郜新華

閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解過(guò)程中的元認(rèn)知技能，通過(guò)語(yǔ)篇分析開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的不是掌握語(yǔ)言本身，而是用語(yǔ)言做事情。目前，初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中很多教學(xué)活動(dòng)的目的是獲取文本信息，并以文本為語(yǔ)法教材，而不是根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀踐行學(xué)思結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和思維發(fā)展。在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，讓教師最感困惑的問(wèn)題，一是如何進(jìn)行語(yǔ)篇分析；二是如何基于語(yǔ)篇分析開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師如果把重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)上，就會(huì)開(kāi)展大量的淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)，如簡(jiǎn)單記憶和重復(fù)訓(xùn)練等，對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、建構(gòu)意義、解決問(wèn)題等能力的發(fā)展有很大的局限性。然而，采取什么樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，以及如何基于語(yǔ)篇分析開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？這是教師高度關(guān)注又深感困惑的問(wèn)題。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用?！保ń逃?022）學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；逐步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。因此，在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師基于語(yǔ)篇分析開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并合理開(kāi)發(fā)教材以外的素材性資源，從而提升其學(xué)習(xí)能力，促成其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展尤為重要。

閱讀過(guò)程的實(shí)質(zhì)是讀者從文字系統(tǒng)中提取并加工信息。學(xué)生通過(guò)閱讀不但能夠獲取和梳理信息，而且能夠調(diào)用自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化新知，在深度學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而能夠“在現(xiàn)實(shí)世界中創(chuàng)造和運(yùn)用新知識(shí)”。

那么，在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中應(yīng)如何基于語(yǔ)篇分析開(kāi)展深度教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)呢？教師可以進(jìn)行以下幾種嘗試：

一、做好語(yǔ)篇分析，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

所謂深度學(xué)習(xí)，指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、扎實(shí)基礎(chǔ)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人”（劉月霞、郭華2018）。

同時(shí)，深度學(xué)習(xí)是教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是自學(xué)（劉月霞、郭華2018），還需要教師的引導(dǎo)和幫助。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的已有知識(shí)，激發(fā)其參與活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)其概括、整合信息，建立新知識(shí)和已有知識(shí)的聯(lián)系，從而使知識(shí)不再具有“惰性”。

例如，在講授外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Module 3 Journey to space Unit 2 We have not found life on any other planets yet 前，教師在備課時(shí)對(duì)自己進(jìn)行了如下追問(wèn)：

◆我打算讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)）

◆我打算讓學(xué)生如何獲得？（方法）

◆學(xué)生對(duì)太空探索了解多少？（基礎(chǔ)）

◆學(xué)生能否讀懂以太空為主題的文章？（起跳基點(diǎn)）

◆學(xué)完這一課后，我能帶給學(xué)生什么樣的思考和啟發(fā)？（文化意識(shí)）

◆學(xué)生能否增強(qiáng)對(duì)天文知識(shí)的興趣和對(duì)未知事物的探索欲望？（情感態(tài)度）

◆除了課文外，我還需要為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備什么？（立足現(xiàn)在，面向未來(lái)）

◆對(duì)不同層次學(xué)生的要求和策略是什么？（面向全體，關(guān)注個(gè)體）

這樣的自我追問(wèn)既促使教師思考學(xué)生的已有知識(shí)水平到底如何，又促進(jìn)教師深入研究怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考。

（一）秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知和建構(gòu)知識(shí)

首先，教師采取看圖說(shuō)話的方式，帶領(lǐng)學(xué)生回顧Unit 1 課文中提到的the latest news，既是為了激活其已有知識(shí)，又是為了引出Unit 2 的內(nèi)容。

其次，在Pre-reading 環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生播放關(guān)于Eight planets going around the sun 的視頻。視頻用優(yōu)美的歌聲、不同的曲調(diào)講述了八顆行星的特征。教師要求學(xué)生在觀看的同時(shí)，做填空題，雖然視頻的內(nèi)容有一定的難度，但是要填的內(nèi)容并不難，并且與所學(xué)知識(shí)結(jié)合緊密。在課堂上，學(xué)生在觀看視頻時(shí)非常興奮，邊看邊跟著唱，甚至有的學(xué)生在座位上躍躍欲試，想要來(lái)一段即興舞蹈。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性，提高了其課堂學(xué)習(xí)的參與度。學(xué)生很快就弄明白了難記的名詞和原本不太熟悉的內(nèi)容。這其實(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所倡導(dǎo)的在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

最后，教師通過(guò)一系列學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行獲取與梳理、概括與整合，如選擇文章的標(biāo)題、概括段落大意、細(xì)節(jié)理解、課文復(fù)述等。這些都是基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。復(fù)述活動(dòng)雖然有其自身價(jià)值，但是仍屬于低階思維活動(dòng)，可能不是培養(yǎng)學(xué)生的思考與表達(dá)能力的有效途徑。

