張 琴 吳倚喬

(合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽合肥 230000)

《開國大典》是部編版語文六年級(jí)上冊第二單元的第二篇課文,此單元的人文主題為“重溫革命歲月,讓歷史的聲音留在心里”,語文要素為“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合描寫場面,運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的手法記一次活動(dòng)”。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中掌握文章點(diǎn)面結(jié)合的描寫手法,培養(yǎng)愛國情懷,傳承紅色基因。

“云導(dǎo)學(xué)”模式是將自學(xué)模式與線上“云課堂”相結(jié)合,教師利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)教學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)和初步討論的一種新的融合型教學(xué)模式。此教學(xué)模式有著自身的優(yōu)勢:首先,學(xué)生能夠針對自己感興趣的問題在互聯(lián)網(wǎng)海量信息中尋找答案,培養(yǎng)信息搜集與整理的能力;其次,網(wǎng)絡(luò)信息獲取渠道多元化,音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫的融合,更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再次,學(xué)生利用課余時(shí)間分享預(yù)習(xí)成果,使得課堂上因?yàn)闀r(shí)間限制無法深入的很多問題得到了較好的解決。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,在《開國大典》這篇課文的教學(xué)中,教師采用線下線上相結(jié)合的“云導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,通過線上預(yù)習(xí)、線下教學(xué)和線上鞏固三個(gè)階段,引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、線上啟發(fā)引導(dǎo) 激發(fā)學(xué)生興趣

(一)發(fā)布問題 歸納整理

課前預(yù)習(xí)階段,教師在問卷星小程序上發(fā)布如下問題:其一,你認(rèn)為怎樣的方式有助于你更好地了解新中國成立前后的歷史?其二,你最想通過怎樣的方式了解開國大典?其三,請你根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況找出本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

學(xué)生根據(jù)自己的情況填寫問卷,整理歸納后,師生共同確定了以下預(yù)習(xí)任務(wù):一是通過多種手段探尋新中國成立前后的歷史,感受那一段艱苦但卻光輝的歲月;二是尋找革命老物件,了解其背后的故事;三是查找開國大典的資料并講述自己了解的開國大典;四是通過歸納小標(biāo)題的方式初步思考課文寫了哪些場面。

(二)描述場面 積極分享

因?yàn)檫@些課前預(yù)習(xí)任務(wù)是學(xué)生們共同商定的,是他們的興趣點(diǎn)或困惑點(diǎn),所以他們在預(yù)習(xí)時(shí)熱情高漲。學(xué)生經(jīng)過討論協(xié)商,自覺組成四個(gè)小組,分別領(lǐng)取一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生對于新中國的誕生心懷崇敬,都想去探尋那段歷史。對于第一項(xiàng)任務(wù),男生表現(xiàn)得尤為主動(dòng),他們查找了遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役和平津戰(zhàn)役的相關(guān)資料,整理后在線上向同學(xué)們做了展示。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考這三次戰(zhàn)役的歷史地位及其對新中國成立的影響。這三大戰(zhàn)役讓學(xué)生們明白了今天的幸福生活來之不易,因此教師鼓勵(lì)第一組的學(xué)生選取三大戰(zhàn)役中印象深刻的場面加以描述,制作成短視頻在線上分享。

以上做法使課堂收獲驚喜,一位男生分享的事例讓全班同學(xué)驚嘆:在淮海戰(zhàn)役中,山東人民支援前線軍隊(duì)的小推車就有88萬輛,它們?nèi)绻孜蚕嘟?從北京到南京可以排成四排!學(xué)生在講述故事時(shí)還引用了陳毅將軍所說的話:“我到躺進(jìn)棺材也忘不了沂蒙人民,是他們用小米供養(yǎng)了革命,用小推車把革命推過了長江!”可以看出,學(xué)生們在潛移默化中受到了愛國主義教育,比單純的說教效果更好。還有一位學(xué)生自己剪輯了有關(guān)三大戰(zhàn)役的電影片段,用稚嫩生澀的語言進(jìn)行描述,但效果不盡如人意。此時(shí)教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注《開國大典》中如何進(jìn)行場面描寫,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿。

(三)展示物件 初步感知

第二組學(xué)生把各自搜集的革命老物件進(jìn)行歸類后在線上展示,有煤油燈、洋瓷缸、行軍水壺、打滿補(bǔ)丁的小背包等等,通過簡短的視頻講述它們的革命故事。這些物件都是學(xué)生身邊的老人們的,他們是那個(gè)時(shí)代的親歷者,他們用樸實(shí)的語言講述當(dāng)年的經(jīng)歷,看似波瀾不驚卻在學(xué)生的心中埋下了紅色的種子。在調(diào)查和分享的過程中,學(xué)生們也感受到:歷史就在身邊,中華民族的偉大復(fù)興靠的是一代代人的努力奮斗!

