董小光

（甘肅省積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣居集初級(jí)中學(xué)，甘肅積石山 731700）

在初中道德與法治教材中，單元導(dǎo)語是對一單元知識(shí)技能的總括，是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)參考資料，用好單元導(dǎo)語可以推動(dòng)道德與法治教學(xué)水平大幅度提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)深化單元導(dǎo)語在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)單元教學(xué)規(guī)程和學(xué)生的實(shí)際情況，依托單元導(dǎo)語設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在各個(gè)教學(xué)階段巧用單元導(dǎo)語，使學(xué)生把握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉綜合探究技能，從而彰顯單元導(dǎo)語在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，下面我們就對此目標(biāo)展開教學(xué)淺析。

一、單元導(dǎo)語在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

初中道德與法治教材中的單元導(dǎo)語通常設(shè)置在單元標(biāo)題的下方，是編者對整單元知識(shí)內(nèi)容的高度濃縮和概括。單元導(dǎo)語一般會(huì)從單元主題切入，首句點(diǎn)題后，再運(yùn)用詩化、充滿青春氣息的語言引出單元知識(shí)概要，形式不拘一格、字?jǐn)?shù)有長有短，語言富有抒情色彩、通俗易懂，并凸顯問題導(dǎo)向。然而以往單元導(dǎo)語并未受到足夠的重視，教師在道德與法治教學(xué)前、中、后都忽略了對教材單元導(dǎo)語的深度開發(fā)，在一定程度上降低了教學(xué)品質(zhì)。經(jīng)過教材分析、學(xué)情分析以及廣泛的理論實(shí)踐研究，筆者將單元導(dǎo)語在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值總結(jié)為如下三個(gè)方面：

第一，應(yīng)用單元導(dǎo)語可以助力教師制訂道德與法治教學(xué)計(jì)劃。單元導(dǎo)語具有提綱挈領(lǐng)、總覽全局的作用，在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用單元導(dǎo)語，最顯著的價(jià)值就是能夠助力教師制訂教學(xué)計(jì)劃，如教師在單元備課階段，可以圍繞單元導(dǎo)語中的點(diǎn)題句設(shè)計(jì)教學(xué)流程、搜集相關(guān)的輔助教學(xué)資料，保障道德與法治教學(xué)有序開展，構(gòu)建更加緊致立體的課堂結(jié)構(gòu)；再如教師在教學(xué)方案中，還可以直接采用單元導(dǎo)語中設(shè)置的問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地開展思考和探究，這些都可以使道德與法治單元教學(xué)計(jì)劃得到有效優(yōu)化。

第二，應(yīng)用單元導(dǎo)語可以使學(xué)生明晰道德與法治課程學(xué)習(xí)方向。在面對陌生單元知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對課程的大致內(nèi)容不甚了解，思緒是較為混亂的，探索興致較為低迷。單元導(dǎo)語對道德與法治一單元內(nèi)容具有非常強(qiáng)的概括性，教師應(yīng)用單元導(dǎo)語有利于幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。如開展新單元知識(shí)學(xué)習(xí)之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語的指示開展有關(guān)話題討論，明確單元導(dǎo)語中每句話所指代的含義和信息，這樣學(xué)生就能對新單元課程內(nèi)容做到心中有數(shù)，按部就班地投入探究。

第三，應(yīng)用單元導(dǎo)語可以提高學(xué)生道德與法治復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)是道德與法治教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效復(fù)習(xí)可以健全學(xué)生知識(shí)技能體系、鞏固教學(xué)實(shí)效。教師在道德與法治教學(xué)中重視運(yùn)用單元導(dǎo)語能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，單元導(dǎo)語具有良好的知識(shí)梳理和歸納作用，學(xué)生在結(jié)束道德與法治一單元學(xué)習(xí)后，可能會(huì)對單元整體知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生部分的遺忘，教師在復(fù)習(xí)階段可以帶領(lǐng)學(xué)生回歸到單元導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生梳理和復(fù)習(xí)單課時(shí)知識(shí)點(diǎn)，教師再對學(xué)生反饋的不盡不實(shí)之處實(shí)施針對性查缺補(bǔ)漏，避免學(xué)生遺留知識(shí)死角、強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)和反思技能，從而全面發(fā)揮單元導(dǎo)語在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

二、單元導(dǎo)語在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用單元導(dǎo)語，優(yōu)化單元整體教學(xué)方案

