高明陽 莊海濱

一、問題的提出

寫作是學(xué)生在輸入新的語言后，經(jīng)過內(nèi)化再遷移運(yùn)用到真實(shí)的語言交際情境中的過程。通過觀察、訪談及作品分析發(fā)現(xiàn)初中生在英語寫作中存在以下比較突出的問題：在得知寫作任務(wù)后，不知從何寫起，不知道寫些什么，也不知道優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么；經(jīng)過幾番努力寫出的作文存在詞匯、語法錯(cuò)誤，以及中式英語、邏輯不順暢、結(jié)構(gòu)雜亂等問題；寫作后缺乏評價(jià)和修改、完善作文的意識。這些問題反映出英語寫作教學(xué)與閱讀、詞匯、語法教學(xué)彼此割裂，單元教學(xué)呈現(xiàn)碎片化、孤立化的現(xiàn)象；教師缺乏單元整體教學(xué)意識，忽視了單元主題意義及單元各語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系（齊地爾2019），導(dǎo)致學(xué)生在每堂課上孤立地完成獨(dú)立的毫無關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，所學(xué)知識碎片化，無法形成結(jié)構(gòu)性知識，嚴(yán)重制約了其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、單元整體教學(xué)視角下的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)理念

克拉申（Krashen）輸入假說認(rèn)為可理解性的輸入是二語習(xí)得的重要前提。斯溫（Swain）輸出假說認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語言能力與語言輸出密不可分。閱讀與寫作是“互惠”的過程，二者的發(fā)展需要同時(shí)進(jìn)行，只有兩者結(jié)合的教學(xué)才會更為有效（王薔2020）。英語教學(xué)應(yīng)以輸入促進(jìn)輸出，以輸出促進(jìn)習(xí)得（徐浩、高彩鳳2007）。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)是提升學(xué)生語言能力非常重要的途徑之一。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，單元是承載主題意義的基本單位，教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點(diǎn)、統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義（教育部2020）。讀寫結(jié)合教學(xué)作為整個(gè)單元教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，必然需要與單元整體教學(xué)有機(jī)融合，通過完整的、關(guān)聯(lián)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的成長。

基于學(xué)生寫作存在的問題，以單元作為一個(gè)宏觀的讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)單位，從單元寫作目標(biāo)出發(fā)，在整個(gè)單元的教學(xué)過程中有意識和目的性地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，基于對范文的語言、結(jié)構(gòu)、主題的分析，通過相互關(guān)聯(lián)的讀寫結(jié)合活動(dòng)，為其搭建寫作“支架”，助力其自主寫作能力的提升。

三、單元整體教學(xué)視角下的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

下面，以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》九年級Unit 5 What are the shirts made of?為例，具體說明如何在單元整體教學(xué)視角下進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)交際目的和目標(biāo)讀者的單元寫作任務(wù)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對九年級書面表達(dá)性技能的要求為：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材，獨(dú)立起草、修改和完成語篇；能圍繞相關(guān)主題，用所學(xué)語言，以書面語篇的形式描述或介紹身邊的人和事物，表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)；能在書面表達(dá)中使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，連接信息，做到意義連貫；能在表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚谜Z得當(dāng)，溝通與交流得體、有效（教育部2022）。具體到本單元，學(xué)生在學(xué)完后能夠描述一個(gè)產(chǎn)品的制作過程及其特征，能夠通過連詞和代詞的使用建立文章的邏輯聯(lián)系，能夠掌握說明文的語篇知識，能夠?qū)懗鲆黄a(chǎn)品的說明文；能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用產(chǎn)品的材料、歷史、制作過程、用處、普及度、特殊意義等方面的詞匯和被動(dòng)語態(tài)介紹產(chǎn)品。

指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實(shí)學(xué)習(xí)，而真實(shí)學(xué)習(xí)必須要有真實(shí)情境與任務(wù)的介入（崔允2019）。作者在寫作時(shí)會預(yù)先假設(shè)一個(gè)讀者，讀者在閱讀時(shí)也會揣測作者的意思（王薔2020）。這就要求學(xué)生在寫作時(shí)具有讀者意識。寫作任務(wù)的設(shè)置應(yīng)基于真實(shí)的交際目的，給學(xué)生一個(gè)寫作的理由，并讓他們明確寫給誰，選取與讀者相關(guān)的信息和語言、文體等。本單元的主題語境是“人與社會”，話題是Things made in China。教師將本單元的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)為：從古至今，“中國制造”一直享譽(yù)世界，既承載著中國人民的智慧，又展現(xiàn)了中國人民對美好生活的向往。某英語報(bào)刊專欄正在開展Things Made in China 主題征文活動(dòng)，請你投稿，介紹一種中國制造的產(chǎn)品（包括形狀、材料、用途等），談?wù)勊o人們的生活帶來的影響，以及你對它的評價(jià)。