根據(jù)布魯姆（Bloom）提出的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)框架（見(jiàn)圖1），人在認(rèn)知世界的過(guò)程中，經(jīng)常從知識(shí)的記憶與理解過(guò)渡到知識(shí)的應(yīng)用與分析，然后過(guò)渡到知識(shí)的評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。記憶與理解是低階認(rèn)知過(guò)程，應(yīng)用與分析是中階認(rèn)知過(guò)程，評(píng)價(jià)與創(chuàng)造則是高階認(rèn)知過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)既要包括低階認(rèn)知活動(dòng)，又要包括中階和高階認(rèn)知活動(dòng)，因此教師要把對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練融入日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)（程曉堂2022）。

圖1：布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)框架

（二）從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)

除了語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能外，教師還應(yīng)教給學(xué)生什么？在學(xué)完這一課后，教師能帶給學(xué)生什么樣的思考和啟發(fā)？學(xué)生能否增強(qiáng)對(duì)天文知識(shí)的興趣和對(duì)未知事物的探索欲望？

在教材的最后一段，作者提出以下三個(gè)問(wèn)題：（1）With so many stars in the universe，are we alone，or is there life out there in space?（2）Have there been visitors to the earth from other planets?（3）Why has no one communicated with us?但是，作者并沒(méi)有給出答案。通常情況下，如果教師不再設(shè)計(jì)活動(dòng)繼續(xù)探討，學(xué)生就不大可能繼續(xù)深入思考這些問(wèn)題的答案。那么，學(xué)生的獨(dú)立思維和自主思維如何體現(xiàn)出來(lái)？

于是，教師播放一段人類(lèi)探索太空的視頻素材We are the explorers，并向?qū)W生提出以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）What drives us to find what is out there?（2）What is the very reason we must go?

學(xué)生通過(guò)觀看視頻，邊思考邊尋求答案：（1）We are explorers.We have a need to find what is out there.（2）We have always looked up.For centuries，we wondered what was on the other side of the sky.

如此，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生才能夠明白學(xué)習(xí)這一課能夠帶給他們什么樣的價(jià)值和意義，知道人類(lèi)探索太空的動(dòng)力是什么，以及為什么必須要探索太空。另外，近些年來(lái)我國(guó)的航空航天事業(yè)蒸蒸日上，教師還可以給學(xué)生播放一些中國(guó)登月探索及“太空出差組”的視頻，增強(qiáng)其民族意識(shí)和民族自豪感。這樣，以語(yǔ)篇為依托，把語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展融為一體，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

二、深入剖析語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)高通路遷移

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在“現(xiàn)實(shí)世界”中“創(chuàng)造和運(yùn)用”，而運(yùn)用的過(guò)程是遷移的過(guò)程。因此，遷移是把握深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的關(guān)鍵詞（劉徽2022）。英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視“學(xué)什么”，還要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，以及是否知道“如何學(xué)”（教育部2022）。

在講授外研版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Module 3 Heroes 時(shí)，教師進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）了解學(xué)生已有知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

首先，通過(guò)播放一段視頻，引出本課的關(guān)鍵人物——鄧亞萍；其次，通過(guò)播放一段聽(tīng)力音頻，激發(fā)學(xué)生想了解鄧亞萍的興趣。

Listen and find out some basic facts about Deng Yaping.（見(jiàn)下表）

When she was 5，she_____________________.When she was 24，she_____________________.After she stopped playing，she began to____________ in Beijing.After 7 years’study abroad，she __________ at Cambridge University.

（二）基于語(yǔ)篇分析，激發(fā)學(xué)生的深層思考

在學(xué)生了解了鄧亞萍的基本信息后，教師提出如下問(wèn)題：（1）How did she become the best player?（2）After she retired，what could she do?

以上兩個(gè)問(wèn)題的提出旨在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的意義和價(jià)值，啟發(fā)他們思考如何才能成為一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員？運(yùn)動(dòng)員退役以后，能夠做什么？如何在退役之后綻放光彩？

然后，通過(guò)閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下歸納：

●As a table tennis player

?Achievements：

She’s won many world competitions，including four gold medals in the Olympics.

?How she made it：

She started playing table tennis when she was five.

She trained hard，so she became a great player later.

●As a student（a retired athlete）

?Achievements：

She began to study in Tsinghua University in Beijing and then attended university abroad.

Seven years later，she completed her doctor’s degree at Cambridge University.

?How she made it：

Her English wasn’t good enough when she began.

Once again she worked hard.

●When she worked for Beijing Olympics

?Achievements：

She won four gold medals in the Olympics.

She helped make the Beijing Olympics a victory for world sport.