教師在應(yīng)用單元導(dǎo)語時(shí)，應(yīng)該從道德與法治單元教學(xué)設(shè)計(jì)階段入手，根據(jù)單元導(dǎo)語提供的主題信息，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)流程，圍繞單元導(dǎo)語傳達(dá)的教學(xué)思路，搜集整理各項(xiàng)授課材料，從而優(yōu)化道德與法治單元整體教學(xué)方案，彰顯單元導(dǎo)語的提綱挈領(lǐng)效用，相關(guān)應(yīng)用策略如下：

第一，分析單元導(dǎo)語主題句，建立單元教學(xué)大綱。教師在道德與法治單元教學(xué)備課階段，自身必須先做到對單元導(dǎo)語主題句的分析和提煉，把握關(guān)鍵的概要信息之后，再建立單課時(shí)到整單元的教學(xué)大綱。如某單元導(dǎo)語和成長有關(guān)，導(dǎo)語內(nèi)容開門見山地點(diǎn)明單元課程主旨，并提出一系列的思考問題，那么教師就可以將單元導(dǎo)語的主題句、各個(gè)指向性問題進(jìn)行拆分，找到與導(dǎo)語中每句話相對應(yīng)的教材課時(shí)內(nèi)容，先編寫出每一課時(shí)的教學(xué)主題和摘要，其中每課的導(dǎo)言都可以直接使用單元導(dǎo)語中提出的問題，探究和練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合單元導(dǎo)語中的提示以及教材內(nèi)部為單課時(shí)設(shè)置的思考和練習(xí)內(nèi)容。教師初步列好教學(xué)大綱后，還要對照單元導(dǎo)語再次核對一遍，確定大綱中包攬導(dǎo)語的主題句以及問題導(dǎo)向，這樣指向明確、流程合理的單元教學(xué)大綱就編制完成，單元導(dǎo)語得到有效應(yīng)用［1］。

第二，根據(jù)單元導(dǎo)語教學(xué)思路，搜集備齊授課材料。教師根據(jù)單元導(dǎo)語草擬道德與法治單元教學(xué)大綱后，其中還有諸多細(xì)節(jié)需要完善，所以在這一步，教師還應(yīng)該借助單元導(dǎo)語給出的教學(xué)思路，按大綱中的流程設(shè)計(jì)，搜集備齊每課時(shí)的授課材料。還是拿和成長相關(guān)的單元導(dǎo)語來說，導(dǎo)語對學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活變化設(shè)置問題，教師在該課時(shí)大綱中也預(yù)備利用導(dǎo)語問題組織學(xué)生開展討論，那么教師在搜集授課材料時(shí)就可以提前拍攝新校園建筑、環(huán)境，將拍攝的照片、學(xué)生的一周課表和活動(dòng)計(jì)劃，整理成圖文結(jié)合的微課件，用于配合導(dǎo)語問題向?qū)W生展示。單元教學(xué)大綱中其他課時(shí)的材料準(zhǔn)備，教師也可以遵循單元導(dǎo)語教學(xué)思路如法炮制，材料形式以生活化、信息化材料為主，從而發(fā)揮單元導(dǎo)語對道德與法治教學(xué)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)化功用［2］。

（二）在單元教學(xué)伊始應(yīng)用單元導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方向

教師在道德與法治單元教學(xué)伊始應(yīng)用單元導(dǎo)語，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致研讀單元導(dǎo)語，根據(jù)導(dǎo)語內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情境，適時(shí)提出啟發(fā)性的探討話題，給學(xué)生的思維和情感做好預(yù)熱，相關(guān)教學(xué)策略如下：

第一，創(chuàng)設(shè)趣味化情境，研讀單元導(dǎo)語。情境教學(xué)法有益于加速學(xué)生對單元導(dǎo)語的分析和理解，所以教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味化情境的方式，激發(fā)學(xué)生研讀單元導(dǎo)語的主動(dòng)性。如某單元導(dǎo)語和友誼相關(guān)，語言如同一首抒情的小詩，那么教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，就可以為學(xué)生播放友誼題材的動(dòng)畫片段，或是講述關(guān)于友誼的歷史人文故事，先喚醒學(xué)生的情感共鳴，然后向?qū)W生發(fā)布單元導(dǎo)語研讀任務(wù)：“同學(xué)們剛才觀看動(dòng)畫、聽故事都非常投入，想必有不少同學(xué)已經(jīng)猜出單元學(xué)習(xí)主題，下面請大家翻開教材，合作研讀單元下方的導(dǎo)語內(nèi)容?！辫b于該單元導(dǎo)語具有抒情色彩，所以學(xué)生在合作研讀期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀出情感，同時(shí)分析導(dǎo)語的詞句、圈出關(guān)鍵詞，作為后續(xù)導(dǎo)語話題交流的主要依據(jù)。

