汪 靜

引言

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有積極影響。在開展教學(xué)研究工作期間發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在閱讀過程中存在思考內(nèi)容的深度和廣度不足、閱讀能力發(fā)展受限、學(xué)習(xí)目標難以達成等問題，限制了核心素養(yǎng)的發(fā)展。有鑒于此，探索有助于提升閱讀教學(xué)效果的教學(xué)理念，認為基于深度學(xué)習(xí)組織高中英語閱讀教學(xué)可以推動教學(xué)改革的進程，促進學(xué)生的發(fā)展，并總結(jié)在閱讀教學(xué)過程中有效應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念的策略。

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)的意義

深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育發(fā)展過程中產(chǎn)生的教育理念，強調(diào)教師要督促學(xué)生積極、主動、深入地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們迸發(fā)思維活力、學(xué)習(xí)新知識、感知他人傳遞的信息，并主動參與深度探究和拓展探究活動（羅永華2021）。基于深度學(xué)習(xí)組織高中英語閱讀教學(xué)活動可以對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，表現(xiàn)為以下幾點：第一，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多元。在深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生需要細致分析文本信息，深入探究課文中的核心詞匯、關(guān)鍵概念、關(guān)鍵文化知識等，從多個角度展開學(xué)習(xí)活動。第二，讓學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生需要主動參與文本探究活動，嘗試提出問題、獨立思考、收集信息、歸納總結(jié)，在此期間，其閱讀能力可以得到有效發(fā)展。第三，讓學(xué)生有效達成學(xué)習(xí)目標。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生將逐漸擺脫被動化、淺層化學(xué)習(xí)模式的束縛，其自我發(fā)展的動機在深度學(xué)習(xí)過程中能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也會得到提升，從而達成學(xué)習(xí)目標。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）確定教學(xué)目標，指明深度教學(xué)方向

精準的閱讀教學(xué)目標可以為教師指明深度教學(xué)方向。教師可以圍繞教學(xué)目標合理增刪教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。也可以說，教學(xué)目標的設(shè)計是踐行深度學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)（陳君、唐紫悅2021）。為提升教學(xué)目標設(shè)計效果，教師需要認真研讀語篇，在核心素養(yǎng)視域下從學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標，從而找到深度教學(xué)方向，達成通過深度教學(xué)促進學(xué)生長遠發(fā)展的目標。

以人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness 的課文Living Legends 為例，教師確定以下教學(xué)目標：

1.語篇分析

課文為人物傳記，分別介紹了兩位運動員。課文包含master、captain、determination、graceful、honor、glory、failure、fall apart、lose heart、give up 等重點單詞和短語，主題意義在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本，體會健康向上、不懈奮斗、團結(jié)協(xié)作、迎難而上等體育精神，并學(xué)會正確評判l(wèi)iving legends 的標準。

2.教學(xué)目標確定

（1）語言能力：指導(dǎo)學(xué)生掌握重點單詞和短語的含義；引導(dǎo)學(xué)生理解語篇傳遞的主要信息和作者的寫作意圖；提升學(xué)生運用英語傳遞個人想法的能力。

（2）文化意識：使學(xué)生感悟中外體育文化的精神內(nèi)涵，樹立正確的價值觀，形成健康向上、不懈奮斗、團結(jié)協(xié)作、迎難而上等體育精神。

（3）思維品質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生在對比、分析、整合兩位人物傳記內(nèi)容的過程中學(xué)會評判l(wèi)iving legends的標準，發(fā)展邏輯思維能力；鼓勵學(xué)生通過寫人物傳記描述living legends，提升其創(chuàng)新思維能力和批判思維能力。

（4）學(xué)習(xí)能力：通過設(shè)計閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的合作能力；輔助學(xué)生學(xué)會人物傳記類語篇閱讀方法。

通過深度閱讀語篇，教師可以結(jié)合語篇特點設(shè)計閱讀教學(xué)目標，找出深度教學(xué)的方向，自然發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）提出閱讀問題，搭建深度閱讀“支架”

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動，摒棄機械記錄教師分享的信息的做法。教師可以適當(dāng)提出閱讀問題，使學(xué)生在回答問題的過程中逐步提升閱讀深度，并擺脫對教師的過度依賴，強化自主閱讀的意識。教師可以在閱讀前、中、后三個階段設(shè)計學(xué)習(xí)問題，形成讀前導(dǎo)思、讀中促思、讀后反思的問題設(shè)計效果，讓問題成為學(xué)生深度閱讀的“支架”。具體來說：讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖、標題和單元主題對文本內(nèi)容進行預(yù)測，激發(fā)其深度閱讀的情感體驗；讀中，教師可以從邏輯關(guān)系梳理、重要詞句探究、文本特色分析等角度設(shè)計問題，使學(xué)生順利掌握文本主要內(nèi)容和特點，發(fā)展核心素養(yǎng)；讀后，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法、語言知識和文化知識，從而加深其對文本信息的印象，并提升其閱讀能力。這樣，通過有效設(shè)計閱讀問題，既可以保持學(xué)生閱讀的自主性，又可以提升其閱讀效果，使其有條理地閱讀。

以人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural Disasters 的課文The Night the Earth Didn’t Sleep為例，教師設(shè)計以下閱讀問題：

1.讀前問題

According to the illustration，what does “The Night the Earth Didn’t Sleep” mean?

