謝 榮

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅民勤 733399）

在新媒體環(huán)境下，以往的多媒體教學資源得到進一步的拓展，中職語文課堂教學也獲得了更多的創(chuàng)新可能。如今新媒體已經深入中職學生的學習和生活，無論從媒體資源內容還是技術層面來說，新媒體在中職語文課堂教學中的應用優(yōu)勢都極為突出。因此，教師應深化新媒體語文教學價值，根據中職語文課堂教學流程及實施需求，巧妙運用新媒體技術資源籌劃課堂活動，轉變學生對語文學習的刻板印象，吸引學生主動參與和融入語文課堂探究，從而突破中職語文教學難點，促進學生習得技能、開闊眼界。

一、新媒體在中職語文課堂中的應用價值

所謂新媒體，主要是指區(qū)別于電視、報紙、廣播等傳統(tǒng)媒體的媒體形態(tài)，新媒體以無線網絡技術和數字壓縮技術作為支撐，能夠通過電腦、平板、智能手機、顯示設備等向用戶提供信息和服務。新媒體包括自媒體和微媒體，目前發(fā)展較好的新媒體平臺有微信、微博、抖音等。新媒體是中職學生平日非常喜歡登錄和瀏覽的互聯網平臺，這為新媒體接入中職語文課堂教學打造了良好的開端。

第一，新媒體資源優(yōu)勢，有助于語文課堂教學情境創(chuàng)設。新媒體和傳統(tǒng)媒體形態(tài)相比較，最突出的優(yōu)勢在于資源內容的多樣性，包括文本、圖片、動畫、視頻、影視劇、生活博客、時評資訊等等。在中職語文課堂教學中應用新媒體，有助于課堂教學情境創(chuàng)設資源的更新，如在語文閱讀導入環(huán)節(jié)，教師就可以搜集和閱讀主題、文本作者有關的新媒體資源，為學生創(chuàng)設新媒體形態(tài)的閱讀導入情境，不僅更符合中職生的認知經驗和興趣祈愿，更關鍵的是可以借助新媒體資源，幫助學生建立對閱讀內容的具象感知，從而驅動學生沉浸于閱讀情境，深化學生閱讀體驗和理解能力。

第二，新媒體形式新穎，有助于學生開展語文綜合探究活動。新時期中職語文課堂教學強調學生自主學習和綜合探究，新媒體在這方面也發(fā)揮著顯著的助推效用。新媒體除了資源內容本身豐富多彩之外，技術、渠道、終端、服務等層面的形式也是極為新穎的，有助于學生開展語文綜合探究活動，如教師可以利用新媒體在線課程，組織學生開展語文課堂自主、合作學習活動，也可以開發(fā)新媒體的智能語音數據服務，帶領學生開展對話問答、口語交際等交互性語文課堂訓練，從而發(fā)展學生的語文自主學習能力和課堂互動能力，使中職語文課堂煥發(fā)全新的生機。

第三，新媒體平臺豐富，有助于開闊學生的語文知識視野。語文是一門人文科目，學生需要積累海量的語言材料和人文知識，才能構建良好的文化品格，從而游刃有余地開展語文學習活動。在中職語文課堂中巧用新媒體，有助于開闊學生的語文知識視野，這主要得益于新媒體豐富的平臺，目前新媒體網站、電腦手機客戶端、移動App 如雨后春筍，各大平臺的官方賬號、自媒體賬號為擴大自身影響力，都在各顯神通優(yōu)化媒體內容，其中不乏與語文科目相關的新媒體平臺和賬號，教師可以根據語文課堂教學需求，設計主題化的材料搜集任務，引領學生在新媒體平臺獲取學習所用資源，不僅可以在無形中拓展學生語文視野，也能鍛煉學生信息采集和資源整合能力，使新媒體成為學生最佳的語文學習工具。

二、巧用新媒體活化中職語文課堂的策略

（一）巧借新媒體趣味資源，創(chuàng)設語文課堂教學情境

新媒體的資源優(yōu)勢，有助于更新語文課堂教學情境創(chuàng)設方式。情境創(chuàng)設是中職語文課堂教學的常用手段，在語文閱讀、交際、寫作等課型中，情境創(chuàng)設都是啟發(fā)學生思維的有力措施。語文課堂情境創(chuàng)設追求趣味性和直觀性，新媒體資源符合此類要求。因此，教師應該立足中職語文課堂教學目標，巧借新媒體趣味資源，創(chuàng)設活色生香的語文課堂情境，使學生注意力主動集中于課堂情境，活化學生的語文探索期待和生成狀態(tài)。

