莊英

統(tǒng)編教材十分重視培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，從三年級(jí)起每學(xué)期都安排一個(gè)文體單元，這既是教材編排上的創(chuàng)新與突破，又是提高學(xué)生閱讀能力的重要舉措。對(duì)此，教師要深入研究文體，探索不同的教學(xué)策略，充分發(fā)揮文體單元的獨(dú)特價(jià)值，為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)力。

一、關(guān)注文體特點(diǎn)

一要在聚焦要素中追求逐漸發(fā)展。在統(tǒng)編教材中，每一文體單元都承載著相應(yīng)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)：童話單元指向豐富的想象，寓言單元要求明白故事中的寓意，神話單元是感受神話中的神奇和鮮明的人物形象，現(xiàn)代詩(shī)單元是初步了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)并體會(huì)感情，民間故事單元安排的是創(chuàng)造性復(fù)述，古典名著單元安排學(xué)習(xí)的是閱讀古典名著的方法，小說(shuō)單元強(qiáng)調(diào)關(guān)注文本中的情節(jié)、環(huán)境和人文形象，外國(guó)名著單元主要是借助梗概了解名著的主要內(nèi)容。不難看出，在文體單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中，關(guān)聯(lián)度最大的還是文體特點(diǎn)。因此，在文體單元教學(xué)中，教師要聚焦文體特點(diǎn)方面的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的寓言文體單元，“讀寓言故事，明白其中的道理”是指向閱讀的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)去學(xué)習(xí)寓言的基礎(chǔ)上，針對(duì)單元內(nèi)安排學(xué)習(xí)的寓言文本特點(diǎn)，結(jié)合課后練習(xí)的細(xì)化要求，確定分步實(shí)施的有效路徑。先是分解要素逐課落實(shí)：《守株待兔》是單元的第一篇精讀課文，但它又是一篇文言文，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)重點(diǎn)需要放在“讀寓言故事”上，畢竟中國(guó)傳統(tǒng)的寓言故事多數(shù)是以文言文的形式出現(xiàn)的。《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》是兩篇對(duì)比式寓言故事，理解寓意的方法正是對(duì)比，重點(diǎn)指向?qū)?yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)?！冻刈优c河流》作為略讀課文，主要是運(yùn)用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)課文，把握寓意。

二要在部件關(guān)聯(lián)中形成整合提升。文體單元中語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)具有聚焦的特點(diǎn)，通常在課文中的課后練習(xí)、課前閱讀提示，還有單元的口語(yǔ)交際、詞句段運(yùn)用、交流平臺(tái)等處，能夠找到語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的訓(xùn)練內(nèi)容。這些訓(xùn)練分散在單元中，教師在單元教學(xué)中需要重視其內(nèi)在的因素聯(lián)結(jié)，讓其形成整合優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。以現(xiàn)代詩(shī)文體單元學(xué)習(xí)為例，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感”。在《短詩(shī)三首》的課后練習(xí)中，指向語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的有體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律、感情、意象，這些都屬于初步了解現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)范疇；在《綠》《白樺》中，詩(shī)歌的抒情色彩更強(qiáng)烈，意象的營(yíng)造也更具典范性；再結(jié)合交流平臺(tái)總結(jié)的學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的三個(gè)方法，學(xué)生就能夠從整體上把握現(xiàn)代詩(shī)的基本特點(diǎn)。

