王 熠

（甘肅省隴西縣第三中學，甘肅隴西 748199）

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，既蘊含著治國安邦的觀念、理念，也包含著一定的審美藝術(shù)，在高中語文課程活動中，教師要注重弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)情感和表達的融合，在拓展課程知識的同時，培育學生的學科核心素養(yǎng)，提升學生的人文修養(yǎng)、道德素養(yǎng)，形成積極的情感價值觀、文化價值觀，增強學生的文化認同感、文化自信心，成為棟梁人才。

一、高中語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學中存在的相關(guān)問題

（一）學生缺乏學習傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的積極性

布魯姆曾經(jīng)提出：“要想讓學生獲得較大的學習動力，一定要提升學習材料的吸引力?！庇纱丝梢姡胩岣哒Z文教育質(zhì)量，一定要增強學習材料的趣味性、多元化，這樣才能夠提高學生的知識探究欲望，取得理想的傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學成效。在當前的高中語文課程活動中，學生之所以缺乏學習傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的積極性，主要是因為很多傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品內(nèi)容抽象、復雜，對于學生來說枯燥、乏味，無法感知傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品中蘊含的藝術(shù)魅力，只是一味采用死記硬背、瀏覽式閱讀形式來探索傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，而不會主動去學習、探究傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，無法有效提升學科綜合素質(zhì)。

（二）對于傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的學習較為功利化

在高中語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學活動中，學生對于傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的學習較為功利化，缺乏深入剖析傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品精神內(nèi)涵、人文價值的意識，只是單一地去學習傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品中的生字、生詞。如此，看似是在拓展文本知識面，但是實質(zhì)上來說，只是一項沉重的學習負擔，打擊了學生參與語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學活動的自信心，不利于促使學生的思維品質(zhì)發(fā)展，無法提升學生的審美能力、學習品質(zhì)。同時，高中生面臨著繁重的學習任務(wù)，在學習傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品知識期間，依然只是關(guān)注自己的學習與考試成績，認為學習傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的目的是應(yīng)付考試，缺乏鑒賞古詩詞、文言文的意識，只關(guān)注古詩詞、文言文學習的應(yīng)試技巧，無法體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的工具性、人文性特征，不利于提升學生的學科綜合素質(zhì)。

（三）傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學形式較為單一

在高中語文教育活動中，存在傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學形式較為單一的問題，無法增強傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學活動的趣味性、實踐性。部分教師依然受應(yīng)試教育理念的影響，忽視了轉(zhuǎn)變學生語文學習方式的重要性，單純地采用口頭講解、文化知識灌輸?shù)男问絹黹_展教學活動，無法提升學生的自主學習能力、文化認知能力。語文課堂仍然呈現(xiàn)出知識多講、能力少練的現(xiàn)狀，學生缺乏自主誦讀、思考、鑒賞的機會，無法實現(xiàn)高中語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學形式的優(yōu)化、創(chuàng)新。同時，在高中語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學活動中，教師缺乏參與教育培訓、陶冶學生情操、提升學生人文修養(yǎng)的意識，對傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的駕馭能力有待提升，根本無法提高語文課程活動質(zhì)量。

（四）缺乏對于傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品資源的深入挖掘

在高中語文課程教育活動中，教師雖然意識到了講解傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的重要性，但是在具體的教育實踐活動中，一味關(guān)注如何拓展學生的傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品知識面，缺乏對于傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品資源的深入挖掘，根本無法鍛煉學生的學科思維能力、實踐能力。《論語》中說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！庇纱丝梢?，在高中語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學中，教師一定要引導學生勤于思考，強化對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的全面解讀。但是在實際的教學活動中，教師缺乏新穎的對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的解讀方法，通常是采用讀教材、做習題的方式來開展傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學活動，致使學生缺乏對于傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的人文內(nèi)涵、價值的解讀意識。

二、高中語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的教學策略

（一）開展趣味傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學環(huán)節(jié)

在高中語文教育工作中，要想體現(xiàn)傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的人文價值、德育價值，讓學生更加專注地投入到文化、知識探究中，教師要改變以往文化知識解讀、灌輸?shù)男问?，開展趣味傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學環(huán)節(jié)，讓學生感知探索傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的趣味性，形成良好的學習習慣，拓展學生的文化知識面，提升學生的人文修養(yǎng)、道德修養(yǎng)。

