代標識，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)也同樣具有“時代標記”。置于信息技術(shù)時代中“師德師風(fēng)建設(shè)”是整體建設(shè)模式，因此做好“三類思辨”：一是師生關(guān)系思辨。尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)者為中心，轉(zhuǎn)變權(quán)威角色認知，亦師亦友，求同存異，建構(gòu)純潔師生關(guān)系，在堅持落實立德樹人根本任務(wù)和三全育人過程中教育學(xué)生也教育自己。二是同行關(guān)系思辨。以典型違規(guī)違紀案例為警醒，倡導(dǎo)發(fā)揮行業(yè)協(xié)會自律、自查、自省作用，倡導(dǎo)高職院校教師參與的正規(guī)性科研學(xué)會端正風(fēng)紀，倡導(dǎo)建立同行相互監(jiān)督、相互提醒、互幫互助的共事作風(fēng)，形成良好的教師科研生態(tài)、教學(xué)生態(tài)、學(xué)術(shù)生態(tài)和研究生態(tài)。三是職業(yè)關(guān)聯(lián)思辨。提高教師薪資待遇和增加職業(yè)保障措施，提高社會對教師職業(yè)認可度、認同度，增強教師職業(yè)自豪感、歸屬感和榮譽感，教師自身增進對自我身份認同，讓教師群體形成一股積極向上、正直敢為、勇于擔(dān)當、風(fēng)清氣正的奮進力量，為優(yōu)良師德師風(fēng)建設(shè)助力。