?How she made it：

Deng’s qualities：

She trained hard.Once again she worked hard.→hardworking

Whatever she does，she never gives up.→persistent

She has a strong will.→strong-willed

Daming’s and Ms.Li’s comments：

She’s a good student as well as a good player.

She’s simply the best.

She’s a true hero.

通過(guò)進(jìn)行以上文本分析，學(xué)生不只進(jìn)行閱讀課文、學(xué)習(xí)幾個(gè)短語(yǔ)和句型、獲取有關(guān)鄧亞萍的基本信息等淺層學(xué)習(xí)，還基于文本內(nèi)容進(jìn)行思考和表達(dá)，通過(guò)挖掘文本和深度思考，歸納出成為一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員必須具備的品質(zhì)，從而遷移到自己身上，即要成為一名優(yōu)秀的學(xué)生，同樣需要具備這樣的優(yōu)秀品質(zhì)，這正符合高通路遷移的機(jī)制：具體→抽象→具體。也就是說(shuō)，要從具體的案例中抽象出一個(gè)原理，再用這個(gè)原理指導(dǎo)下一次任務(wù)的完成（劉徽2022）。

（三）通過(guò)讀寫(xiě)輸出，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)高通路遷移

例如，在講授Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard on his own 中的Norman Bethune 一文時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生獲取和梳理文本信息之外，教師還提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納，并啟發(fā)其思考：What made him a hero?

1.Why did he leave Canada for Spain and China?

2.What difficulties did he meet in the war?

3.How did he solve the problems?

4.Did he know that the cut could lead to death?

5.What made him continue his work without treating it?

Dr.Bethune’s achievements →how he made it→his qualities →your comment

在語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過(guò)高階思維活動(dòng)，學(xué)會(huì)歸納“什么樣的人物才是真正的英雄，英雄身上需要具備什么樣的品質(zhì)，該如何評(píng)價(jià)英雄”等達(dá)成這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而水到渠成地寫(xiě)出自己心目中的英雄。

Unit task：Write a passage about your hero.

●Achievement

●How he made it

●Your comment

教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生對(duì)信息的獲取及整合，培養(yǎng)其批判性思維能力，為寫(xiě)作提供起點(diǎn)、證據(jù)和素材。不論是閱讀還是寫(xiě)作，思維都是關(guān)鍵——思維的層次決定寫(xiě)作內(nèi)容的層次，因此要把思維的培養(yǎng)和發(fā)展放在讀寫(xiě)活動(dòng)的中心位置。這種方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還將文化意識(shí)、思維品質(zhì)的發(fā)展有機(jī)融入閱讀和寫(xiě)作的主題理解和創(chuàng)作中，并通過(guò)持續(xù)的創(chuàng)作和反饋活動(dòng)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力（王薔2020）。

三、設(shè)置真實(shí)性問(wèn)題情境，構(gòu)建學(xué)生的自我認(rèn)知，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力

真實(shí)性問(wèn)題情境指在學(xué)校教育中為培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題的素養(yǎng)而創(chuàng)設(shè)的具有真實(shí)性的問(wèn)題情境（劉徽2022）。

以大概念為內(nèi)核的素養(yǎng)目標(biāo)模型（見(jiàn)圖2）讓我們明白素養(yǎng)目標(biāo)指向真實(shí)性。所謂真實(shí)性，是在具體的情境中主動(dòng)調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)、技能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題（劉徽2022）。

圖2：以大概念為內(nèi)核的素養(yǎng)目標(biāo)模型

在講授外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Module 10 On the radio Unit 2 It seemed that they were speaking to me in person 時(shí)，教師以舒伯（Super）的“終身職業(yè)生涯發(fā)展理論”為指導(dǎo)，進(jìn)行了一些滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的簡(jiǎn)單嘗試。

（一）圍繞主題，從基于語(yǔ)篇到超越語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

1.基于語(yǔ)篇分析，啟發(fā)學(xué)生思考

首先，教師通過(guò)問(wèn)題“How did the writer make his dream come true?”啟發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)他們得出如下結(jié)論：growing interest →take action →getting friends’help →dream come true。

其次，教師提出以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）What qualities should a presenter have?（2）Why do some people want to be presenters? 通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)有效獲取信息，并基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)其知識(shí)建構(gòu)和思維發(fā)展。

2.通過(guò)超越語(yǔ)篇的活動(dòng)，進(jìn)行遷移創(chuàng)新

教師以中美主持人【中國(guó)國(guó)際電視臺(tái)（CGTN）主持人劉欣與美國(guó)福克斯商業(yè)頻道（Fox Business）主持人翠西·里根（Trish Regan）】隔空約辯的事情為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

Watch part of the program and answer questions：（1）What issue is discussed?（2）What is Liu Xin’s response?

