□方澤強

2019 年迄今，教育部批準了32 所本科層次職業(yè)教育試點學(xué)校，并冠名“職業(yè)技術(shù)（科技）大學(xué)”。從2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》和2021年《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》釋放的信號看，“十四五”期間職業(yè)本科教育將穩(wěn)步發(fā)展，該類大學(xué)也會增多?？陀^地看，舉辦職業(yè)本科教育有利于滿足社會需求、教育需求，也順應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢[1]；賦予職業(yè)本科高校大學(xué)身份也有利于實現(xiàn)職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型[2]這一建設(shè)目標。但是，賦予其“大學(xué)”身份遭到質(zhì)疑[3]。這種質(zhì)疑若不加以澄清，負面影響顯而易見：既給職業(yè)本科教育發(fā)展的外部環(huán)境帶來壓力，又給職業(yè)技術(shù)大學(xué)內(nèi)的教師和校長帶來身份焦慮。目前對職業(yè)技術(shù)大學(xué)的“大學(xué)”身份認知有幾種觀點：一種觀點認為該類高校雖然在行政上被批準為大學(xué)，但它離大學(xué)應(yīng)然狀態(tài)還有差距，也即“還不完全是大學(xué)”；一種觀點認為該類高校已成為事實上的大學(xué)，應(yīng)承認其大學(xué)身份，也即“是大學(xué)”；還有一種觀點認為這類高校是不同于傳統(tǒng)大學(xué)的一類大學(xué)，也即“是大學(xué)，但屬于新一類大學(xué)”。哪種觀點方為正解？如此，有必要從事實和理論的雙重維度對“職業(yè)技術(shù)大學(xué)能否成為大學(xué)”這一問題進行深入剖析，尋求答案，并探尋在“大學(xué)”身份既成事實背景下職業(yè)技術(shù)大學(xué)的應(yīng)對策略，助其更好發(fā)展。

一、職業(yè)技術(shù)大學(xué)身份的理性分析：雙重維度的觀察

（一）從事實維度分析職業(yè)技術(shù)大學(xué)

一般認為，大學(xué)是從事高深知識的文化機構(gòu)。從大學(xué)發(fā)展史看，大學(xué)經(jīng)歷了三個時期：一是中世紀大學(xué)時期，歐洲的博洛尼亞大學(xué)、巴黎大學(xué)等是其中的代表。二是近代大學(xué)時期，以德國的柏林大學(xué)為代表。三是現(xiàn)代大學(xué)時期，以美國的威斯康星大學(xué)為代表。在這三個時期，大學(xué)職能相應(yīng)擴大，從最初的人才培養(yǎng)“單職能”擴展到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究“雙職能”，再延展到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)“三職能”。這些職能無一不是以高深知識為材料和媒介[4]。因此，普西犀利地指出“每一個較大規(guī)模的現(xiàn)代社會，無論它的政治、經(jīng)濟或宗教制度是什么類型的，都需要建立一個機構(gòu)來傳遞深奧的知識，分析、批判現(xiàn)存的知識，并探索新的學(xué)問領(lǐng)域。換言之，凡是需要人們進行理智分析、鑒別、闡述或關(guān)注的地方，那里就會有大學(xué)”[5]。大學(xué)被視為高深學(xué)問的代名詞，理由正在于此。