首先，開展詩文朗讀活動，激發(fā)學生的情感共鳴。著名朗讀藝術(shù)家詹澤曾經(jīng)提出：“朗讀可以改善一個人的嗓音，讓自己的聲音更為飽滿、圓潤，表達流暢、腔調(diào)端正，如果具備這個技能，會加很多分，讓語言表達更加有魅力?！痹诟咧姓Z文傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學活動中，教師也要注重開展詩文朗讀活動，師生共同大聲朗讀，營造出溫馨、和諧的朗讀氛圍，讓課堂朗讀更加富有情趣、活力，激發(fā)學生的朗讀情感，感知經(jīng)典作品中蘊含的思想感情。教師不僅要展示出示范讀的優(yōu)勢，還要開展分段朗讀、角色朗讀、全班朗讀等活動，甚至可以開展古詩朗讀競賽活動，這樣學生才能夠深刻感知經(jīng)典作品中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于經(jīng)典作品的內(nèi)容理解得更加透徹、深入，真正提升學生的人文修養(yǎng)、道德修養(yǎng)。

其次，在高中語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學活動中，教師要注重課堂提問，激發(fā)學生的文化、知識探索欲望。課堂提問屬于開展教學活動的重要起點，通過課堂提問能夠營造趣味課堂教育氛圍，讓學生發(fā)表批判性的學習觀點、想法，提升學生的表達能力和思維能力。

（二）豐富傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學形式

在高中語文課程活動中，教師要豐富傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學活動形式，讓學生全身心融入到課堂活動中，培育學生良好的學科核心素養(yǎng)。

首先，教師要利用辯論和演講的形式來開展傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學活動，以此來向?qū)W生傳遞一些核心的教育理念，增強經(jīng)典作品的情感感染力。學生用演講的形式來展開演講、辯論，促使學生思維之間的碰撞，鍛煉了學生的語言表達能力、思維能力。

其次，教師可以通過課本劇表演的形式來開展傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學活動。經(jīng)典作品中蘊含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以在課堂中穿插課本劇表演活動，激發(fā)學生參與表演活動的主觀能動性。在課本劇表演活動中，教師可以鼓勵學生自主制作道具，自主編排課本劇形式、內(nèi)容，這樣既能夠鍛煉學生的表演能力，還能夠讓學生對傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品有更加深入的認知。

再次，教師可以用觀看經(jīng)典影視作品的形式來講解傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，為經(jīng)典作品教學活動注入更多的活力，這樣學生更容易理解和接受，培育學生良好的學習習慣、思考習慣。無論實施何種傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學活動形式，教師都要鼓勵學生多發(fā)言、多思考、多合作，展現(xiàn)學生的主體地位，促使學生的全面化發(fā)展、成長。

最后，在高中語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學活動中，教師要對學生展開綜合考評，了解學生的知識儲備情況、人文修養(yǎng)，以此來調(diào)整傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學方案，引導學生查漏補缺、拓展文本知識面，提高經(jīng)典作品教學活動效率。

（三）注重培育學生良好的文化素養(yǎng)

在高中語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學活動中，教師要注重培育學生良好的文化素養(yǎng)，引導學生展開深度文本解析、剖析，從中挖掘經(jīng)典作品中所蘊含的情感元素、人文元素，促使學生綜合素質(zhì)的全面提升。

首先，教師要讓學生大量閱讀經(jīng)典作品素材，為學生提供一些高品質(zhì)的經(jīng)典作品，以此來增加學生的知識儲備。培根曾經(jīng)提出：“讀書可以讓人獲得智慧，讓人得到快樂，增加人的才干?！痹诋斍暗纳鐣尘跋?，很多學生存在文化積淀不足的情況，因此，教師要注重“教”和“學”的深度融合，逐漸增加學生的文化積淀，增強學生的文化自信。在經(jīng)典作品閱讀活動中，教師要引導學生積累好詞好句，關(guān)注科學知識、建筑文化、民俗節(jié)日等內(nèi)容，引導學生積極繼承、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

其次，在高中語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學活動中，教師要注重開展寫作訓練活動，促使學生思維積淀。在寫作訓練活動中，強化學生對經(jīng)典作品的品味、鑒賞、剖析，鍛煉學生的閱讀能力、寫作能力，提升學生的文學創(chuàng)作能力，為之后參與語文學習活動奠定基礎(chǔ)。