第一，巧借新媒體短視頻資源，創(chuàng)設語文課堂閱讀導入情境。閱讀導入在中職語文課堂教學中地位重，新媒體短視頻資源具有集成性，教師一鍵獲取閱讀導入情境創(chuàng)設素材極為便捷。在實際應用時，教師應該先確定好閱讀導入切入點，比如是從閱讀文本內容還是文本作者著手導入，然后再到新媒體平臺搜索對應的情境創(chuàng)設素材。如在語文古詩詞課堂教學中，教師計劃的導入切入點是詩詞作者，那么教師就可以在新媒體平臺搜索引擎中輸入作者姓名，篩選有關作者生平信息及背景介紹的短視頻，通常新媒體短視頻都會以模擬動畫和電子地圖等方式，將較為全面的背景資料濃縮在時長兩分鐘之內的短視頻中，重現古代詩人詞家的人生軌跡、坎坷經歷以及重大成就。教師使用投屏設備播放作者資料短視頻后，可以提出導入問題：同學們，通過短視頻穿梭時空了解詩人的人生經歷后，大家發(fā)現教材詩篇是詩人在哪個人生階段、何地創(chuàng)作的？學生交流后作出正確解答，教師追問：那么在這種境況下，你認為詩人會在詩作中抒發(fā)怎樣的思想情感呢？學生思考后反饋：壯志未酬、懷才不遇、淡泊坦然等等，教師作小結：同學們的猜想都很有道理，那么詩詞主題是否如大家所料呢？下面我們就共同探索詩人的思想和情志！這樣在新媒體短視頻情境的支持下，學生既掌握了古詩詞作者的經歷和成就信息，也產生了濃厚的深入解讀興趣［1］。

第二，巧借新媒體時事熱點資源，創(chuàng)設語文課堂交際表達情境。交際表達訓練是中職語文課堂教學的重要內容，開展該訓練需要主題情境支撐，新媒體時事熱點資源是最佳選擇。如在有關愛國主義主題的語文閱讀課上，結束文本閱讀后，教師可以在新媒體平臺上，選擇一些我國在經濟、科技、航空航天、交通軌道等領域發(fā)展成果的時事資訊，展示給學生后，向學生發(fā)布交際表達話題：同學們，了解這幾則時事資訊后，你有怎樣的心得體會？請大家分小組合作共議。學生交流表達期間教師巡視傾聽，有的學生表示祖國越來越強大，還有學生表示祖國已經成為科技強國……互動氣氛十分熱烈，教師可以適時提問：那么大家認為是什么驅動了祖國各領域的發(fā)展和崛起呢？學生探討后反饋：是國家政策的正確引領、人民超強的凝聚力以及無數國家建設人才的奉獻和付出。這樣在新媒體時事熱點資源的帶動下，語文閱讀和交際表達訓練主題有效銜接，既鍛煉了學生的思維和表達能力，也有效地培養(yǎng)了學生進取精神和民族自豪感［2］。

（二）巧用新媒體課件題庫，開展語文課堂自學活動

自主學習是中職語文教學改革的新導向，以往由于語文教學資源的貧乏，學生開展語文課堂自學活動遭遇掣肘。在新媒體環(huán)境下，和語文科目相關的課件、題庫應有盡有，教師可以巧用這些新媒體課件題庫，設計實施語文課堂自學活動，促進學生破解語文素養(yǎng)和自學能力發(fā)展困境。

第一，巧用新媒體名師課件，開展語文課堂自主預習活動。預習是中職語文課堂常見的自主學習方式，新媒體名師課件適用于語文自主預習活動的開展。在具體應用時，教師需要根據語文課題在新媒體平臺甄選適宜的名師課件，比如名師示范課視頻、名師編制的課程預習方案等等，將名師課件展示給學生后，教師發(fā)布預習要求：同學們，請大家以小組為單位，利用名師課件合作預習文本內容和重要知識點，按照名師編制的課程預習方案略讀課文，梳理文章結構、畫出好詞佳句、概括文章主旨。在學生進行自主預習過程中，教師還可以指導學生利用新媒體工具解決預習問題，比如學生按名師課件流程標記文章精美段落時，遇到生詞或不熟悉的典故，那么教師就可以指導學生在新媒體智庫中查找答案，使學生透徹明晰文章的語句含義?；谛旅襟w名師課件的語文自主預習活動結束后，教師讓各組學生輪流匯報預習收獲，既培養(yǎng)了學生的預習技能和習慣，也為教師下一步課堂精講的開展做足了鋪墊。

第二，巧用新媒體習題庫，開展語文自主隨堂練習活動。新媒體習題庫資源，也能助力中職語文課堂自學活動開展。在具體應用時，教師應該根據語文課堂的自學及練習需求，科學選用不同類型和內容的新媒體習題素材。比如，語文隨堂訓練目標是讀后續(xù)寫，那么教師就可以在新媒體習題庫中查找對應學段和文體的讀后續(xù)寫題，選擇2～3 種題型呈現給學生，引導學生自主合作分析閱讀材料和續(xù)寫要求，然后任選一道題開展隨堂續(xù)寫練習活動。學生續(xù)寫練習完畢后，教師還可以跟進展示新媒體習題配套的題目解析和續(xù)寫技巧指導，指導學生自主對照和審查續(xù)寫內容是否切題，最后對不足之處進行二次修改和潤色，從而提升學生語文習作和自學能力［3］。