學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，一方面，激發(fā)了愛(ài)國(guó)熱情；另一方面，對(duì)于一個(gè)中國(guó)人可以用如此流利、地道的英語(yǔ)跟一個(gè)母語(yǔ)是英語(yǔ)的美國(guó)主持人進(jìn)行辯論，佩服得五體投地，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此時(shí)的劉欣及其職業(yè)更加引起了學(xué)生的興趣。

那么，劉欣是一個(gè)什么樣的人？她的教育歷程是什么樣的？如此優(yōu)秀的劉欣，是如何從一個(gè)大學(xué)生一步步蛻變成一個(gè)優(yōu)秀的主持人呢？于是，教師設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）播放劉欣在1999 年參加世界大學(xué)生演講比賽的視頻。Watch her speech and answer questions：①Why did Granny say “Women can’t be seen”?②What’s the implication of the title Mirror?

（2）引導(dǎo)學(xué)生了解劉欣的成長(zhǎng)經(jīng)歷并提出問(wèn)題：“What did Liu Xin do to become a presenter?”

學(xué)生通過(guò)了解劉欣的成長(zhǎng)經(jīng)歷，得出如下結(jié)論：

She refused guaranteed acceptance to the department of Chinese language in Fudan University because her dream was to learn English.—set a clear goal

After graduation from Nanjing University，she worked as a presenter for CCTV News for over a decade.—ambitious and persistent

She worked as the Geneva Bureau Chief for CCTV for six years，then she joined CGTN in 2017 as a host on The Point with Liu Xin.—well-experienced

She works overtime every day.—work hard

She doesn’t change her nationality although she marries a foreigner.—love her country

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)其實(shí)已經(jīng)脫離了教材中的課文，從教材語(yǔ)篇走向課外資源。劉欣的事例是鮮活的，她從一名學(xué)生一路成長(zhǎng)為CGTN 電視臺(tái)的主持人，并與美國(guó)主持人約辯，這樣的人物經(jīng)歷容易激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生很容易從她的成長(zhǎng)經(jīng)歷中歸納出要想成為一名優(yōu)秀的主持人應(yīng)具備的品質(zhì)，從而明確自己的學(xué)習(xí)方向。這也就突破了低階思維活動(dòng)，逐步走向高階思維。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來(lái)生涯方向，認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知世界

教材中的作者是一名電臺(tái)播音員，他講述了自己的成長(zhǎng)過(guò)程。前文提到的劉欣是一位電視節(jié)目主持人，也介紹了她的成長(zhǎng)和職業(yè)。學(xué)生通過(guò)以上活動(dòng)，了解了電視節(jié)目主持人的特點(diǎn)，以及要成為一名優(yōu)秀的主持人應(yīng)具備的品質(zhì)。

那么，每一個(gè)學(xué)生心中的理想職業(yè)是什么？想要實(shí)現(xiàn)自己的理想，需要具備什么樣的能力和素養(yǎng)？如何在日常生活中綿綿用力，久久為功？于是，教師設(shè)計(jì)如下：“What’s the plan for your future career and what will you do to achieve it?”請(qǐng)據(jù)此寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文（見(jiàn)下頁(yè)圖3）。也許初中生對(duì)自己未來(lái)的人生方向并不明確，這不正好是一次促使他們認(rèn)真思考的機(jī)會(huì)嗎？

圖3：學(xué)生生涯規(guī)劃圖

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳（2017）印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）提出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。”《意見(jiàn)》中提到了四種關(guān)鍵能力，即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力?！芭囵B(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題。”（中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳2017）因此，讓學(xué)生了解與學(xué)科相關(guān)的職業(yè)信息，一方面，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；另一方面，讓學(xué)生了解學(xué)科相關(guān)職業(yè)信息，有助于他們形成職業(yè)意識(shí)，制訂合理學(xué)習(xí)計(jì)劃，提早探索職業(yè)、思考人生，完善人生規(guī)劃。這既是學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的過(guò)程，又是他們認(rèn)知世界的過(guò)程。真實(shí)性問(wèn)題情境的本質(zhì)特征真實(shí)性具有開(kāi)放性、復(fù)雜性、多元性和限制性的表現(xiàn)特征（劉徽2022），也正是這樣，會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，更好地體會(huì)解決問(wèn)題的價(jià)值。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目的，不僅要培養(yǎng)他們用語(yǔ)言做事情的能力，還要培養(yǎng)其各種思維品質(zhì)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，提升其思維品質(zhì)，使其形成正確的價(jià)值觀。這就要求教師從教教材轉(zhuǎn)為用教材教，合理開(kāi)發(fā)教材以外的素材資源。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)局限于讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，還應(yīng)使其通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知世界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、學(xué)會(huì)思考，不能只是進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，還應(yīng)參與觀察、思考、分析、判斷、闡釋、創(chuàng)造等認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)。