在線上分享中,每個(gè)學(xué)生都思考并且表達(dá)了自己的觀點(diǎn),這是傳統(tǒng)線下教學(xué)無法做到的。而線上遺留的難點(diǎn)則為教師的線下授課指明了方向。

二、線下討論交流 深化學(xué)生理解

線下的課堂教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,學(xué)生的深度參與是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ),教師的合理引導(dǎo)是完成教學(xué)任務(wù)保障。教師通過問題引導(dǎo)的方式,在興趣和矛盾中推動(dòng)學(xué)生討論、分析并得出結(jié)論。

(一)多重手段 進(jìn)入情境

基于課前線上預(yù)習(xí)的成果,第三組的同學(xué)在上課伊始給大家播放了部分戰(zhàn)爭場面和開國大典的實(shí)時(shí)錄像,小組代表向全班同學(xué)介紹了開國大典的整體情況,并且對部分場面做了描述,引導(dǎo)學(xué)生將思緒從解放戰(zhàn)爭統(tǒng)一到開國大典上來。

接著,教師引導(dǎo)全班學(xué)生初讀課文,與視頻進(jìn)行對比。然后,第四組的代表初步對課文描述的場面進(jìn)行分類,歸納小標(biāo)題。教師以三個(gè)問題為引,帶領(lǐng)學(xué)生分析思考。問題一:在有關(guān)開國大典的視頻和課文中,哪個(gè)場面最讓人印象深刻,為什么?問題二:對于第四組歸納的小標(biāo)題,你們是否認(rèn)同?問題三:在對開國大典的場面描寫中,哪個(gè)場景的描寫最讓人印象深刻,從中能否找到點(diǎn)面描寫的技巧?對于以上三個(gè)問題,學(xué)生討論熱烈。

(二)落實(shí)要素 升華情感

不少同學(xué)對課文中“這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音”等描述,感受并不深切,因此對于第一個(gè)問題,學(xué)生們一開始更關(guān)注閱兵式等場景。但是通過視頻圖像,聯(lián)想到三大戰(zhàn)役等艱苦卓絕的斗爭、現(xiàn)實(shí)中的革命老物件,學(xué)生體會(huì)到了那種莊嚴(yán)。特別是當(dāng)讀到“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”這句話時(shí),學(xué)生的民族自豪感油然而生。

對于場面分類,第四組最初擬定了“群眾入場、舉行典禮、閱兵式、群眾游行”這四個(gè)標(biāo)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考第二個(gè)問題時(shí),可以適當(dāng)提醒學(xué)生尋找段落中的關(guān)鍵語句。在經(jīng)過仔細(xì)閱讀和小組討論后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文中的時(shí)間關(guān)鍵詞:早上六點(diǎn)鐘、下午三點(diǎn)整、閱兵式開始、閱兵式完畢、傍晚、晚上九點(diǎn)半。這些表示時(shí)間節(jié)點(diǎn)的詞語可以讓學(xué)生們知道文章是按照時(shí)間順序敘述的。經(jīng)過再一次深入討論,學(xué)生精煉語言后得到了如下標(biāo)題:群眾入場、宣布成立、升旗鳴炮、宣讀公告、閱兵式以及群眾游行。這樣的分類較之前更詳細(xì)。這一過程既鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,又增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力,一舉多得。