第二，擬設(shè)參與式話題，明晰學(xué)習(xí)方向。在這一步，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生圈出的單元導(dǎo)語關(guān)鍵詞，擬設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的參與式話題，使學(xué)生緊密圍繞單元導(dǎo)語展開課堂探討。如學(xué)生在關(guān)于友誼的單元導(dǎo)語中，圈出歡樂、幸福、困擾、煩惱、友誼的芬芳和彩虹等關(guān)鍵詞，那么教師就可以擇機(jī)引出話題：“同學(xué)們，從大家劃出的單元導(dǎo)語關(guān)鍵詞來看，你眼中的友誼是怎樣的？關(guān)于友誼的歡樂、幸福，困擾和煩惱，你是否有具體的事例分享？”學(xué)生隨即展開激情探討，交流自己對友誼的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷。幾分鐘后，教師追加問題：“同學(xué)們分享的友誼事例非常精彩，單元導(dǎo)語中還說友誼是芬芳的，友誼的彩虹能夠點(diǎn)亮青春，大家認(rèn)為有什么深意呢？”學(xué)生思考后作答：“正確地與朋友、同學(xué)交往和溝通，可以使青春生活更加快樂、美好?！苯處熥鲂〗Y(jié)：“大家分析得很到位，本單元我們所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)就是交友的品德、原則和方法，掌握這些知識(shí)和本領(lǐng)，同學(xué)們的友誼之樹一定會(huì)常青，青春記憶流光溢彩！”這樣學(xué)生對道德與法治新單元內(nèi)容就劃定了清晰的學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)了單元導(dǎo)語在單元教學(xué)伊始的合理運(yùn)用［3］。

（三）在課堂教學(xué)過程穿插單元導(dǎo)語，促進(jìn)學(xué)生捕獲課程重點(diǎn)

以往教師在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用單元導(dǎo)語時(shí)，普遍是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)一帶而過，后續(xù)的課堂探究中就鮮少再提及單元導(dǎo)語，這種應(yīng)用方式不夠科學(xué)，會(huì)導(dǎo)致單元導(dǎo)語的實(shí)際教學(xué)價(jià)值縮水。單元導(dǎo)語凝練著道德與法治課程重點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中講授的知識(shí)信息較多，部分學(xué)生無法自主將碎片化的知識(shí)信息聯(lián)結(jié)起來。為此，教師應(yīng)該在道德與法治課堂教學(xué)過程中穿插單元導(dǎo)語，每講授完一項(xiàng)知識(shí)或結(jié)束一個(gè)主題的探究活動(dòng)后，都巧用單元導(dǎo)語進(jìn)行階段性概括，從而促進(jìn)學(xué)生捕獲課程重點(diǎn)，相關(guān)應(yīng)用策略如下：

第一，在專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中應(yīng)用單元導(dǎo)語。道德與法治教材單元導(dǎo)語中，經(jīng)常會(huì)直接點(diǎn)明專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，所以教師在開展相關(guān)專項(xiàng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該靈活地穿插應(yīng)用單元導(dǎo)語。如在有關(guān)師長情誼的單元導(dǎo)語中，提到與師長的相處之道，教師聯(lián)系學(xué)生的校園和家庭生活開展這部分專項(xiàng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和老師、家長進(jìn)行有效溝通的方法。學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)專項(xiàng)知識(shí)技能后，教師應(yīng)用單元導(dǎo)語設(shè)問：“通過專項(xiàng)學(xué)習(xí)，同學(xué)們是否體悟到與師長的相處之道？請大家分小組合作交流?！睂W(xué)生參與交流時(shí)，教師需要巡堂點(diǎn)撥，圍繞單元導(dǎo)語深入提問，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)收獲展開細(xì)講，如某生表示和父母的相處之道是正確認(rèn)識(shí)父母對自己的關(guān)愛和教育，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)說父母的辛勞付出，與父母發(fā)生矛盾時(shí)的平等溝通方法等，這樣在單元導(dǎo)語的帶動(dòng)下，學(xué)生就能充分吸納道德與法治專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。