該寫作任務(wù)與本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用所學(xué)知識的機(jī)會，而且對其家國情懷具有正向的引導(dǎo)作用。教師在單元教學(xué)開始時(shí)便將該寫作任務(wù)告知學(xué)生，要求他們在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開始整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

（二）在單元整體教學(xué)過程中進(jìn)行寫作素材的準(zhǔn)備

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)，要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成（教育部2022）?；趩卧w教學(xué)的讀寫結(jié)合將寫作素材的準(zhǔn)備貫穿整個(gè)單元教學(xué)的始終。在寫作前的聽說課、語法課和閱讀課中，教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地準(zhǔn)備寫作素材，為寫作作鋪墊。學(xué)生可以在聽力、閱讀和對話等文本的學(xué)習(xí)中認(rèn)識一些中國制造的產(chǎn)品，發(fā)展與主題相關(guān)的語言能力，建構(gòu)對單元主題的完整認(rèn)知。例如，本單元Section A 1b 的聽力文本和2a 的聽力文本都能夠幫助學(xué)生輸入介紹物品材質(zhì)和產(chǎn)地的語言（如be made in、be made from、be made of 等），以及各種原材料的詞匯，同時(shí)能夠使其了解日常用品的產(chǎn)地、原材料等。

在學(xué)習(xí)2d 對話文本的過程中，學(xué)生掌握了茶葉的產(chǎn)地、加工、流通及普及的原因等。在梳理、概括和內(nèi)化關(guān)于茶葉的知識時(shí)，學(xué)生初步了解了介紹一個(gè)物品的內(nèi)容角度、介紹順序，同時(shí)積累了介紹茶葉普及度的表達(dá)，如be famous for、both in the past and now、be widely known for、be sent to countries and places around the world、It seems that many people around the world drink Chinese tea 等，以及茶葉受歡迎的原因的表達(dá)，如“Tea is good for both health and business.”等。

在學(xué)習(xí)3a 閱讀文章The Difficult Search for American Products in the US 時(shí)，教師讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容：康?。↘ang Jian）在美國想購買美國的產(chǎn)品時(shí)發(fā)現(xiàn)美國當(dāng)?shù)爻械拇蟛糠之a(chǎn)品都是中國制造的。以此幫助學(xué)生意識到中國制造在國際上的影響力，增強(qiáng)其民族自豪感和自信心，同時(shí)讓其意識到中國制造還需要注入更多科技含量，激發(fā)其“強(qiáng)國有我”的家國情懷。

在Grammar Focus 板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注被動(dòng)語態(tài)的形式，更重要的是引導(dǎo)他們體會被動(dòng)語態(tài)的用法。

在每堂課結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元的寫作任務(wù)，總結(jié)和歸納當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，使他們在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中不斷地進(jìn)行寫作素材的積累。

（三）通過相互關(guān)聯(lián)的讀寫結(jié)合活動(dòng)，在學(xué)生的寫作過程中提供“支架”

讀寫結(jié)合中的閱讀要為寫作服務(wù)，即Read for ideas；Read for languages；Read for structure。因此，讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)要著重從三個(gè)角度進(jìn)行解讀：解讀主題、解讀語言和解讀文章的結(jié)構(gòu)。

過程寫作法使學(xué)生和教師有機(jī)會共同參與文章的寫作過程。在過程寫作中，學(xué)生有機(jī)會在完成終稿前，在教師的啟發(fā)下考慮寫作內(nèi)容、打草稿、修改、編輯，以及就寫作情況提供和接收反饋。但是，過程寫作法缺乏對學(xué)生體裁意識的培養(yǎng)。

體裁寫作法聚焦語篇的文體特征，包括語言、結(jié)構(gòu)、寫作手法等的分析。為了結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢，在本單元的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師以過程寫作法為主，結(jié)合體裁寫作法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過問題啟發(fā)學(xué)生踏實(shí)完成寫作過程中的每一步，最終有效完成寫作任務(wù)。在本單元的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師選取Beauty in Common Things 作為閱讀文本，具體教學(xué)活動(dòng)安排如下：