隨著時代發(fā)展，19 世紀中后期在傳統(tǒng)大學(xué)外出現(xiàn)了新大學(xué)，新大學(xué)也從事高深學(xué)問活動。這一點卻非常人所熟知。在美國，1862 年政府頒布《莫雷爾法案》，鼓勵舉辦培養(yǎng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)機械人才的贈地學(xué)院[6]。在英國，先是在19 世紀末到二戰(zhàn)前，建設(shè)了以謝菲爾德大學(xué)、利茲大學(xué)為代表的培養(yǎng)技術(shù)工人的新大學(xué)，之后在1992 年前后，政府批準一批多科技術(shù)學(xué)院升格為技術(shù)大學(xué)[7]。在德國，建設(shè)了以波鴻應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、亞堔應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、多特蒙德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)等為代表的新大學(xué)[8]。在日本，建有長岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)和豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)等[9]。上述這類高校屬于（職業(yè)）技術(shù)大學(xué)，主要從事高深學(xué)問應(yīng)用之術(shù)，而非高深學(xué)問的生產(chǎn)或探究之術(shù)，這從部分大學(xué)的校名可見微知著。之所以在傳統(tǒng)大學(xué)之外出現(xiàn)新大學(xué)，主要原因在于這類高校以培養(yǎng)技術(shù)型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要為辦學(xué)目標，彌補了傳統(tǒng)大學(xué)不太愿意涉及或難以涉及的辦學(xué)領(lǐng)域和社會服務(wù)空間。起初，這類高校都沒有大學(xué)身份而只是學(xué)院身份，只舉辦三年制或兩年制的職業(yè)?？平逃：髞?，這類高校舉辦了四年制職業(yè)（技術(shù)）本科教育，并取得大學(xué)身份，從而形成了傳統(tǒng)大學(xué)和新大學(xué)（技術(shù)大學(xué)）共同發(fā)展的格局。當(dāng)然，獲得大學(xué)身份并不容易，一般需要得到官方或半官方機構(gòu)的認可或授予。雖然不同國家的具體規(guī)定有所差別，但對設(shè)置大學(xué)提出高標準則是共通的要求，一般要求相關(guān)高校舉辦本科教育，且具有較強辦學(xué)實力和較高的學(xué)術(shù)水平（包括教學(xué)和科研，下同）。

我國情況又是如何呢？從歷史上看，我國的大學(xué)是西方的舶來品，對大學(xué)的認識受西方影響，常人普遍持高深學(xué)問論。蔡元培先生指出“大學(xué)者，從事高深學(xué)問者也”[10]5，“治學(xué)者可謂之‘大學(xué)’，治術(shù)者可謂之‘高等專門學(xué)?！烧哂行再|(zhì)之別”[10]5。蔡元培先生的大學(xué)說不僅對彼時大學(xué)的辦學(xué)產(chǎn)生了直接影響，也對后世產(chǎn)生了重大、持續(xù)的影響。迄今人們對何謂大學(xué)自覺或不自覺地持 “高深學(xué)問論”的認識。舉例來說，學(xué)校職業(yè)教育在我國有150 多年的歷史[11]，但職業(yè)?？聘咝：苌俦徽J為是大學(xué)，就在于它未舉辦本科教育，學(xué)術(shù)水平被認為不高，不符合高深學(xué)問說。

另外，我國對獲取大學(xué)身份有較高和嚴格的要求，并非能輕易達到。1986 年《普通高等學(xué)校設(shè)置暫行條例》對大學(xué)提出的規(guī)定有：（1）主要培養(yǎng)本科及本科以上人才；（2）在文科（含文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)）、政法、財經(jīng)、教育（含體育）、理科、工科、農(nóng)林、醫(yī)藥等8 個學(xué)科門類中以3 個以上不同學(xué)科為主要學(xué)科；（3）具有較強的教學(xué)、科學(xué)研究力量和較高的教學(xué)、科學(xué)研究水平；（4）全日制在校生計劃規(guī)模在5000 人以上。[12]1998 年《中華人民共和國高等教育法》（2018 年第二次修正）指出，“大學(xué)必須設(shè)有三個以上國家規(guī)定的學(xué)科門類為主要學(xué)科”[13]。2006 年《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》進一步提高大學(xué)設(shè)置標準：研究生數(shù)不低于全日制在校生總數(shù)的5%；至少有2 個碩士學(xué)位授予點；專任教師中博士學(xué)位教師應(yīng)達到20%以上；具有較高的教學(xué)和科研水平。[14]近些年來，教育行政部門從嚴執(zhí)行上述標準，能被授予大學(xué)身份均是辦學(xué)水平較高的學(xué)校。

綜上所述，可形成的基本結(jié)論是：第一，大學(xué)是與高深學(xué)問緊密聯(lián)系的機構(gòu)。這一看法已成為學(xué)術(shù)界和社會各界的文化認同。需要強調(diào)，對高深學(xué)問的認識要跳出“歷史的”認識——大學(xué)是從事高深學(xué)問生產(chǎn)之機構(gòu)，而要形成“今天的”認識——至少存在兩類大學(xué)，一類以高深學(xué)問的生產(chǎn)、探究和傳播為主，另一類以高深學(xué)問的應(yīng)用和傳播為主。不能用昨天的大學(xué)概念來禁錮今天新的大學(xué)樣態(tài)。第二，大學(xué)出現(xiàn)分化是歷史必然和教育潮流。從世界范圍看，傳統(tǒng)大學(xué)之外出現(xiàn)了新大學(xué)。這種大學(xué)舉辦本科教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會需要為辦學(xué)目標，填補了傳統(tǒng)大學(xué)未能觸及或不愿涉足的領(lǐng)域。新大學(xué)滿足了政府、社會和民眾的需求，也代表了高等教育發(fā)展潮流。因此，我國發(fā)展此類大學(xué)順應(yīng)了社會和時代的要求。第三，獲得大學(xué)身份在實質(zhì)上有要求，形式上也有規(guī)定。稱為“大學(xué)”的高校一般要舉辦本科教育，具有較高的學(xué)術(shù)（知識）水平，并且，需經(jīng)規(guī)范程序得到批準或認可。

