劉玉琴

低年級識字教學(xué)承擔(dān)著傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，即“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”，又擔(dān)負(fù)著教學(xué)方法路徑方面的新任務(wù)，即“觀察字形，體會漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”。在識字教學(xué)中，教師要挖掘統(tǒng)編教材的識字教學(xué)資源，積極探索識字教學(xué)的有效策略。

一、重視從“個”到“類”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

統(tǒng)編教材為解決識字教學(xué)的難點(diǎn)問題，在識字內(nèi)容方面做了精心的安排，不僅在識字單元安排集中識字，還在“識字加油站”安排了識字方面的示范引導(dǎo)。這樣的識字編排體例，目的是幫助學(xué)生形成觸類旁通的識字能力。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在單個生字學(xué)習(xí)中尋找認(rèn)識一類生字的方法與路徑。

一是指導(dǎo)學(xué)生建立“類”的學(xué)習(xí)意識。在識字單元教學(xué)中，每一課安排學(xué)習(xí)的生字看上去也是單個的，實(shí)際上多個生字在一起就可以形成某“類”特點(diǎn)，比如：結(jié)構(gòu)相同、部首相同、字形相近、讀音相同等。如教學(xué)《猜字謎》一課，從所猜的謎底看只涉及一個字，像第二則字謎的謎底是“青”，根據(jù)謎面可以列出的字依次是“請”“情”“晴”“清”，這樣就形成了以“青”字為部首的一類字。教師應(yīng)抓住這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)漢字中部首表字義的規(guī)律，為“青”再配上其他部首，如“睛”“蜻”等，根據(jù)所表達(dá)的意思，自己嘗試編字謎。這樣的教學(xué)，學(xué)生重視“類”的建立，識字量和識字能力都能夠獲得提升。

二是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“類”的學(xué)習(xí)規(guī)律。在識字教學(xué)中，形聲字的構(gòu)字規(guī)律是運(yùn)用最廣泛的“類”。教師在學(xué)生有了一定的建“類”基礎(chǔ)后，可以借助一年級下冊的兩個集中識字單元內(nèi)容，以微課的形式向?qū)W生專門講述形聲字的由來，認(rèn)識形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)、構(gòu)字規(guī)律，明確兩類不同特點(diǎn)的形聲字：一是以形旁為主的形聲字（如鴨），由此根據(jù)形旁組成不同聲旁的形聲字，即“鳥”字旁的形聲字；一類是以聲旁為主的形聲字（如“跑”），由此根據(jù)聲旁組成大量不同形旁的形聲字，如“泡”“炮”“袍”“咆”等。學(xué)生逐漸學(xué)會運(yùn)用“類”的規(guī)律學(xué)習(xí)識字，識字就變成了輕松愉快的事情。

二、重視自主識字的方法指導(dǎo)

自主識字是在缺少教師或家長等直接幫助的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)識字。學(xué)生自主識字培養(yǎng)的是真正的識字能力，學(xué)生一旦掌握了自主識字的方法，識字難題就解決了。

一是從猜讀到查字典。統(tǒng)編教材從一年級上冊開始安排學(xué)生學(xué)習(xí)猜讀，就是在沒有拼音、缺少工具書和指導(dǎo)的情況下，自己從不認(rèn)識的字本身去尋找線索，猜猜可能讀什么。這種方法在后續(xù)的閱讀教學(xué)中，尤其是提高閱讀速度等方面都發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生在猜讀的時候，沒有猜對字的讀音也沒有關(guān)系，在后續(xù)學(xué)習(xí)中有機(jī)會驗(yàn)證猜讀的結(jié)果并確認(rèn)到底讀什么就行了。查字典是精準(zhǔn)學(xué)習(xí)生字的有效工具，只是比猜讀需要花費(fèi)更多的時間。猜讀和查字典這兩種自主閱讀中經(jīng)常用到的方法，究竟選擇哪一種，學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需要決定。

二是有效積累自主識字方法。在低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)重視開展培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握足夠應(yīng)付自主學(xué)習(xí)需要的多種識字方法。如在生活情境中自主識字，在語言環(huán)境中自主識字，在游戲場景中自主識字，在有趣活動中自主識字，還有聯(lián)系上下文自主識字，借助聯(lián)想自主識字等。學(xué)生掌握的自主識字方法越多，自主識字能力就越強(qiáng)。

三、重視拓展自主識字的渠道

用教材教學(xué)生學(xué)會識字是低年級識字教學(xué)的主要路徑。教師在語文課堂上要重視開發(fā)和靈活運(yùn)用教材資源，為學(xué)生開展識字活動拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生走出課本自主識字。

一是在群文閱讀中自主識字。低年級學(xué)生識字量有限，習(xí)慣于閱讀單篇短課文。教師針對一篇課文組織群文閱讀，就能夠有效拓寬學(xué)生自主識字的渠道。

二是在社會生活中識字。與群文閱讀引入成篇的文章相比，學(xué)生在社會生活中會接觸到大量的非連續(xù)性文本。學(xué)生對那些感興趣的內(nèi)容中的不認(rèn)識的字，就會因?yàn)榕d趣的驅(qū)動產(chǎn)生識字的欲望，從而拓寬了識字的渠道。

總之，在教學(xué)中，教師要站在教育教學(xué)發(fā)展的高度，積極探索新的教學(xué)方法，適應(yīng)教育發(fā)展的新要求。