課前活動(dòng)：通過網(wǎng)絡(luò)或圖書閱讀搜集自己想要介紹的產(chǎn)品的信息。

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書閱讀搜集自己想要介紹的產(chǎn)品的信息，為寫作作準(zhǔn)備。

課堂活動(dòng)1：研讀范文，列寫作提綱。

學(xué)生在小組內(nèi)基于課前搜集到的產(chǎn)品信息，分享自己想寫的中國制造的產(chǎn)品，并說明理由。通過交流，讓學(xué)生熟悉自己所收集的信息，并在交流的過程中體會哪些信息是值得分享的，有助于激發(fā)其寫作的真實(shí)交際動(dòng)機(jī)，初步篩選寫作內(nèi)容。教師提問：“How can we write a product made in China?What components can be included?”引導(dǎo)學(xué)生思考和列出寫作提綱，討論從哪些方面介紹一個(gè)中國制造的產(chǎn)品。為了讓學(xué)生能夠依據(jù)對閱讀文本的結(jié)構(gòu)分析列出寫作提綱，教師要求他們再次閱讀Beauty in Common Things 并思考以下問題：“What products are introduced? What is included in each paragraph?”學(xué)生在問題的啟發(fā)下梳理出文章的結(jié)構(gòu)：全文四個(gè)段落，采用“總—分”結(jié)構(gòu)，第一段是對中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式的概括性介紹，第二、三、四段分別介紹孔明燈、剪紙和瓷藝作品。然后，讓學(xué)生對比自己所列的寫作提綱和閱讀文本的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善和修正自己的寫作提綱。通過閱讀范例和梳理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生能與自己的寫作提綱進(jìn)行比較，通過對比改進(jìn)或優(yōu)化自己的寫作提綱（見圖1）。

圖1：產(chǎn)品介紹的寫作提綱

活動(dòng)2：聚焦內(nèi)容，培養(yǎng)選材意識。

首先，教師提出問題：“What does the writer mainly write in each part? What key information is included in the each part?”學(xué)生帶著問題再一次閱讀Beauty in Common Things，然后梳理出各個(gè)部分的主要內(nèi)容：通過介紹孔明燈、剪紙和瓷藝作品的歷史、制作過程、用途、原材料等，使讀者了解這些日常用品，深切地理解中國人是如何把最平凡的東西轉(zhuǎn)化為美好的事物的，展示了中國人能夠從簡單、平凡的事物中創(chuàng)造出美的智慧，以及對生活和美的熱愛。

其次，教師提問：“What information does the writer share in the second / third / fourth part? Why does the writer choose these contents instead of others?”引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何選取寫作素材的。讀者在揣摩作者的想法時(shí)，能夠更好地理解文本。學(xué)生通過總結(jié)歸納閱讀文本各部分的具體內(nèi)容，分析作者選擇這些內(nèi)容的原因，思考自己的文章中要選擇哪些內(nèi)容，培養(yǎng)選材意識。

活動(dòng)3：聚焦語言，嘗試寫出介紹產(chǎn)品的句子。

為了提升學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力和語言遷移運(yùn)用能力，教師通過“What sentence patterns and expressions are used to describe the history / usage /meaning of a product? In which way does the writer write sky lantern / paper cutting / Chinese clay art?What tense is used to describe how to make a product?”等問題引導(dǎo)學(xué)生再一次閱讀文本，使其挑選出可以運(yùn)用到自己寫作中的描述物品歷史、原材料、制作過程、象征意義的句型和表達(dá)，如according to Chinese history、were first used by has been around for over 1 500 years、are made of bamboo and covered with paper、is folded before it is cut with scissors、are then polished and painted、are seen as bright symbols of happiness and good wishes、show the love that all Chinese people have for life and beauty 等。

教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元重點(diǎn)句型、短語進(jìn)行表達(dá)，豐富表達(dá)層次，提升語言水平（張金秀2019）。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本中的語言，還要讓他們再次回顧在本單元學(xué)習(xí)過程中所積累的語言素材，并將其按照寫作提綱進(jìn)行歸類，加深其對語言的內(nèi)化，為遷移作準(zhǔn)備（見圖2）。

圖2

前面通過對閱讀文本的語言分析，讓學(xué)生聚焦語言表達(dá)，理解和體會描寫產(chǎn)品所用的表達(dá)方式。然后，讓學(xué)生選擇合適的句型和表達(dá)，嘗試寫出自己想要介紹的產(chǎn)品的句子。這些詞匯的學(xué)習(xí)和遷移應(yīng)用有助于使文章語言自然、地道。