（三）發(fā)揮新媒體平臺優(yōu)勢，策劃語文材料搜集任務

新媒體不僅是中職語文教師的新型教學工具，也是學生獲取信息化學習材料的好幫手。教師在巧用新媒體活化中職語文課堂時，應該發(fā)揮新媒體平臺優(yōu)勢，增加語文材料搜集任務的策劃實施比重，發(fā)展學生的新媒體運用、資源整合意識和能力，從而使學生語文課堂學習模式得到全面革新。

教師在基于新媒體視域策劃語文材料搜集任務時，需要重視任務目標或主題的設計，確保學生明確材料搜集方向，并在此前提下盡可能獲取多樣性材料。如在結束某名著節(jié)選課文閱讀后，教師可以策劃一項材料搜集任務：同學們，老師看大家閱讀完名著節(jié)選文章都意猶未盡，新媒體平臺上與這部名著有關的材料非常多，請大家分組合作使用智能設備，在新媒體平臺中搜集、保存相關材料，比一比哪組同學找到的材料內容最新穎、最豐富！學生的操作熱情被瞬間點燃，迫不及待地手腦并用參與新媒體材料搜集活動，在此期間，教師可以提醒各組學生不要局限在一個新媒體平臺，組內成員一人負責一個平臺的搜索活動，也許會有意想不到的發(fā)現。學生受到教師啟發(fā)，立即把材料搜集目光向多個新媒體平臺拓展，到達預設的任務時間后，教師示意各組學生匯報搜集到的材料，有的小組找到和名著章節(jié)對應的影視劇片段，有的小組搜集到名著中的人物關系圖，還有小組發(fā)現精彩的名著解說材料……這樣學生利用新媒體平臺查閱語文學習材料的技能得到提升，同時也對整本名著產生強烈的閱讀動力，從而發(fā)揮新媒體在中職語文課堂的實踐功用［4］。

（四）應用新媒體信息技術，優(yōu)化語文探究成果展示

新媒體在革新中職語文課堂探究方面釋放巨大能量，與此關聯的探究成果展示環(huán)節(jié)也有待進一步優(yōu)化。以往成果展示方式單一、內容展示不充分，降低學生的語文課堂探究質量。在新媒體環(huán)境下，各種先進的技術、工具和軟件，可以實現便捷高效的探究成果展示。因此，教師借助新媒體活化中職語文課堂時，應該結合探究成果展示環(huán)節(jié)和新媒體信息技術，促進高品質探究成果的生成。

第一，應用新媒體傳輸工具共享語文探究成果。新媒體的資源共享功能十分強大，非常符合語文課堂探究成果展示優(yōu)化需求。比如，在展示語文課堂的小練筆、資料搜集等成果時，教師可以指導學生使用新媒體軟件的傳輸工具，或是智能手機的隔空投送功能，將寫好的微作文、找到的語文資料，一鍵共享到新媒體學習群中，學生看到共享賬號ID，就會知道是哪個同學或小組展示的探究成果，直接在移動端開始成果瀏覽，這樣語文課堂探究成果展示更具條理性、更充分，語文課堂資源共享效率大幅提高。

第二，應用新媒體剪輯設備制作探究成果展示視頻。語文課堂探究活動大多是即時性、過程性的，部分活動不會留下實體的探究成果，對待此類探究成果展示，教師可以開發(fā)應用新媒體的攝錄和剪輯功能。比如，在對語文課文開展個性化解讀討論的探究活動中，學生正式討論之前，教師可以指導學生開啟手機錄像，把討論過程攝錄下來，然后使用剪映、愛剪輯等新媒體軟件，截取長視頻中每個組員的觀點闡述片段，編制成精練視頻作為展示成果，傳輸分享到新媒體學習群中，這樣每個學生對課文的個性化觀點都能得到展現，增強新媒體在中職語文課堂的運用質量［5］。

綜上所述，在中職語文課堂教學中巧用新媒體，不但有助于語文教學情境創(chuàng)設，也能促進學生開展多樣化的語文綜合探究活動，還可以開闊學生的語文知識視野，鍛煉學生信息素養(yǎng)和資源整合能力。因此，教師應該加強開發(fā)利用新媒體趣味資源、課件題庫、平臺優(yōu)勢以及信息技術，創(chuàng)設生動的語文情境，策劃設計語文課堂自學活動、材料搜集任務，優(yōu)化語文探究成果展示環(huán)節(jié)，從而借助新媒體為中職語文課堂教學提質增效。