第二，在課堂探究反饋環(huán)節(jié)應(yīng)用單元導(dǎo)語。道德與法治課堂探究反饋環(huán)節(jié)也是單元導(dǎo)語的主要穿插應(yīng)用途徑。如在關(guān)于生命的單元導(dǎo)語中設(shè)置了生命意義的問題，教師采用科學(xué)家和當(dāng)代先鋒人物事跡作為案例，組織學(xué)生開展案例探究，探究主題為：什么樣的人生是有價(jià)值的？學(xué)生探究后反饋觀點(diǎn)：在人生中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、奉獻(xiàn)于國家和人類文明的發(fā)展，這樣的人生才稱得上是有價(jià)值。教師認(rèn)同學(xué)生反饋后，再出示青少年每天沉迷游戲、虛度光陰的案例，提出單元導(dǎo)語中對生命意義的追問：對比這幾則案例中的人，誰真正活出生命的意義和精彩呢？學(xué)生結(jié)合單元導(dǎo)語對案例比較分析后，就能自主辨析何謂生命的意義，從而促進(jìn)學(xué)生對課程重點(diǎn)的參悟［4］。

（四）在單元復(fù)習(xí)階段回扣單元導(dǎo)語，提高學(xué)生整理復(fù)習(xí)效率

初中道德與法治一單元由多個(gè)課時(shí)構(gòu)成，整單元教學(xué)結(jié)束后實(shí)施總結(jié)復(fù)習(xí)是非常有必要的。鑒于單元導(dǎo)語的總領(lǐng)全局作用，教師在道德與法治的單元復(fù)習(xí)階段也應(yīng)該回扣單元導(dǎo)語，在導(dǎo)語綱要的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生整理復(fù)習(xí)效率，具體的應(yīng)用策略如下：

教師在單元復(fù)習(xí)階段回扣單元導(dǎo)語時(shí)，應(yīng)該先將單元導(dǎo)語的主題句、提問句以及空白的思維導(dǎo)圖模板出示在白板屏幕上，同時(shí)向?qū)W生發(fā)布復(fù)習(xí)探究任務(wù)：“同學(xué)們，經(jīng)過一單元學(xué)習(xí)，大家對前幾課時(shí)的印象還深刻嗎？請大家分小組合作，根據(jù)單元導(dǎo)語給出的提示，重新回顧整單元的知識(shí)點(diǎn)，把每課時(shí)收獲的信息填充到思維導(dǎo)圖模板中?！睂W(xué)生開展復(fù)習(xí)探究期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元導(dǎo)語的主題句和提問句，翻閱教材和每課的學(xué)習(xí)筆記，找到對應(yīng)的主旨內(nèi)容，然后一一填寫到思維導(dǎo)圖的主干和分支框架中；若學(xué)生對部分知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，教師需要及時(shí)精講和補(bǔ)講，輔助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生將容易遺忘的知識(shí)點(diǎn)，在單元導(dǎo)語的對應(yīng)句子上標(biāo)注記號(hào)，便于學(xué)生日后挑重點(diǎn)復(fù)習(xí)?；趩卧獙?dǎo)語的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖構(gòu)建完成后，教師可以跟進(jìn)組織學(xué)生合作讀圖，在互動(dòng)交流中梳理碎片化、零散化的單元知識(shí)，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)單元導(dǎo)語在初中道德與法治教學(xué)中的全過程應(yīng)用［5］。

三、結(jié)語

總而言之，單元導(dǎo)語在初中道德與法治教學(xué)中具有優(yōu)越的應(yīng)用價(jià)值，合理開發(fā)運(yùn)用單元導(dǎo)語，不僅能夠助力教師制訂教學(xué)計(jì)劃，也可以使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方向，還能大幅度提高學(xué)生的單元復(fù)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該在道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)伊始、課堂教學(xué)過程以及單元整理復(fù)習(xí)四個(gè)階段，加強(qiáng)應(yīng)用單元導(dǎo)語，優(yōu)化單元整體教學(xué)方案，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生突破課程重難點(diǎn)和復(fù)習(xí)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)單元導(dǎo)語的科學(xué)、高效應(yīng)用。