（二）從理論維度分析職業(yè)技術(shù)大學(xué)

我國職業(yè)本科高校的大學(xué)身份一經(jīng)賦予，就遭到質(zhì)疑，尤其是來自應(yīng)用型本科高校的質(zhì)疑之聲頗大，這是因為應(yīng)用型本科高校一般擁有幾十年辦學(xué)歷史，身份是“學(xué)院”，一直尋求改名“大學(xué)”，如前所述，申請“大學(xué)”身份需達到較高標準，此無疑需要十幾年或幾十年的建設(shè)之功。而職業(yè)?？聘咝Ｒ坏┥駷槁殬I(yè)本科高校，就同時獲得“大學(xué)”身份，盡管它屬于另一種教育類型，卻未免過于速成，這樣的大學(xué)設(shè)置和審批制度是否合理便遭到質(zhì)疑。更深層次的問題在于，他們質(zhì)疑這些學(xué)校的學(xué)術(shù)水平是否能達到大學(xué)標準。那么，獲得大學(xué)身份有何要求？伯頓·克拉克認為，有三種力量影響大學(xué)發(fā)展，分別是政府、學(xué)術(shù)和社會（市場）力量[15]。就此來說，大學(xué)身份的獲得需要三方面的支持。

首先，獲得政府認同。從世界范圍看，在進入民族國家以后，大學(xué)已成為國家一項重要的公共事業(yè)，于是政府加以規(guī)范和管理。大學(xué)身份要獲得政府認同，需要達到大學(xué)設(shè)置制度的要求，并經(jīng)過必要的審批或認可程序。在管理制度方面，普通高校升格為大學(xué)適用于上文所說的《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》等制度。但職業(yè)高校并非普通高校，并不適用該系列制度。教育行政部門2021 年出臺了《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標準》（以下簡稱 《標準》），從內(nèi)容看只涉及職業(yè)本科高校的設(shè)置，并未涉及職業(yè)“大學(xué)”的設(shè)置。因此，職業(yè)高校以何種制度來確立職業(yè)技術(shù)大學(xué)身份缺少制度依據(jù)。在行政程序方面，成為“大學(xué)”一般需經(jīng)過政府的評審或認定，但這些職業(yè)技術(shù)大學(xué)并沒有經(jīng)歷“改大”（申請大學(xué)身份）程序，而只是經(jīng)歷“升本”（申請本科高校）程序，與以前普通高校“改大”和“升本”分而辦之的程序有所不同?；谏鲜鰞煞矫妫殬I(yè)技術(shù)大學(xué)的身份自然受到質(zhì)疑。當(dāng)然，這兩個問題要解決也不難，從支持職業(yè)教育發(fā)展的角度來說，只需明文規(guī)定對此類型教育的“改大”“升本”程序進行簡化，以及明確將《標準》作為“職業(yè)技術(shù)大學(xué)”設(shè)置依據(jù)就可以了。