除此之外，在解讀經(jīng)典作品期間，要想深入挖掘其中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，教師要不斷提升自我綜合教育素質(zhì)，定期參與集體學習活動、專題講座活動，不僅要積極參與理論學習，還需要在教學實踐中掌握更多的教學技巧、方法，成為學生學習的榜樣，實現(xiàn)與學生的共同成長、發(fā)展，提高經(jīng)典作品教學質(zhì)量。

（四）拓展經(jīng)典作品課程活動

在高中語文教育工作中，教師要拓展經(jīng)典作品課程活動，以此來繼承、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面落實素質(zhì)教育理念，提升學生的綜合素質(zhì)。

首先，教師可以開展主題學習課，以此來豐富學生的傳統(tǒng)文化知識視野，讓學生在實踐、創(chuàng)新中理解知識，展示出教師作為指導者、合作者的教育作用，給予學生更多自主發(fā)揮的空間。教師要圍繞學生的興趣愛好、生活閱歷來設(shè)定經(jīng)典作品主題活動，既要成為教學活動的創(chuàng)建者，也要成為學習資料的提供者，但是不要過多主導學生的學習過程、學習行為。學生以小組合作的形式自主參與情景劇表演活動、主題辯論賽活動，從而實現(xiàn)思維的碰撞，激發(fā)學生的學習興趣，感知到經(jīng)典作品中的文化魅力。

其次，教師可以利用比較學習課來開展經(jīng)典作品教學活動，引導學生對比不同寫作風格的經(jīng)典作品，學會闡述多種文化觀點，增強學生的知識辨析能力、事物辨析能力，增加學生的文化積淀，通過大量的閱讀、實踐，對經(jīng)典作品有更加全面的了解。

再次，教師可以利用專題學習課來開展經(jīng)典作品教學活動，基于禮儀制度、科學知識、傳統(tǒng)節(jié)日、生活民俗、傳統(tǒng)藝術(shù)層面等來選擇經(jīng)典作品素材，讓學生展開討論、辨析，構(gòu)建完整的傳統(tǒng)文化知識體系，促進學生的全面成長與發(fā)展。

（五）深入挖掘經(jīng)典作品中的文化資源深度

在高中語文課程活動中，教師要帶領(lǐng)學生深入挖掘經(jīng)典作品中的文化資源深度，展現(xiàn)出經(jīng)典作品的德育功能、人文功能，培育學生良好的語文學科核心素養(yǎng)。

首先，在閱讀經(jīng)典作品期間，教師要讓學生自主挖掘經(jīng)典作品中的文化知識，實現(xiàn)文本知識的篩選、整合，感知經(jīng)典作品中的價值、意義。教師要引導學生理清閱讀的思路，用心品讀，鍛煉學生的文本賞析能力，提高學生的文化素養(yǎng)。

其次，教師要積極開展傳統(tǒng)文化實踐活動，讓學生成為繼承、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使者。教師可以定期開展傳統(tǒng)文化知識競答活動，讓學生通過閱讀經(jīng)典作品，搜集一些和風俗節(jié)日、歷史發(fā)展相關(guān)的素材，鍛煉學生的文本賞析能力、資料搜集能力、自主學習能力，豐富經(jīng)典作品教學活動，取得理想化的教育成效。

再次，在賞析經(jīng)典作品內(nèi)容期間，教師要給學生足夠的賞析優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的空間、時間，利用思維導圖來匯總歷史發(fā)展脈絡(luò)，對文化資源進行匯總、歸納。教師要鼓勵學生用心去了解經(jīng)典作品背后的人文故事，拉近歷史和學生的心理距離，提升學生的文本賞析能力，從而全面落實立德樹人的根本任務(wù)，塑造學生美好、健康、積極的人格，凈化學生的心靈，啟迪學生的智慧。

總之，在高中語文課程活動中，教師要注重開展傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學活動，讓學生對經(jīng)典作品有更加全面、深刻的認知，挖掘其情感內(nèi)涵、人文價值，更為積極地繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，在高中語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品教學活動中，教師要創(chuàng)新、優(yōu)化、改革語文教學形式，用學生感興趣的傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品作為教學素材，讓學生能夠?qū)Ｗ?、用心地投入到文化探究之中，深化對?jīng)典作品的理解與記憶，鍛煉學生的文化認知能力、文化理解能力，促進學生的全面成長與發(fā)展。只有師生共同營造趣味性、高效化的語文課堂，才能更加全面地落實“立德樹人”教育理念。