何愛珍

統(tǒng)編教材將“寫作”與“口語(yǔ)交際”兩個(gè)板塊的內(nèi)容整合為“表達(dá)與交流”板塊，這樣的變化必然帶來(lái)教學(xué)上的一些改變。以低年級(jí)為例，說話與寫話都屬于表達(dá)的范疇，都需要通過交流來(lái)完成。這也給低年級(jí)說話與寫話教學(xué)帶來(lái)了新的要求，教師要積極探尋學(xué)生會(huì)說、會(huì)寫的有效路徑。

一、在聯(lián)系生活中激發(fā)表達(dá)興趣

一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，會(huì)寫的字也不多。在這種情況下，教師要做好幼小銜接，在“表達(dá)與交流”學(xué)習(xí)實(shí)踐中，主要以訓(xùn)練學(xué)生說話為主。

如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《秋天》時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際開展說話活動(dòng)。在導(dǎo)入新課階段，筆者提問：“誰(shuí)知道現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學(xué)生回答秋天，教師板書課題后，再追問秋天之前是什么季節(jié)，秋天之后是什么季節(jié)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說：與夏天的炎熱和冬天的寒冷比，你覺得“秋天”有什么特點(diǎn)，說說你記憶中的秋天或者在秋天的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)話題，不僅重視幼小銜接的坡度，還能夠喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望。學(xué)生興致很高，紛紛發(fā)表自己的看法，有的說“去年稻子黃的時(shí)候，爸爸帶我去看，一大片金黃金黃的，太漂亮了”；有的說“去年秋天，我家的桂花開了，那棵樹好大，桂花開了，好香啊，我天天都在香氣里跑來(lái)跑去”；有的說“秋天來(lái)了，我從幼兒園來(lái)到了小學(xué)，有了許多大朋友，可以學(xué)到許多新東西，太好啦”；有的說“我最喜歡秋天了，又不冷又不熱，可以穿最漂亮的衣服和鞋子，戴最漂亮的帽子”；還有的說“秋天來(lái)了，許多我喜歡吃的水果也成熟了，又新鮮又便宜，媽媽說水果都能當(dāng)飯吃”。學(xué)生說出了這么多與秋天有關(guān)的話語(yǔ)，再與課文中對(duì)秋天的表述進(jìn)行比較，就會(huì)學(xué)到新的內(nèi)容和表達(dá)。

二、在看圖說話中追求表述完整

說話和寫話都屬于表達(dá)的范疇，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，懂得學(xué)生在表達(dá)方面需要經(jīng)歷由說到寫逐漸適應(yīng)的過程。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》，課文共有五幅插圖，前四幅插圖以扇面的形式呈現(xiàn)四季之中的代表性景色，后一幅插圖重點(diǎn)描繪春天的景色，非常適合開展看圖說話活動(dòng)。在教學(xué)中，筆者借助課件呈現(xiàn)放大的插圖，讓學(xué)生自主觀察插圖，想一想插圖上都畫了哪些內(nèi)容，先在小組里互相說一說，然后討論：能不能把插圖上的內(nèi)容分類，這樣就能夠把插圖上的內(nèi)容說清楚。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為可以分成動(dòng)物和植物兩種類型來(lái)說。于是，筆者讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行分類，然后在小組里說說插圖上畫的內(nèi)容，推薦小組中說得好的學(xué)生代表小組在班級(jí)進(jìn)行展示。在學(xué)生展示自己說的句子時(shí)，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把句子說完整。如說植物時(shí)，有學(xué)生說“青草長(zhǎng)在池塘的岸邊”“池塘岸邊長(zhǎng)著樹林”“池塘岸邊開著花”，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生嘗試把這幾種植物放在一個(gè)句子中，有的學(xué)生說“池塘的岸邊有青草、花、樹林”，有的學(xué)生說“池塘的岸邊有一片樹林，樹下有花和青草”，還有的學(xué)生說“樹林、花、青草讓池塘變得很美麗”。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生運(yùn)用說植物的句式，說說插圖中的動(dòng)物，注意把句子說完整，同桌互相比一比，看看誰(shuí)說的句子好。最后，筆者出示課文插圖下的文字內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的說話方法，在每一豎行下面再說出一個(gè)完整的句子。這樣一來(lái)，整個(gè)看圖說話教學(xué)都具有濃濃的表達(dá)與交流的意味。

三、在由說到寫中指向表達(dá)起步

在統(tǒng)編教材中，一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)出現(xiàn)了初步的句子仿寫訓(xùn)練，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，在學(xué)生說句子的同時(shí)寫一寫簡(jiǎn)單的句子，如不拘形式地記錄自己看到新鮮事，引導(dǎo)學(xué)生記錄自己新奇的想象內(nèi)容，學(xué)習(xí)給句子末尾加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，為寫話訓(xùn)練打基礎(chǔ)。

首先，教師可以在班級(jí)開展“報(bào)告新鮮事”活動(dòng)。學(xué)生每天來(lái)到班級(jí)，可以將自己的新發(fā)現(xiàn)跟同學(xué)說一說。教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，能記錄多少算多少，可以用自己喜歡的方式記錄。教師安排這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生由說話到寫話，目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆寫的意識(shí)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展想象活動(dòng)，讓學(xué)生把想象進(jìn)行到底。這種想象需要用具體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，實(shí)際上就是在訓(xùn)練學(xué)生把句子說完整、說生動(dòng)，并且能夠記錄想象的過程和結(jié)果。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生重視句子末尾標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。教師可以借助一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的常見句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)等，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)在句子末尾加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣。這樣的訓(xùn)練可以從填空做起：你寫的作業(yè)真整潔呀（ ）你寫完作業(yè)了嗎（ ）你寫的作業(yè)還差一題就完成了（ ）。

四、在積累運(yùn)用中引領(lǐng)表達(dá)評(píng)價(jià)

低年級(jí)無(wú)論是說話訓(xùn)練還是寫話訓(xùn)練，結(jié)果都指向語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用，積累的是語(yǔ)言表達(dá)的基本句式，這是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》，課后練習(xí)2安排的訓(xùn)練是：“讀句子（霧把大海藏了起來(lái)。無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了），照樣子說一說：霧都把什么藏了起來(lái)？藏起來(lái)之后的景色是什么樣的？”在這個(gè)訓(xùn)練中，學(xué)生需要明確作為“樣子”的句子有什么特點(diǎn)，這是容易被學(xué)生忽視且容易出錯(cuò)的地方。許多教師從句子中提取的“樣子”是“無(wú)論是……還是……都……”，結(jié)果學(xué)生難以達(dá)成說句子的要求。這就需要教師準(zhǔn)確提出分步評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行引領(lǐng)：先是用“無(wú)論……都……”說句子，再用“是……還是……”說句子。學(xué)生都說對(duì)了之后，教師再要求學(xué)生用“無(wú)論是……還是……都……”說出一個(gè)復(fù)雜的句子，可以用書上的內(nèi)容說，然后再選擇其他內(nèi)容說。這樣的寫話訓(xùn)練，教師以評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生說話，才能幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

總之，在低年級(jí)說話寫話訓(xùn)練中，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，循序漸進(jìn)地組織和安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)地開展說句子、寫句子等基礎(chǔ)訓(xùn)練，把會(huì)說句子、會(huì)寫句子作為重要目標(biāo)訓(xùn)練到位。