學(xué)生在回答以上問題的過程中，可以結(jié)合插圖展開預(yù)測，意識到本篇課文與自然災(zāi)害有關(guān)，并根據(jù)插圖中人物的舉動推測課文可能記錄了地震相關(guān)事件，不僅說明地震帶來的危害，還介紹社會各界對災(zāi)區(qū)同胞提供的幫助。同時，部分邏輯思維較強的學(xué)生會結(jié)合標題中the earth didn’t sleep 這一信息提出自然災(zāi)害造成的傷害極大，世界人民都很擔(dān)心災(zāi)區(qū)人民的觀點。這樣，在讀前問題的輔助下，學(xué)生能產(chǎn)生深度閱讀文本的動機，為深度閱讀活動的開展奠定基礎(chǔ)。

2.讀中問題

（1）Can you find the main idea of each paragraph?

（2）What are the signs before the earthquake?

（3）Why did the author introduce a large amount of data?

（4）Which words，phrases or sentences in the text impress you most?

以上讀中問題組成了一個由淺入深、層層遞進的問題鏈。問題（1）使學(xué)生在歸納各段段意的過程中自然地理解課文內(nèi)容，并將課文劃分成多個部分，理解作者的創(chuàng)作目的。問題（2）使學(xué)生認真分析課文第一段內(nèi)容，并形成通過自然現(xiàn)象預(yù)測自然災(zāi)害的意識。問題（3）使學(xué)生重點分析課文中的數(shù)字，從而體會地震前、地震時和地震后的細節(jié)。比如，通過“At 3:42 a.m.，everything began to shake.”一句中的時間數(shù)據(jù)，學(xué)生找出遇難人數(shù)多的一個原因———地震發(fā)生時大多數(shù)人處于熟睡狀態(tài)。又如，通過soon after the quakes 這一信息及150 000 soldiers和10 000 doctors and nurses 等數(shù)據(jù)，學(xué)生體會到地震發(fā)生后不同部門、不同行業(yè)人們對災(zāi)區(qū)人們的關(guān)注與幫助，有助于體會抗震救災(zāi)精神的內(nèi)涵。以上三個問題的難度逐步提升，讓學(xué)生逐漸進入深度閱讀狀態(tài)。問題（4）使學(xué)生在進入深度閱讀狀態(tài)的基礎(chǔ)上，分享自己的想法，強化閱讀的自主性和深刻性。

3.讀后問題

（1）Can you introduce natural disasters from multiple perspectives in English?

（2）What lessons can we learn from the event?

以上兩個問題為反思性問題。問題（1）有助于學(xué)生在思考的過程中探索自己是否理解并內(nèi)化課文中的單詞、短語和段落結(jié)構(gòu)。問題（2）使學(xué)生反思自然知識和文化價值理念層面的收獲，在回答問題和聆聽同學(xué)答案的過程中系統(tǒng)梳理并內(nèi)化在自然災(zāi)害中保護自己、貢獻自己力量為受災(zāi)地區(qū)提供幫助的方法。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生在讀前、讀中、讀后回答問題，使其產(chǎn)生深度閱讀的動機，并逐步提升閱讀深度，最后反思自己的閱讀收獲，促進閱讀教學(xué)目標的達成。

（三）補充教學(xué)資源，輔助學(xué)生深度思考

教師可以在閱讀教學(xué)過程中補充教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠順利進入深度思考環(huán)節(jié)，從而提升其對課文內(nèi)容的理解和對作者思想探究的有效性。為保障課堂時間利用率，并使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中提升自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在課前分享、補充教學(xué)資源，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)活動開始前了解文本傳遞的主要信息，在課前預(yù)習(xí)活動和課堂討論活動中實現(xiàn)深度思考的目標。由于學(xué)生詞匯知識和文化知識儲備不足，教師可以開發(fā)語篇詞匯探究資源和背景知識補充資源。前者有助于學(xué)生深度理解課文關(guān)鍵單詞和短語的含義，使其更好地理解課文的基本信息；后者有助于學(xué)生深度探究作者想要表達的深刻思想，發(fā)展文化意識。

以人教版高中《英語》必修二Unit 4 History and Traditions 的課文What’s in a Name?為例，教師開發(fā)以下補充教學(xué)資源：

1.語篇詞匯探究資源

在詞匯探究資源開發(fā)期間，教師要讓學(xué)生明晰重點詞匯的含義和用法。以單詞belong 為例，教師在導(dǎo)學(xué)案中引入以下內(nèi)容：

belong vi.

①應(yīng)在（某處）（to be in the right or suitable place）；

eg：Where do these plates belong（= where are they kept）?