其次，取得同行認同。即大學(xué)群體的內(nèi)部認同，包括了其他高校的認同，也包括本校師生的認同（自我認同）。如果不能獲得同行認同，就好似某一物種不能得到族群認同一樣，會被隔絕在族群之外而自生自滅或自娛自樂。在同行看來，對大學(xué)的評定主要依靠學(xué)術(shù)標準，要求具有較高的學(xué)術(shù)水平，即高深學(xué)問或?qū)W術(shù)性是大學(xué)身份是否合理的決定性因素，因為大學(xué)從根本上講是大學(xué)問的象征[16]，大學(xué)存在根基在于教育性、學(xué)術(shù)性、專門性[17]，還要求有較高水平，否則，即便它在形式和稱謂上是大學(xué)，高校群體也不會認同。我國國家開放大學(xué)就是一例。目前我國已進入高等教育普及化階段，多樣性發(fā)展成為重要價值導(dǎo)向，因此，既需要有綜合性研究型大學(xué)，也需要有多科性專業(yè)型大學(xué)，還要有多科性職業(yè)技術(shù)型學(xué)校[18]，但是，高校群體和師生對于何為大學(xué)還是持“具有較高學(xué)術(shù)水平”的認知。除非它不被稱為大學(xué)而只稱為學(xué)院或高校，則可能不會受質(zhì)疑或少受質(zhì)疑。事實上，歐美國家職業(yè)技術(shù)大學(xué)的身份合理性就是建立在高深學(xué)問應(yīng)用的基礎(chǔ)上。這些學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)型、職業(yè)型人才依托于現(xiàn)代的、科學(xué)的知識系統(tǒng)，具備了高深知識基礎(chǔ)，因此這類人才也被稱為知識型技能人才[19]，不僅如此，對本科畢業(yè)生還授予具有鮮明“學(xué)術(shù)”和“職業(yè)”雙重屬性[20]的學(xué)位。就此來說，堅持大學(xué)的高深學(xué)問論并非對高等教育精英階段教育思想的食古不化或復(fù)古幽思，而是一種理性認知，只不過在高等教育普及化階段，對高深學(xué)問論要有更寬廣和精細的認識：有一類大學(xué)主要從事“高等學(xué)問的生產(chǎn)、探究和傳播”，還有一類從事“高深學(xué)問的應(yīng)用和傳播”，兩者均為高深學(xué)問的范疇。這種對“高深學(xué)問”論的擴充解釋在學(xué)理上亦符合拉卡托斯“研究綱領(lǐng)論”[21]的要義。值得一提的是，在國外，這些高校往往在舉辦技術(shù)教育幾十年，逐漸得到同行認同后才取得大學(xué)身份。目前，我國2019 年后建立的職業(yè)技術(shù)大學(xué)，在學(xué)術(shù)水平方面未能達到高校群體和師生的預(yù)期，即便有部分高校達到了《標準》，但多數(shù)高校的學(xué)術(shù)水平并沒有高于那些稱為“學(xué)院”的高校，再聯(lián)系到普通本科高校的大學(xué)身份獲取之路——往往是舉辦了多年本科教育和研究生教育，教學(xué)和科研水平達到一定水平后才申請大學(xué)身份，在此種背景下，職業(yè)技術(shù)大學(xué)可能未達到同行預(yù)期，自然難以得到同行（包括本校師生）的充分認同。高校要取得同行認同顯然需要在辦學(xué)歷史和學(xué)術(shù)水平進行積淀。

再次，贏得社會認同。韋伯認為，個人獲得社會地位依靠三種資源，分別是經(jīng)濟資源、政治資源和社會聲望[22]。這一法則也適用于大學(xué)這一組織。只有贏得社會認同（包括市場認同），大學(xué)的價值才得以彰顯。大學(xué)贏得社會認同一般是依賴其社會聲譽。具體體現(xiàn)為大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的“產(chǎn)品”能綜合性地滿足社會需要。無論是官方的各類教育評估指標體系，還是民間的各類大學(xué)排行榜，都佐證了這些產(chǎn)品是大學(xué)贏取聲譽的依仗。具體來說，普通民眾通常要求大學(xué)能為其子女提供高質(zhì)量的大學(xué)文憑，幫助他們獲得高質(zhì)量的物質(zhì)生活和精神需求；企業(yè)要求大學(xué)能為其產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)升級、員工教育提供高質(zhì)量服務(wù)；社區(qū)要求大學(xué)能為其提供知識普及服務(wù)或愛心服務(wù)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)要求大學(xué)為其在鄉(xiāng)村振興、節(jié)能環(huán)保、人文教化等方面提供助力?，F(xiàn)實中，職業(yè)本科畢業(yè)生質(zhì)量如何還沒有得到用人單位的綜合檢驗，雖然職業(yè)教育（中專、?？茖哟危┯欣谔嵘齻€人的社會地位，但對個人現(xiàn)職地位提升缺乏有力支持[23]，而大學(xué)文憑（職業(yè)本科文憑）能否幫助學(xué)生獲得更體面的工作還不得而知；職業(yè)技術(shù)大學(xué)為企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)提供的社會服務(wù)是否達到高水平也有待觀察。更關(guān)鍵的問題在于，社會希望大學(xué)提供這些服務(wù)不僅要數(shù)量充足，并且在服務(wù)品質(zhì)上要優(yōu)于稱為學(xué)院所提供的產(chǎn)品，此也有待評估。因此，職業(yè)技術(shù)大學(xué)獲得充分的社會認同尚需用時間和成績來證明。