經(jīng)過以上分析,學(xué)生對開國大典莊重的氣氛和課文的寫作順序有了清晰的認(rèn)識(shí),此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對場面描寫進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。閱兵式是課文重點(diǎn)描述的場面,點(diǎn)面結(jié)合,所以對于第三個(gè)問題,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文第11～13自然段。在小組交流討論中,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀“開頭是海軍兩個(gè)排……接著是步兵一個(gè)師……”和“以上這些部隊(duì),全部以相等的距離和相同的速度經(jīng)過主席臺(tái)前”這些關(guān)鍵句,體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的描寫手法。再引導(dǎo)學(xué)生比較作者在寫每個(gè)方陣時(shí)關(guān)注點(diǎn)的不同,有的是著裝,有的是行進(jìn)姿勢,有的是武器裝備,每個(gè)方陣具有鮮明個(gè)性。最后還可以讓學(xué)生將這一場面描寫與第三組代表對開國大典類似場景的描述進(jìn)行對比,分析不足,把握點(diǎn)面結(jié)合的描寫技巧。

教師以課堂點(diǎn)撥、品詞析段為主,落實(shí)單元語文要素,讓學(xué)生掌握了如何找出場面描寫并用小標(biāo)題概括的方法。同時(shí),利用網(wǎng)絡(luò)穿插視頻音頻,讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操,提升學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)愛國情感,對于課文精神內(nèi)核感受更深切。課堂上多種教學(xué)方式的融合實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一,多層次地調(diào)動(dòng)了學(xué)生多重感官,使學(xué)生的課堂參與度進(jìn)一步提高。

三、線上鞏固提升 強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效

(一)讀寫遷移 提升能力

學(xué)習(xí)了《開國大典》有關(guān)場面描寫的方法后,結(jié)合本單元的語文要素,教師讓學(xué)生們嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的手法記錄一個(gè)場景。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并引導(dǎo)其互相學(xué)習(xí),也為了在分享小練筆時(shí)更具有針對性,教師再次通過問卷星調(diào)查學(xué)生們感興趣的場景。不少學(xué)生由開國大典聯(lián)想到新中國成立70周年的大閱兵,最終確定據(jù)此場景進(jìn)行小練筆。教師提出要求:寫活動(dòng)的場面時(shí),既要關(guān)注整個(gè)場景,也要關(guān)注個(gè)體表現(xiàn),兩者缺一不可。

為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,在小練筆后班級(jí)組織了線上分小組討論及互評。學(xué)生們通過交流拓寬思路,找出練筆的優(yōu)勢與不足。各抒己見的過程促進(jìn)了他們表達(dá)和寫作能力的提升,充分的線上溝通與互助修改讓學(xué)生們的交流精彩紛呈,達(dá)到了我手寫我心的目的。經(jīng)過小組互評后,絕大多數(shù)學(xué)生都能夠做到點(diǎn)面結(jié)合、重點(diǎn)突出、表達(dá)流暢,為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

(二)習(xí)作呈現(xiàn) 直觀對比

這里呈現(xiàn)一段學(xué)生們運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的手法描寫新中國成立70周年大閱兵場景的小片段:

隨著雄壯的《義勇軍進(jìn)行曲》奏響,五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng),海陸空方陣依次向我們走來。士兵們精神抖擻,士氣昂揚(yáng),邁著正步,整齊劃一地走過長安街。主席站在檢閱車上檢閱部隊(duì)并向士兵們招手問好:“同志們好!同志們辛苦了!”士兵們齊聲回答:“主席好!為人民服務(wù)!”,聲音洪亮鏗鏘,氣壯山河,響徹云霄。

通過兩次閱兵式的對比,學(xué)生們直觀地感受到了祖國的發(fā)展,不僅習(xí)得寫法,更提升了文化自信。

四、結(jié)語

在《開國大典》這一課的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過線上、線下互聯(lián)的方式,參與課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),避免了以往革命題材課文教學(xué)中的簡單灌輸與說教,將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)任務(wù)結(jié)合。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)和線下多重資源了解革命歷史,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)革命歷史不僅僅是課本上的文字?jǐn)⑹?更與每個(gè)中國人息息相關(guān)。學(xué)生課前的深度預(yù)習(xí)為后續(xù)的課堂教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自主合作、探究,解決課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)完成后,由課文引發(fā)的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束,學(xué)生們又再次利用線上線下資源多次溝通,表達(dá)感悟,由讀到寫,掌握描寫方法。通過這篇課文的教學(xué)可以看出,“云導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用提升了教學(xué)的互動(dòng)性、趣味性,同時(shí)拓寬了語文教學(xué)的外延,發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng),使課堂教學(xué)效果提升。