②適應(yīng)（to feel comfortable and happy in a particular situation or with a particular group of people）

eg：I don’t feel as if I belong here.（我在這里感覺格格不入。）

相關(guān)短語：belong to 屬于

eg：The islands belong to Spain.（這些島嶼隸屬西班牙。）

在此基礎(chǔ)上，考慮到部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力不足，教師還開發(fā)了與導(dǎo)學(xué)案對應(yīng)的微課。這樣，在導(dǎo)學(xué)案的輔助下，學(xué)生順利理解了belong 的含義，當(dāng)閱讀課文句子“The four countries that belong to the United Kingdom work together in some areas.”時，真正理解了作者傳遞的信息。

2.背景知識補充資源

課文與英國歷史相關(guān)，學(xué)生對相關(guān)知識的了解不足。為使學(xué)生理解課文信息，教師開發(fā)背景知識補充資源，以微課的形式介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的英國歷史知識。針對課文中“In the 16thcentury，the nearby country of Wales was joined to the Kingdom of England.”相關(guān)知識，教師開發(fā)了Statute of Rhuddlan 相關(guān)微課。這樣，在補充資源的輔助下，學(xué)生更好地感知課文的歷史背景知識，了解了課文中不同名字背后的故事，明白了“However，they also have some differences.”的原因。

通過合理開發(fā)并分享補充教學(xué)資源，學(xué)生可以順利理解語篇信息，并掌握課文的文化背景。長此以往，學(xué)生不僅能發(fā)展語言能力和文化意識，還能養(yǎng)成良好的深度閱讀習(xí)慣。

（四）設(shè)計讀后項目，提升主題探究廣度

英語教材圍繞單元展開編排，各單元課文與單元主題密切相關(guān)，在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師不應(yīng)讓學(xué)生將思維囿于課文，而要引導(dǎo)他們結(jié)合單元主題和課文特點，拓寬研究的廣度（徐丹2021）。讀后項目的設(shè)計既有助于促進文本知識遷移運用活動的開展，使學(xué)生靈活運用已有語言知識，又有助于他們探究更多與單元主題相關(guān)的信息，了解更多積極價值理念。教師可以在課文教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生完成讀后項目。首先，教師要布置讀后項目，搭建課文與生活之間的橋梁，鼓勵學(xué)生圍繞單元主題意義展開實踐探究活動。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生以口頭或書面匯報的形式總結(jié)項目成果，提升其語言知識運用能力。最后，為保障學(xué)生順利完成項目，教師要適當(dāng)提供指導(dǎo)，讓部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能順利完成文本知識遷移任務(wù)。

以人教版高中《英語》必修三Unit 2 Morals and Virtues 的課文Mother of Ten Thousand Babies為例，在完成文本教學(xué)活動后，教師通過以下方式自然結(jié)合讀后項目，提升學(xué)生主題探究的廣度。

1.引入探究項目

學(xué)生需要完成以下項目：Collect information about people admired，then write a passage about a person impressed you most.You can imitate the text to complete the writing task.

在項目的輔助下，學(xué)生認真收集與其他值得敬佩的人物的信息，強化對主題Morals and Virtues的探究。同時，在模仿課文以寫作的方式介紹信息收集成果的過程中，學(xué)生進一步理解林巧稚的品質(zhì)和精神，并鞏固complain、reject、respond 等與主題語境相關(guān)的詞匯。

2.提供項目指導(dǎo)

教師為學(xué)生提供以下指導(dǎo)：

（1）輔助學(xué)生構(gòu)建項目小組。

教師結(jié)合學(xué)生興趣引導(dǎo)他們構(gòu)建項目小組，將對同一行業(yè)感興趣的學(xué)生劃分到同一小組，讓各組組員共同收集人物信息，降低信息收集的難度，提升信息收集的廣度。比如，對航天領(lǐng)域知識感興趣的學(xué)生可以收集航天員的故事；對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識感興趣的學(xué)生可以收集屠呦呦、鐘南山等人物的經(jīng)歷和成就；對體育知識感興趣的學(xué)生可以收集體育運動員的事跡，確保各組學(xué)生可以習(xí)得不同領(lǐng)域杰出人物的精神品質(zhì)。

（2）線上解答學(xué)生的困惑。

學(xué)生在課后收集信息、整理項目成果的過程中出現(xiàn)不了解如何使用恰當(dāng)?shù)膯卧~、短語或俚語闡述見聞或收獲的問題。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生通過社交平臺與自己隨時溝通，解決困惑。

通過設(shè)計讀后項目，使學(xué)生在課后主動探究各領(lǐng)域取得優(yōu)異成績的人物的事跡和美德，并在探究過程中進一步加深對單元主題的理解，從而達成提升主題探究的深度和廣度的目標。

結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要意識到閱讀對學(xué)生發(fā)展的影響，找出閱讀教學(xué)的難點，融入深度學(xué)習(xí)理念，采取有效的教學(xué)策略為學(xué)生提供幫助。針對學(xué)生思考的深度和廣度不足、閱讀能力不強、閱讀目標難以達成等問題，教師可以巧妙滲透深度學(xué)習(xí)理念，通過設(shè)計教學(xué)目標奠定學(xué)生深度閱讀的基礎(chǔ)，并通過設(shè)計閱讀問題、開發(fā)閱讀資源、引入讀后項目等方式，逐步提升學(xué)生思考的深度和廣度，助力其達成閱讀目標。