事實上，無論是政府認同、同行認同，還是社會認同，歸根到底，都是對大學(xué)本質(zhì)的要求。這就是大學(xué)要成為不折不扣的學(xué)術(shù)組織，擁有較高的學(xué)術(shù)水平，具體體現(xiàn)為教學(xué)水平（學(xué)術(shù)的傳播）和科研水平（學(xué)術(shù)的生產(chǎn)、探究或應(yīng)用）。如果一所職業(yè)本科高校具備了較高的教學(xué)和科研水平，就能達到政府管理制度的標準，贏得高校群體的認同，獲得本校師生的肯定，滿足社會各界的預(yù)期，這樣，取得大學(xué)身份就具有充分的合理性，反之，不具備較高的學(xué)術(shù)水平，雖冠名大學(xué)稱號，也會遭到或明或暗的質(zhì)疑。

（三）基于事實和理論“雙重”維度的結(jié)論

綜合事實和理論兩個維度的分析，對于職業(yè)技術(shù)大學(xué)能否是大學(xué)的問題，可以得出明確答案：首先，職業(yè)技術(shù)大學(xué)是一種與傳統(tǒng)大學(xué)不同的新大學(xué)，處于初級發(fā)展階段。從世界范圍看，它在其他國家存在，在我國也應(yīng)允許其存在。不同于以往普通高校的大學(xué)身份獲取道路，職業(yè)技術(shù)大學(xué)是在具備一定學(xué)術(shù)水平但并非達到較高水平，且舉辦本科教育經(jīng)驗尚不成熟的條件下獲得大學(xué)稱號的，是一種“不完善的”“不太成熟的”大學(xué)。對于這一點應(yīng)予以包容。其次，職業(yè)技術(shù)大學(xué)需要加快發(fā)展，夯實內(nèi)涵建設(shè)。當(dāng)前，部分職業(yè)技術(shù)大學(xué)，尤其是多數(shù)民辦大學(xué)還不具備較高的學(xué)術(shù)水平，這需要相關(guān)高校加快建設(shè)，致力于提高教學(xué)和科研水平，補足短板，讓大學(xué)之身份名實相符，否則，就會空有虛名而無實質(zhì)內(nèi)涵，這樣的大學(xué)會很難發(fā)展，也缺乏競爭力，尤其對民辦大學(xué)來說更是如此。

二、職業(yè)技術(shù)大學(xué)的身份建構(gòu)：理念上的塑造

大學(xué)要提高教學(xué)和科研水平，關(guān)鍵在于建構(gòu)一種戰(zhàn)略性理念來指引辦學(xué)。人的行為不僅受利益的支配，也受理念的支配[24]。組織機構(gòu)也是如此。回顧經(jīng)典的大學(xué)理念，洪堡的教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念對提高職業(yè)技術(shù)大學(xué)的教學(xué)和科研水平、建構(gòu)并夯實其大學(xué)身份無疑是大有裨益的。