二、建構(gòu)文體閱讀圖式

一要在整組學(xué)習(xí)中建構(gòu)文體閱讀圖式。文體單元在組元上的特色是集中學(xué)習(xí)同一文體的一組課文，這樣的學(xué)習(xí)能夠有效解決過(guò)去單篇課文教學(xué)中難以形成有效建構(gòu)閱讀圖式的問(wèn)題。如教學(xué)古典名著閱讀單元，這一單元設(shè)計(jì)的中國(guó)古典名著有《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》，單元內(nèi)安排學(xué)習(xí)的課文，都是作為學(xué)習(xí)古典名著的引子使用的，目的在于讓學(xué)生掌握閱讀名著的方法。在本單元課文教學(xué)中，教師要借助資料使學(xué)生得以窺見(jiàn)相關(guān)古典名著的全貌，對(duì)古典名著的結(jié)構(gòu)特色、語(yǔ)言特色、藝術(shù)特色有初步的了解，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)古典名著的閱讀圖式。學(xué)生通過(guò)對(duì)四大古典名著的了解，可以發(fā)現(xiàn)這些古典名著共同的特點(diǎn)：一是都采用了章回體結(jié)構(gòu)，讓前后故事之間形成緊密聯(lián)系；二是語(yǔ)言屬于白話體，高年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)還會(huì)遇到不少障礙，需要采用有效的閱讀策略；三是都塑造了栩栩如生的人物形象，像諸葛亮、武松、孫悟空、唐僧、賈寶玉等都是家喻戶曉的典型形象。

二要在內(nèi)外聯(lián)結(jié)中遷移運(yùn)用方法。所謂內(nèi)外聯(lián)結(jié)是指從重點(diǎn)課文學(xué)習(xí)的閱讀圖式建構(gòu)，在單元內(nèi)同一文體課文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，形成相對(duì)穩(wěn)固的閱讀圖式。比如，學(xué)生對(duì)武松形象的理解，就屬于在古典名著學(xué)習(xí)中由點(diǎn)到面的拓展學(xué)習(xí)。首先，按照建構(gòu)的閱讀圖式法，學(xué)生選擇《水滸傳》中自己感興趣的人物，自主閱讀，理解武松這個(gè)人物形象。然后，學(xué)生把這樣的閱讀圖式，運(yùn)用到其他古典名著的整本書(shū)閱讀中。最后，學(xué)生將單元中多篇課文閱讀形成的比較穩(wěn)固的閱讀圖式，遷移到“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊的課外整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，尋找課文以外具有典型意味的人物形象進(jìn)行把握，靈活運(yùn)用古典名著的學(xué)習(xí)方法。

三、融通語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

一要在交流平臺(tái)中探索文化密碼。在課文中能夠以“類”存在的文體，自身都帶有特定的文化密碼。教材在文體單元的交流平臺(tái)中通常引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)文體的方法與路徑，但這顯然不夠，教師還可以借助交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生探索文體中隱藏的文化密碼，使學(xué)生對(duì)相關(guān)文體有進(jìn)一步了解，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文體單元。在自主閱讀中，學(xué)生可以針對(duì)自己感興趣的文體開(kāi)展探究活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)中華文化生生不息的源頭。

二要借助資料袋等實(shí)現(xiàn)文體增值。一類文體的學(xué)習(xí)，僅僅依靠單元提供的一組課文肯定是不夠的，但教材限于篇幅對(duì)同一類文體不可能提供更多的課文。對(duì)此，編者采取了適當(dāng)?shù)奶幚聿呗裕缳Y料袋、閱讀鏈接等。在文體單元教學(xué)中，教師要活用資料袋、閱讀鏈接的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)文體的學(xué)習(xí)與把握，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如五年級(jí)上冊(cè)的民間故事單元，《牛郎織女》的資料袋介紹了牽牛星和織女星在民間故事與詩(shī)文中的表現(xiàn)。教師活用這一資料袋，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從更多角度來(lái)講述牛郎織女的故事，對(duì)學(xué)生完成創(chuàng)造性復(fù)述很有幫助；教師還可以組織學(xué)生以“牛郎織女”為主題進(jìn)一步搜集資料，并進(jìn)行梳理、篩選，形成屬于自己的“資料袋”，既使課后的資料袋變得豐富多彩，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)民間故事文體的深入理解。

總之，教學(xué)統(tǒng)編教材中的文體單元，教師需要從整組教材出發(fā)，抓住由“篇”到“類”實(shí)現(xiàn)閱讀圖式建構(gòu)的策略，落實(shí)文體單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的整體閱讀能力。