活動(dòng)4：聚焦體裁特點(diǎn)，形成初稿。

寫作文本的體裁是說明文。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，再次聚焦說明文的寫作特點(diǎn)。因?yàn)檎f明文具有知識性，所以語言要準(zhǔn)確，如“Paper，usually red，is folded before it is cut with scissors.”這句話中插入語usually red 的運(yùn)用使語言更加準(zhǔn)確。說明文還要有一定的說明邏輯，如“After drying，they are fired...They are then polished...”中after 和then的使用，是按照中國瓷器的制作先后順序進(jìn)行介紹的，這些詞匯的運(yùn)用使文章邏輯連貫和順暢。作者使用一般過去時(shí)描述物品的歷史，用一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)描述物品的制作過程、用途及對人們的意義。使用被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)的主要目的是將重要信息置于句子的尾部，以凸顯其重要性。人們也通過使用被動(dòng)語態(tài)使行文更加連貫和自然（程曉堂2021）。文章全篇運(yùn)用了大量的被動(dòng)語態(tài)。被動(dòng)語態(tài)的使用使文中的大部分句子都能以物品或者指代物品的代詞為主語，使文章圍繞物品展開，突出物品的各種信息，同時(shí)使文章渾然一體。

說明文還需要注意多種說明方法的運(yùn)用，如“The most common pictures are flowers，animals，and things about China history.”運(yùn)用了舉例子的說明方法，“It has been around for over 1 500 years.”運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法。學(xué)生依據(jù)說明文的特點(diǎn)，回顧自己寫的句子，再參考已經(jīng)畫好的文章結(jié)構(gòu)圖，組織文章段落，形成自己的寫作初稿。

活動(dòng)5：自主評價(jià)，修改習(xí)作

首先，師生共同協(xié)商，從作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體裁、語言和書寫等方面確定一篇好文章的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見下表）。

QuestionsSelf-checkPeer-check What is the product?What is it made of/from?Who is it made by?Where is it made?What is it used for?Why do you choose to write about it?Why is it special?Structure and Genre Content Do you introduce the form in Paragraph 1?Do you describe events in the order they happened?

其次，學(xué)生依據(jù)寫作評價(jià)表逐項(xiàng)進(jìn)行自我評價(jià)和同伴互評，根據(jù)自己的反思和同伴的反饋對習(xí)作進(jìn)行修改。通過自我評價(jià)和同伴評價(jià)提高學(xué)生參與評價(jià)的意識，促使其了解寫作的標(biāo)準(zhǔn)及努力的方向，從而改進(jìn)自己的習(xí)作。學(xué)生自主參與自評和同伴互評，提升了自主學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)了以評促學(xué)。

課后作業(yè)為打磨第一稿，完成第二稿。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)評價(jià)表完善習(xí)作和寫作后及時(shí)校對的習(xí)慣。

單元整體教學(xué)視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)以單元寫作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，拉長了學(xué)生為寫作作準(zhǔn)備的過程，讓他們帶著寫作任務(wù)開始單元學(xué)習(xí)，在每堂課的學(xué)習(xí)過程中不斷積累素材、體裁知識和語言表達(dá)等，為完成寫作任務(wù)作充分的準(zhǔn)備。寫作過程是根據(jù)學(xué)生寫作中存在的問題和學(xué)生的需求設(shè)計(jì)的，步驟清晰，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的內(nèi)化和遷移。在寫作的評價(jià)部分，多種評價(jià)主體積極參與評價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)了以評促寫。整個(gè)讀寫結(jié)合的過程給學(xué)生提供了足夠的寫作“支架”，并創(chuàng)設(shè)了足夠的機(jī)會讓他們輸入和內(nèi)化，減輕了他們的寫作焦慮，有利于培養(yǎng)其自主寫作能力。

課堂是讓教育發(fā)生、使核心素養(yǎng)落地的主陣地。教師不僅要教授學(xué)生知識，還要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，把他們的已有知識和經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，分析他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，整體規(guī)劃單元教學(xué)，在明確他們要達(dá)成的目標(biāo)后，確定每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析和整合整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在教學(xué)過程中開展教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多評價(jià)主體的評價(jià)活動(dòng)。在每堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生要能夠?qū)崿F(xiàn)知識增長、經(jīng)驗(yàn)豐富、能力提升和態(tài)度轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。