（一）教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念的內(nèi)涵與演變

教學(xué)與科研相統(tǒng)一并不是什么新概念，古代的大學(xué)集教學(xué)和學(xué)術(shù)研究于一身，原因在于印刷和通訊不便，學(xué)者們的研究通過教學(xué)來傳播。教學(xué)與科研相統(tǒng)一作為一種理念或原則，是在柏林大學(xué)第一次提出并在辦學(xué)實踐中真正貫徹[25]。在洪堡看來，教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念的基本內(nèi)涵是教師開展研究性教學(xué)，學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，通過研究和教學(xué)的結(jié)合，實現(xiàn)“由科學(xué)達至修養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標。彼時，科研活動并非一項制度化并獨立于教學(xué)的活動，而是輔導(dǎo)教學(xué)的活動，研究也是指“純科學(xué)”研究。19 世紀中后期，吉爾曼繼承并發(fā)展柏林大學(xué)的理念，提出了“教學(xué)與科研相結(jié)合”理念，指出研究生培養(yǎng)制度化是體現(xiàn)該理念的重要載體，并提出教學(xué)和科研活動所產(chǎn)生的成果應(yīng)反饋并服務(wù)于社會[26]。此時的科研活動，已演變?yōu)橐环N獨立于教學(xué)的制度化活動，并且，教學(xué)與科研相結(jié)合的服務(wù)范圍擴展到社會。20 世紀上半葉，雅斯貝爾斯提出了“教學(xué)與科研并重”理念，認為大學(xué)的教學(xué)與科研活動既服務(wù)于象牙塔內(nèi)，也服務(wù)于社會，這二者之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一而非分裂的。這一觀點不同于洪堡和吉爾曼的看法。在洪堡看來，教學(xué)與科研相統(tǒng)一是服務(wù)于人才培養(yǎng)和純科學(xué)，服務(wù)范圍限于象牙塔內(nèi)；吉爾曼則認為大學(xué)的服務(wù)要擴大到社會[25]。20世紀下半葉，教學(xué)與科研的關(guān)系十分緊張，出現(xiàn)了教學(xué)漂移和科研漂移現(xiàn)象，前者指教學(xué)活動與科研活動相分離，部分教師專攻教學(xué)而不事科研，后者一方面是指科研活動主陣地轉(zhuǎn)移到大學(xué)之外，另一方面指部分教師專攻科研而遠離教學(xué)。針對這些情況，伯頓·克拉克重申教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念，理由是“科研和教學(xué)能夠整合，而且彼此都有好處?？蒲斜旧砟軌蚴且粋€效率很高的教學(xué)形式”[27]?，F(xiàn)實中，這一理念在世界范圍內(nèi)的實踐并不樂觀，被視為一種經(jīng)久不衰的“口號”[28]和一個持久的神話[29]。

（二）教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念的現(xiàn)實意義

職業(yè)技術(shù)大學(xué)有必要重申和踐行教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念，努力使其不再成為口號和神話，而是成為行動和事實。這是因為：一方面，該理念有利于提高教學(xué)質(zhì)量并促進教學(xué)改革。對于職業(yè)技術(shù)大學(xué)而言，教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念的意義在于強調(diào)教學(xué)與研究的融合發(fā)展。無論是洪堡時代把研究作為教學(xué)的輔助性手段，還是后洪堡時代將其作為與教學(xué)并行的獨立活動，研究對教學(xué)的作用都不言而喻。美國學(xué)者博耶曾提出“教學(xué)的學(xué)術(shù)、探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)”[30]。如果研究是作為輔助教學(xué)的手段存在，則此類研究屬于“教學(xué)的學(xué)術(shù)”的范疇，即研究如何更好地進行教學(xué)，此明顯有利于提高教學(xué)質(zhì)量；如果研究是作為獨立于教學(xué)的活動存在，此類研究屬于“整合的學(xué)術(shù)”“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”“探究的學(xué)術(shù)”的范疇，將這些研究所獲得的成果用于教學(xué)，亦能讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富。實踐證明，科研有利于推進教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量[31]。

另一方面，該理念有利于提高大學(xué)的學(xué)術(shù)水平。一是讓學(xué)生和教師保持一種研究性的學(xué)習(xí)和教學(xué)的狀態(tài)，有利于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新課題，這樣，擴寬了研究范圍甚至開拓新領(lǐng)域。二是師生在教與學(xué)中的互動有利于提高研究質(zhì)量。通常認為教師對學(xué)生的科研指導(dǎo)能使學(xué)生受益，實際上，學(xué)生參與科研對促進教師的研究活動也有反哺作用?！敖處煹氖聵I(yè)有賴于學(xué)生的參加，否則就難以有所成就。教師雖訓(xùn)練有素，但也因此易于失之偏頗和缺少活力，而學(xué)生固然不甚成熟，但較少成見，勇于探索，教師要實現(xiàn)其目標，就必須結(jié)合這兩者”[32]。三是教學(xué)與科研的結(jié)合能夠驗證研究結(jié)論、效用及不足。這方面都在現(xiàn)實中不難找到例證。

三、職業(yè)技術(shù)大學(xué)的身份建構(gòu)：實踐上的策略

（一）把教學(xué)與科研相統(tǒng)一作為辦學(xué)理念

是否有的大學(xué)只需要開展好教學(xué)工作，有的大學(xué)是教學(xué)和科研工作兼顧，有的大學(xué)是同時平衡好教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作？事實上，對這個問題無需冗長的論證。作為教育組織，教學(xué)工作毫無疑問是大學(xué)的基礎(chǔ)工作。無教學(xué)不足以成為學(xué)校。作為高等學(xué)校，科研工作毫無疑問是大學(xué)的重要工作?？蒲泄ぷ鞯闹贫然谴髮W(xué)區(qū)別于中小學(xué)的重要特征，科研水平的高低則是大學(xué)區(qū)別于學(xué)院的顯性標志。無優(yōu)秀之科研水平不足以成為大學(xué)。至于社會服務(wù)，則是大學(xué)教學(xué)和科研工作的延伸，是大學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為大學(xué)族群的一員，自然要履行大學(xué)職能，同步開展教學(xué)與科研工作，否則，就會存在不被視為本科高校的風(fēng)險，更不要說會被視為大學(xué)了。就此來說，職業(yè)技術(shù)大學(xué)坐實大學(xué)身份，就要踐行教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念，將其作為辦學(xué)理念、教學(xué)理念和科研理念，要堅持科研服務(wù)教學(xué)，教學(xué)服務(wù)科研，教學(xué)與科研相統(tǒng)一。這不僅是履行大學(xué)職能的基本路徑，也是提高學(xué)術(shù)水平和辦學(xué)實力的應(yīng)景策略。時下多數(shù)教師并未聽聞教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念，可能有些在教育一線深耕多年的高校教授和老教師都未必熟知該理念。因此，在辦學(xué)理念上要明確將教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念提出，并加大教育和宣傳，逐漸形成辦學(xué)文化。如果遺棄了這一理念，大學(xué)將面臨危機[29]。

（二）完善支撐教學(xué)和科研工作的制度體系

提升大學(xué)教學(xué)和科研水平需要理念先行，更要制度保障，方能成功。一切缺乏制度保障的理念，猶如建立在沙灘上的城堡，根基不牢，遇水則潰。因此，教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念的落地，需要完善相關(guān)的教學(xué)和科研的制度和組織。一是建立研究性教學(xué)的管理制度。無論是從培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的視角看，還是從大學(xué)生是成年人的角度看，無論是從建構(gòu)平等的師生關(guān)系看，還是從提高教與學(xué)的質(zhì)量看，研究性教學(xué)在職業(yè)技術(shù)大學(xué)中生根發(fā)芽都是必要的，也是可行的。研究性教學(xué)制度要規(guī)定教師要把教學(xué)作為學(xué)術(shù)，包括將個人研究成果融入教學(xué)，研究如何更好地教學(xué)，同時，也要求學(xué)生以研究式的學(xué)習(xí)方式參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是建立支持研究活動的制度。從教師角度看，如果職業(yè)技術(shù)大學(xué)的教師只是知識和技術(shù)的搬運工，而缺乏應(yīng)用的創(chuàng)新能力，那么，很難說得上是合格教師。從學(xué)生角度看，近幾年在大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動中獲獎的本科生多數(shù)在日常學(xué)習(xí)中參加了科研活動，是在“教師指導(dǎo)—學(xué)生探究—團隊合作”的學(xué)習(xí)模式中成長的，“研究能有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量”得到充分驗證。所以，要制定和完善支持師生開展研究活動的制度。三是建立教學(xué)與科研融合的機制、組織和制度。其包括激勵機制、組織機制、運行機制等，具體有建立教學(xué)—科研習(xí)明納（Seminar）、教學(xué)—科研實驗室[29]等教學(xué)與科研融合機構(gòu)，設(shè)計教學(xué)與科研相結(jié)合的教師工作考核制度，等等。

（三）激勵作為學(xué)術(shù)活動主體的教師追求卓越

在教師群體中，大學(xué)教師在角色上被賦予更高的期盼和要求。一般來說，對中小學(xué)教師賦予的是諸如園丁、蠟燭等稱謂，對大學(xué)教師則賦予了知識分子、教授、學(xué)者、專業(yè)主義者、技術(shù)行家等稱謂。無論是哪一種類型和層次的高校教師，均難以逃脫這一“角色之網(wǎng)”，不同高校教師之間在于評價標準、工作側(cè)重等方面有所區(qū)別，但基本要求是具備較高的教學(xué)和科研水平。沒有合格的大學(xué)教師，不會有合格的大學(xué)。進一步地，沒有優(yōu)秀的大學(xué)老師，大學(xué)要發(fā)展和進步是不可想象的。反之，有優(yōu)秀的大學(xué)教師，才可能有優(yōu)秀的大學(xué)。就此而言，職業(yè)技術(shù)大學(xué)的大學(xué)身份需要依靠大學(xué)教師來守護和經(jīng)營。因此，學(xué)校要激勵教師勇挑角色使命，追求卓越，持續(xù)行動。一是要在教學(xué)和科研兩個方面下功夫，教書育人，鉆研學(xué)問，掌握并提升教學(xué)技藝、專業(yè)技能和研究能力；二是要推進教師專業(yè)成長和教師團隊建設(shè)相融合[33]，形成教師群體合力，努力培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，提供高水平的科研和社會服務(wù)。簡言之，要激勵大學(xué)教師追求卓越，讓大學(xué)教師的身份名實相符，最終讓職業(yè)技術(shù)大學(xué)的身份也名副其實。

（四）把高水平踐行作為教學(xué)和科研活動的奮斗標準

職業(yè)技術(shù)大學(xué)不僅要樹立教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念，而且要堅持高水平踐行。只有在辦學(xué)的各個部分、整個過程進行了高水平建設(shè)，結(jié)果才可能是高水平的。這就要求教學(xué)和科研的全過程和各環(huán)節(jié)要實實在在抓好建設(shè)和發(fā)展。在辦學(xué)起點方面，教育部門2021 年出臺了《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標準》《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》，提出了高起點、高標準、高水平的要求。相關(guān)大學(xué)要對標建設(shè)，在落實教學(xué)條件和科研條件的國家標準基礎(chǔ)上再逐步提高，不斷改進。在辦學(xué)過程方面，要下大力氣加強專業(yè)、課程、實驗實訓(xùn)實習(xí)等方面的研究和建設(shè)，以研究促進教學(xué)建設(shè)，以實踐深化研究的持續(xù)，尤其在人才培養(yǎng)模式方面要加強研究和探索，充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)交替的特點，并大力提高教學(xué)水平。在科研上要采取有效措施提高教學(xué)研究和應(yīng)用研究的質(zhì)量，建立以應(yīng)用與推廣效果為導(dǎo)向的評價機制[34]，創(chuàng)造條件有效反哺教學(xué)，同時，要有意識地推進科研團隊和教學(xué)團隊的融合，研中有教、先研后教、以研促教[35]。要創(chuàng)造條件推進教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展和相互支撐。在辦學(xué)結(jié)果方面，要以充分滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展和增值發(fā)展為落腳點，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要加快科研管理體制機制創(chuàng)新，強化科研團隊、平臺和成果建設(shè)，不斷提高科研質(zhì)量。

結(jié)語

在我國，職業(yè)技術(shù)大學(xué)是一個新生事物。作為一類新的大學(xué)，其身份合理性正在遭受質(zhì)疑甚至批判?；谑聦嵑屠碚摰难芯勘砻鳎涸谑澜绶秶鷥?nèi)，職業(yè)技術(shù)大學(xué)是一種新大學(xué)，其大學(xué)身份具有存在的合理性。在我國，這類大學(xué)雖獲得政府認同，但在學(xué)術(shù)水準上未能充分達到同行和社會的預(yù)期，其獲取大學(xué)身份的路徑亦有別于以往普通高校的大學(xué)晉升路徑，多少帶有“速成”成分，因此一定程度上說，這批大學(xué)屬于不太完善、還不成熟的大學(xué)。但無論如何，應(yīng)承認其事實上的大學(xué)身份，包容其不斷發(fā)展、繼續(xù)完善并走向成熟。新事物都是從不完善走向完善，從不成熟走向成熟。與此同時，作為當(dāng)前還是今后新建的職業(yè)技術(shù)大學(xué)，應(yīng)把提升學(xué)術(shù)水平作為近期和遠期目標并為之付諸努力和實踐，而不能為了已獲得的大學(xué)稱謂而沾沾自喜，否則，就會空有大學(xué)之名卻無大學(xué)之實。顯然，塑造和踐行教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念，可以成為職業(yè)技術(shù)大學(xué)提升學(xué)術(shù)水平、坐實大學(xué)身份的一種現(xiàn)實應(yīng)景策略，亦是一種不應(yīng)放棄的永恒大學(xué)理念。